張家菊

摘要：微課成為當前高中教學的新模式。本文以微課在高中地理教學中的有效應(yīng)用為主要研究對象，將教學知識與學生的學習程度作為重點研究目標，以四個方面來闡述微課在地理教學中如何落實“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”，我們需要做的是讓學生更多的從實際去感悟地理知識，落實地理核心素養(yǎng)。為從事地理教學的相關(guān)教師，提供力所能及的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：微課教學，翻轉(zhuǎn)課堂，核心素養(yǎng)

一、運用微課讓地理教學翻轉(zhuǎn)

自從微課的理念創(chuàng)建以來，微課的發(fā)展和應(yīng)用受到了社會各界的關(guān)注和支持。尤其是微課的形式、目標、授課方式等方面的內(nèi)容，具有一定的針對性，通過微課的形式，實現(xiàn)高中地理課程的有效教學，同時結(jié)合相關(guān)地理知識，有效分析相關(guān)的地理案例，幫助學生進一步掌握和理解。由此可見，微課具有極為強大的輔助功效，相關(guān)地理教師在教學過程中，可以按照不同的教學內(nèi)容，結(jié)合微課的教學形式，來進行地理知識的教學和講解，幫助學生降低教學中的難點，有效掌握相關(guān)知識脈絡(luò)，實現(xiàn)地理課程的高質(zhì)量教學。同時，將相關(guān)知識的重點細節(jié)，以微課形式有效展示，幫助學生積極加入到微課學習環(huán)境中，實現(xiàn)自身知識儲量的增加和提升。開展微課教學后，相關(guān)的教師可以設(shè)定微課興趣小組。讓學生積極參與其中，同時進一步深化微課的教學意義和指導價值，幫助學生提升學習氣氛，增加學習動力，以更為高效的學習方法來完成地理課程的學習。成立微課小組是微課教學方式的重要方式之一，通過結(jié)合其他的教學方式，構(gòu)建更為高效的地理課程的學習和研究。在微課課程結(jié)束后，進行系統(tǒng)性的討論和研究，提出自己的看法和意見，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的教學價值和教學意義。

二、運用微課彰顯學生課堂主體性

通過微課的有效應(yīng)用，調(diào)動學生的學習興趣。同時激發(fā)學生的主動性和積極性，進一步滿足學生的個性化需求改變了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)更為高效的教學質(zhì)量。由于高中地理課堂中，學生對地理知識的學習缺少主動性，以翻轉(zhuǎn)課堂為突破口，實現(xiàn)學生由被動學習上升到主動學習，進而在日常的學習過程中，可以有效構(gòu)建相關(guān)的知識，實現(xiàn)對教學內(nèi)容以及知識體系的探究，從而更加有效掌握相關(guān)的地理知識。例如：“冷熱不均引起的大氣環(huán)流”課程中，地理教師可以根據(jù)教學大綱，以視頻的模式展開熱力環(huán)流試驗，讓學生可以進一步了解相關(guān)的教學內(nèi)容，同時結(jié)合一些輔助教學模型，以及計算機動態(tài)演示，強化學生對于相關(guān)地理知識的理解和應(yīng)用。通過以上方式實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效灌輸，為學生構(gòu)建良好的知識體系，幫助學生掌握相關(guān)的知識聯(lián)系，實現(xiàn)地理知識的有效整合和梳理。微課教學還可以讓學生形成小組的模式，開展對體力課程的討論與聯(lián)系，尤其是對于相對模糊的概念，可以以小組為單位進行有效的檢索，從而幫助學生進一步掌握和理解，將小組檢索的內(nèi)容和信息進行有效整合和梳理，進而轉(zhuǎn)化成為科學的教學模式，同時結(jié)合當前的地理教學體系，培養(yǎng)學生自我探究能力，助力學生的自主學習意識的構(gòu)建，強化學生對于相關(guān)知識的鉆研精神，為實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)教學的深入應(yīng)用，提供了有力的支持。

三、微課引導學生自主探究學習

地理課程是一門實用性極強的學科，在教學過程中，為了讓學生進一步掌握和理解地理知識的原理和概念。在實際生活中有效掌握和應(yīng)用相關(guān)地理知識，可以通過一些紀錄片，實現(xiàn)對地理知識的學習和了解。作為一個地理紀錄片的愛好者，也參與省級課題《紀錄片在地理教學中的應(yīng)用》的研究。發(fā)現(xiàn)將地理紀錄片作為一手的教學素材引入地理課堂，是豐富課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，激發(fā)學生學習興趣的重要方法之一。為此，我們在地理必修一的教學中曾經(jīng)引入過《非凡旅程》、《地球的力量》、《神奇的季風》、《美麗中國》等地理紀錄片;在地理必修二的教學中曾經(jīng)引入過《一城一味》、《走進紫禁城》、《城市化》、《一帶一路》，在地理必修三的教學中曾經(jīng)引入過《絲綢之路》、《探秘亞馬遜》、《舌尖上的中國》、《風帆起珠江》等紀錄片，在區(qū)域地理的教學中曾引入過《大裂谷·非洲之心》、《乘著火車游歐洲》、《地中海探險記》、《大堡礁》等紀錄片，正對目前我國情況，通過紀錄片的觀看和學習，再由教師提供相關(guān)的微課課程，具有畫龍點睛的神奇作用，學生不僅對紀錄片的內(nèi)容充分理解，還能夠進一步掌握課堂教學的地理知識，通過小組模式的討論與研究中，進而實現(xiàn)自身對于地理知識的有效應(yīng)用。

四、運用微課幫助教師進行教學設(shè)計

將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，需要地理教師對相關(guān)教學知識進行精確的設(shè)計和研究。由于微課的教學時間較短，通常不會超過十分鐘，且在短暫的教學過程中，涉及的教學知識極為精煉，這考驗著相關(guān)教師的教學功底。而微課的教學時間較短，需要針對特定的知識以及特定的人群開展特定的內(nèi)容輸出，兼顧地理知識體系以及地理教學系統(tǒng)的完整性，作為相關(guān)教師，需要逐步掌握更為高效的教學模式，實現(xiàn)微課價值和意義。通過微課與教學設(shè)計的有效銜接，構(gòu)建多元化的教學理念，實現(xiàn)地理知識的有效教學，同時幫助學生以輕松，簡單的方式完成相關(guān)的地理教學。由于微課的教學方式多種多樣，為了實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效應(yīng)用，提升學生的理解能力和學習能力，借助微課多種模式教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容的正確理解。通過微課的有效應(yīng)用，進一步實現(xiàn)學生學習水平和教師教學水平的全面提升，從而實現(xiàn)共同進步的教學目的，構(gòu)建高質(zhì)量的微課教學模式，從而實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，通過微課的有效應(yīng)用，實現(xiàn)高中地理課堂教學翻轉(zhuǎn)，有效改善傳統(tǒng)教學模式當中存在的相關(guān)的疏漏和弊端，提升學生對于地理課堂過程的掌握能力、理解能力、應(yīng)用能力，以微課為紐帶，構(gòu)建地理教學模式的新發(fā)展、新應(yīng)用、新變化，實現(xiàn)地理教學的有效轉(zhuǎn)化和升級。

本文系馬鞍山市教育科學規(guī)劃課題《基于學科核心素養(yǎng)的拓展型高中地理課程資源開發(fā)研究》的階段性研究成果。課題編號：MJG18011

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