鄧喜弟

摘要：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本時，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段的閱讀教學(xué)內(nèi)容。在新課標(biāo)里，提出“重視非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)回到生活本性。對非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，我密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活的因素來訓(xùn)練和提高學(xué)生閱讀能力。本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)閱讀方法 （提取，聯(lián)系，加工）對課文進(jìn)行有效地閱讀。統(tǒng)編教材六年級上冊專門在第三單元設(shè)為“有目的地閱讀”的閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的閱讀習(xí)慣和能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，選用閱讀方法。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;提取;聯(lián)系;加工

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《故宮博物院》一文是一組非連續(xù)性文本，把他從原來 S版的六年級下冊調(diào)整到統(tǒng)編教材六年級上冊，且作為閱讀策略單元的第三篇策略課，其教學(xué)功能隨之發(fā)生了變化，需要我們仔細(xì)研讀教材，基于學(xué)情實(shí)施教學(xué)。

1.理解單元編寫意圖

統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元閱讀策略——有目的地閱讀，由 2篇精讀課文，1篇略讀課文組成，“有目的地閱讀”首先要根據(jù)自己的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)材料和不重要的材料對閱讀的干擾。確定閱讀內(nèi)容后，還要選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開閱讀活動，達(dá)到自己的閱讀目的。語文園地的“交流平臺”對如何根據(jù)閱讀的目的，選擇合適的閱讀材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，提示學(xué)生要在今后的閱讀中自覺養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而加深印象。

《故宮博物院》是略讀課文，首先讓學(xué)生通過自讀，對在前兩課中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行綜合運(yùn)用和復(fù)習(xí)鞏固。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示確定自己的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著閱讀目的充分展開自主學(xué)習(xí)，隨后在小組內(nèi)進(jìn)行交流;最后安排一次全班展示，用以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，同時對有目的閱讀這一閱讀策略進(jìn)行整理。

再看第九課《竹節(jié)人》：課后的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生明確：“有目的地閱讀，”首先要快速讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，其次要針對相關(guān)內(nèi)容開展閱讀，提取關(guān)鍵信息或者感受體會，然后還要根據(jù)任務(wù)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清層次。呈現(xiàn)方式與《故宮博物院》相似，同時，以明確閱讀任務(wù)，到瀏覽全新材料，到細(xì)讀相關(guān)內(nèi)容，到完成閱讀任務(wù)，又揭示了新的視角。

可見，課文編排前后關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練目標(biāo)遞進(jìn)發(fā)展，教師備課時應(yīng)立足單元整體，注意內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到閱讀方法，掌握技能。

2.緊扣任務(wù)，確定目標(biāo)

大多數(shù)老師備課時習(xí)慣依賴教學(xué)參考或名師課例，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性，教學(xué)目標(biāo)顯得隨意和模糊。那么，如何確立這篇課文的教學(xué)目標(biāo)呢？統(tǒng)編教材為我們提供了兩個任務(wù)：（1）為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。（2）選擇一兩個景點(diǎn)，游故宮的時候?yàn)榧胰俗髦v解。因?yàn)檫@兩個閱讀任務(wù)包含著豐富的編者意圖和詳細(xì)的教學(xué)重難點(diǎn)，教師在使用教材時要注意充分挖掘組合材料的價值，使之在幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識，形成新的能力方面發(fā)揮作用。

《故宮博物院》兩個任務(wù)分別指向“有目的地閱讀”，時第三學(xué)段的閱讀教學(xué)內(nèi)容?！伴喿x簡單的非連續(xù)性文本時，能從圖文的組合材料中找出有價值的信息 .”也是單元語文要素”學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要收集信息”的重要載體之一?？梢姡瑑蓚€任務(wù)與課程目標(biāo)，單元語文要素遙相呼應(yīng)，是指引課堂教學(xué)的航向標(biāo)。但是，六年級學(xué)生初學(xué)非連續(xù)性文本，一般僅能針對內(nèi)容，幾乎不會關(guān)注寫法，更不要說聯(lián)系生活實(shí)際了。怎么啟發(fā)學(xué)生在閱讀時如何“有目的地閱讀”中，從而提取相關(guān)信息？這就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，有意而為。

3.聚集“有目的閱讀”設(shè)計教學(xué)

《故宮博物院》在六年級上冊第三單元中承擔(dān)的主要任務(wù)是讓學(xué)生“有目的地閱讀”。

板塊一：回顧方法，復(fù)習(xí)鞏固。

學(xué)習(xí)本課之前，幫助學(xué)生梳理出前兩課運(yùn)用的策略和方法，讓學(xué)生遷移運(yùn)用到本課學(xué)習(xí)中來。比如，在閱讀時，要根據(jù)閱讀任務(wù)篩選出合適的閱讀材料;與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，可以跳過或簡略地快速閱讀;根據(jù)自己的閱讀目的，選擇相應(yīng)的閱讀方法，如找中心句，抓關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息等。

板塊二：自主閱讀，習(xí)得方法。

本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)閱讀方法 （提取，聯(lián)系，加工）對課文進(jìn)行有效地閱讀。如何達(dá)到此效果呢？我?guī)椭鷮W(xué)生梳理出此課運(yùn)用的策略和方法，讓學(xué)生遷移運(yùn)用到本課學(xué)習(xí)中來，同時，帶有明確任務(wù)閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，因而其閱讀的主動性和積極性會更高。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計非常重視學(xué)生運(yùn)用此前學(xué)到的方法和策略，獨(dú)立地去解決這些問題。讓學(xué)生對太和門的材料進(jìn)行加工，然后寫成一篇講解詞，最后讓學(xué)生形象地對太和門進(jìn)行介紹，從而達(dá)到提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)的目的。

我從核心問題出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本閱讀，探究鉆研文本的問題鏈，形成一條有效的學(xué)習(xí)路徑。以使學(xué)生的閱讀思路更清晰，更有意識地使用閱讀方法。

板塊三，展示匯報，閱讀成果。

分小組進(jìn)行成果的展示匯報，在小組交流的基礎(chǔ)上可以安排一次集中展示。每個人都向小組成員展示自己畫的參觀路線圖，并解釋為什么要這樣設(shè)計;要引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注參觀路線圖設(shè)計是否合理，如果不合理，需要怎么調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)是什么。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

統(tǒng)編教材六年級上冊的“有目的地閱讀”策略單元，突破了傳統(tǒng)語文教材的編排體例，以聯(lián)系緊密的幾篇課文形成一個組合整體呈現(xiàn)，開展“有目的地閱讀”，提供了可見的閱讀示例，展現(xiàn)了明確的閱讀方法，助推學(xué)生成為積極的閱讀者。教學(xué)時應(yīng)立足整體，聚焦單元核心要素——學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”，確立教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

4.總結(jié)方法，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)習(xí)了這篇課文，我們知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。同時，在讀文章時，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。讓我們逐漸養(yǎng)成了一個習(xí)慣，讀書時，先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。