吳冬梅

摘要：在班級(jí)管理中，小學(xué)班主任發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，為此班主任積極開展有效的班級(jí)管理工作，能夠讓學(xué)生在班集體中更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。為此小學(xué)班主任要積極探討和創(chuàng)新班級(jí)管理策略，從根本上提升班級(jí)管理質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新策略;管理問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0082-01

前言：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，也是為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。作為一名小學(xué)班主任，不僅要做好學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)管理工作，而且要高度重視學(xué)生的德育教育，從而提升學(xué)生發(fā)展的健康性和全面性。以下我將詳細(xì)闡述小學(xué)班主任在班級(jí)管理中創(chuàng)新的策略，相關(guān)觀點(diǎn)僅供參考。

1小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.1沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生班級(jí)管理中的主體性作用

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，教師將占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能絕對(duì)服從老師的管理，這種師生關(guān)系是不平等的，并且會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生良好發(fā)展，增加師生間的距離。除此之外，還有部分班主任在班級(jí)管理中存在辱罵學(xué)生的行為，嚴(yán)重情況下會(huì)體罰學(xué)生，這不僅不利于班級(jí)管理水平的提升，而且會(huì)抑制學(xué)生身心良好發(fā)展。

1.2沒(méi)有樹立先進(jìn)的班級(jí)管理理念

小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的重要組織人，他們管理理念先進(jìn)性決定著各種問(wèn)題是否能夠合理解決。有的班主任過(guò)分重視學(xué)生考試成績(jī)，忽視了班級(jí)管理工作，也沒(méi)有針對(duì)班級(jí)管理工作制定明確的獎(jiǎng)懲制度，這導(dǎo)致學(xué)生在參與班級(jí)管理活動(dòng)中出現(xiàn)自由散漫的現(xiàn)象和破壞紀(jì)律的問(wèn)題 [1]。同時(shí)還有部分班主任并沒(méi)有充分認(rèn)知和了解合理開展和創(chuàng)新班級(jí)管理工作的重要性，從而引發(fā)各種各樣的問(wèn)題。

2小學(xué)班主任在班級(jí)管理方面的創(chuàng)新方法

2.1保持師生關(guān)系的和諧性

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，以教師為主體的教學(xué)思想已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求，要積極改變學(xué)生畏懼教師的狀態(tài)，改變絕對(duì)聽從教師安排的局面。現(xiàn)階段，大部分學(xué)生喜歡突顯個(gè)性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不聽從班主任管理的情況，再加上家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛，讓他們?yōu)樗麨?。為此，小學(xué)班主任要以班級(jí)管理實(shí)際情況為基礎(chǔ)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生進(jìn)入到歧途。

剛剛接手班級(jí)管理時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，防止在班級(jí)管理中出現(xiàn)管教難的問(wèn)題。隨著班級(jí)管理時(shí)間的延長(zhǎng)，要深入了解每一位學(xué)生的家庭情況、成長(zhǎng)特點(diǎn)等，與學(xué)生建立朋友關(guān)系，并以朋友的身份真正了解和打開學(xué)生的內(nèi)心世界。在具體管理中，班主任要盡可能避免使用管教的方法，而是要多使用稱贊和激勵(lì)的方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的班集體氛圍。對(duì)于在課堂上積極發(fā)言，在課后勇于參與各種活動(dòng)的學(xué)生，教師要針對(duì)他們興趣愛好給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且可以促使班主任與學(xué)生間形成良好的情誼，打消學(xué)生對(duì)班主任畏懼的心理，從而建立師生間良好的相處模式。

2.2制定與時(shí)俱進(jìn)的班級(jí)管理策略

小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)具有較強(qiáng)挑戰(zhàn)性的工作，由于小學(xué)生身心發(fā)展不完善，存在著十分嚴(yán)重的叛逆心理，因此如果在班級(jí)管理中，班主任僅僅使用傳統(tǒng)說(shuō)教的方法，將不會(huì)取得明顯的管理效果?，F(xiàn)階段，大部分小學(xué)生是家里的獨(dú)生子女，他們的性格野蠻，存在明顯的自私心理，經(jīng)常會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中頂撞教師。還有部分學(xué)生由于父母離異而產(chǎn)生自卑心理和偏激心理，這就需要班主任在班級(jí)管理前要全面了解每一位學(xué)生的家庭情況，防治不合理的管理措施給學(xué)生帶來(lái)傷害。

在具體班級(jí)管理中，小學(xué)班主任要積極創(chuàng)新管理方法，站在多個(gè)角度，從多個(gè)方面審視自己的管理行為，以學(xué)生實(shí)際情況制定有針對(duì)性的班級(jí)管理措施。摒棄以批評(píng)為主的班級(jí)管理模式，有效消除學(xué)生心中的不愉快心理，一旦班級(jí)管理遇到問(wèn)題，班主任應(yīng)與學(xué)生平等溝通，并在理解學(xué)生的真實(shí)想法后有效地解決問(wèn)題。

除此之外，小學(xué)班主任要重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和安全感 [2]。比如公開表?yè)P(yáng)在班級(jí)管理中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，針對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生要安排一些事務(wù)作為懲罰，例如倒垃圾、收作業(yè)等，讓每一位學(xué)生都具備較強(qiáng)的存在感，感受到來(lái)自教師的關(guān)注。這樣不僅可以改變學(xué)生不服從教師管理的個(gè)性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，改變學(xué)生錯(cuò)誤思想，使學(xué)生做出正確的行為。

班主任要有效利用班會(huì)這一最佳的管理時(shí)期，創(chuàng)新班會(huì)開展形式，提升班會(huì)內(nèi)容的豐富性。在設(shè)置班會(huì)主題時(shí)，班主任要以最近一個(gè)階段班級(jí)管理情況為基礎(chǔ)。比如前一天班級(jí)中有兩名學(xué)生打架，隨后教師組織開展以“團(tuán)結(jié)、有愛”為主題的班會(huì)，組織學(xué)生在班會(huì)中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，這樣不僅可以樹立學(xué)生班級(jí)管理中的主體地位，而且可以讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有效培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

2.3在評(píng)價(jià)學(xué)生方面創(chuàng)新

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，人才標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生的變化，人才也被提出了更高的要求。在這種情況下，班主任要提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善性，站在不同角度評(píng)價(jià)和考核學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生使用不同的管理方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合、良好發(fā)展 [3]。同時(shí)班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，將學(xué)生的在校情況如實(shí)的向家長(zhǎng)反映，鼓勵(lì)家長(zhǎng)做好家庭管理工作，通過(guò)與家長(zhǎng)的有效配合來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在創(chuàng)新管理班級(jí)過(guò)程中，要正確管理問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的人格特征和認(rèn)知規(guī)律，以建立和諧的師生關(guān)系，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，積極實(shí)施高效的班級(jí)管理策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡培新 . 初中班主任在班級(jí)管理方面的創(chuàng)新初探 [J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo) ：教師教育， 2020（7）：97-97，共 1頁(yè) .

[2] 陳栩，張建霞 . 初中班級(jí)管理模式現(xiàn)狀分析與反思 [J]. 教學(xué)與管理， 2019， 000（005）：77-79.

[3] 曾祥文，魏華萍 . 新課改背景下班主任的角色定位探討 [J]. 中國(guó)校外教育， 2019（09）：29-29.