祝紅星

【摘? 要】數(shù)學(xué)就像一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆ü僖粯樱瑘?jiān)守著自己的底線，不會輕易退卻。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，常常反映數(shù)學(xué)難學(xué)，喪失了前進(jìn)的勇氣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)魅力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生重新邁入數(shù)學(xué)的世界，開始自己新的征途。教師可以立足生活、情境、問題、合作和實(shí)踐，對學(xué)生展開指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0038-02

【Abstract】Mathematics is like a rigorous judge， sticking to its own bottom line and will not easily retreat. When students study mathematics， they often reflect that mathematics is difficult to learn and lose the courage to move forward. In teaching， elementary school mathematics teachers should lead students to explore the charm of mathematics， help students build confidence in learning， and let students re-enter the world of mathematics and start their own new journey. Teachers can guide students based on life， situation， problems， cooperation and practice.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching;Students

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，是希望學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地開拓?cái)?shù)學(xué)攀登的道路。教師以生活為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有了觀察生活的意識，使學(xué)生學(xué)會了將數(shù)學(xué)現(xiàn)象放在生活背景下來理解，解除了學(xué)生心中的疑惑，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得容易;教師以情境為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，向?qū)W生鋪開數(shù)學(xué)的廣闊畫卷，能夠凝聚學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂中，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的來龍去脈，使學(xué)生做到胸中有數(shù);教師以合作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生加入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，能夠突出學(xué)生，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到適合自己的位置，增加與其他人的溝通，更加清晰地認(rèn)識自己的特點(diǎn)，對數(shù)學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行了靈活應(yīng)用。

一、以生活為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——讓學(xué)生聯(lián)系生活挖掘?qū)W習(xí)的魅力

教師可以通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際挖掘?qū)W習(xí)的魅力。例如，學(xué)習(xí)“簡易方程”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解簡易方程的概念，知道簡易方程的表現(xiàn)形式，在教學(xué)為學(xué)生提供了天平、砝碼、薯片等工具，帶領(lǐng)學(xué)生開展了簡易方程的探索，想要幫助學(xué)生理解簡易方程。在課堂上，筆者與學(xué)生進(jìn)行了以下對話：教師：看到老師桌子前的工具了嗎？你能說出它們都是什么嗎？學(xué)生：天平、砝碼、薯片……教師：猜一猜老師為什么要帶這些東西來？只是為了吃嗎？學(xué)生：肯定不是，和課堂有關(guān)。教師：沒錯(cuò)，這些東西都和我們今天所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。你們聽說過簡易方程嗎？學(xué)生：沒有。教師：那么，接下來，就和老師一起，探究簡易方程吧。筆者將薯片擺在天平的左邊，將砝碼擺在了天平的右邊，讓學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平向左邊傾斜了，認(rèn)為砝碼還需要增加。筆者繼續(xù)增加砝碼，知道天平兩邊平衡。學(xué)生觀察到這時(shí)候的砝碼質(zhì)量是[125g]，得出了薯片的重量。然后筆者又在天平的左邊增加了黑板擦，在天平右邊繼續(xù)增加砝碼至[150g]，讓學(xué)生分析黑板擦的重量。學(xué)生認(rèn)為天平兩邊平衡，那么板擦的重量應(yīng)該是砝碼的重量減去薯片的重量，即[150-125=25]，黑板擦的重量為[25g]。

在此基礎(chǔ)上，筆者將黑板擦的重量設(shè)為未知數(shù)[x]，讓學(xué)生觀察[125+x=150]的等式是否成立。學(xué)生認(rèn)為是成立的，并得出了[x=25]的結(jié)論。筆者便向?qū)W生介紹了方程的概念，即含有未知數(shù)的等式被人們稱為方程。學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中，了解了方程的概念，熟悉了簡易方程的形式，意識到數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，形成了生活意識

二、以情境為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)生賞析情境挖掘?qū)W生的魅力

教師可以通過建設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在賞析的過程中挖掘?qū)W習(xí)的魅力。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，筆者在教學(xué)中借助多媒體為學(xué)生播放了超市購物的動畫片，讓學(xué)生在動畫片中觀察小數(shù)在購物過程中的應(yīng)用。學(xué)生觀看動畫片后，知道了小數(shù)多應(yīng)用于商品的標(biāo)價(jià)上，對小數(shù)產(chǎn)生了探究興趣。筆者便將學(xué)生引入小數(shù)課堂中，為學(xué)生介紹了小數(shù)的形式特點(diǎn)，然后讓學(xué)生觀察動畫視頻里其中一組商品的價(jià)格：餅干8.50元、酸奶9.00元，讓學(xué)生想一想應(yīng)該付多少錢。學(xué)生認(rèn)為買餅干要花費(fèi)8元5角，買酸奶要花費(fèi)9元錢。筆者借此讓學(xué)生了解了小數(shù)末尾加上0和減去0，數(shù)值大小都不會發(fā)生變化的基本性質(zhì)。學(xué)生了解了小數(shù)的應(yīng)用意義和性質(zhì)后，對小數(shù)有了深刻的印象，感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、以問題為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)生剖析問題挖掘?qū)W習(xí)的魅力

教師可以通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生在剖析問題的過程中挖掘?qū)W習(xí)的魅力。例如，學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供了某運(yùn)動商店某一款籃球近三個(gè)月售賣的資料，展示了與之相對應(yīng)的折線統(tǒng)計(jì)圖，組織學(xué)生觀察，并分析問題：什么是折線統(tǒng)計(jì)圖？你知道折線統(tǒng)計(jì)圖有哪些特點(diǎn)嗎？你能畫出折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？學(xué)生圍繞問題對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了觀察和分析，知道了該運(yùn)動商店中籃球近三個(gè)月具體的銷售額，通過折線統(tǒng)計(jì)圖了解了折線統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容，知道了折線統(tǒng)計(jì)圖展示了銷售額的變化趨勢，能夠根據(jù)以往的銷售情況來預(yù)計(jì)下個(gè)月的銷售量，方便人們開展下一步工作。學(xué)生剖析折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)后，對如何繪制折線統(tǒng)計(jì)圖有了清楚的認(rèn)識，嘗試先描點(diǎn)、再連線，完成了對折線統(tǒng)計(jì)圖的分析，給出了問題的答案。

四、以合作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)生參與合作挖掘?qū)W習(xí)的魅力

教師可以通過發(fā)起學(xué)生間的合作，讓學(xué)生在參與合作的過程中挖掘?qū)W習(xí)的魅力。學(xué)習(xí)“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”，筆者為了使學(xué)生了解圖形的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生知道圖形的變化規(guī)律，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)：在方格紙上經(jīng)歷圖形的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)。學(xué)生分組后，與小伙伴一起合作，結(jié)合課本，對對稱、平移與旋轉(zhuǎn)的概念進(jìn)行了了解，總結(jié)了它們的要點(diǎn)，然后通過折紙的方式，了解了圖形對稱、平移與旋轉(zhuǎn)的具體體現(xiàn)。在合作中，折紙比較快的學(xué)生會自覺幫助折紙比較慢的學(xué)生，共同完成前期的準(zhǔn)備任務(wù)，然后展開折紙進(jìn)行討論，明確了折紙的折痕就是圖形的對稱軸。學(xué)生還與小伙伴在方格紙上，分別對圖形進(jìn)行了水平平移和90°旋轉(zhuǎn)，確定了圖形的對應(yīng)點(diǎn)，得出了新的圖形。對于存在爭議的問題，學(xué)生并沒有爭得臉紅脖子粗，而是平心靜氣地討論，提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真聆聽他人的意見，做到了用證據(jù)說話，形成了和諧的討論氛圍。

五、以實(shí)踐為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐挖掘?qū)W習(xí)的魅力

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，使學(xué)生在體驗(yàn)中挖掘?qū)W習(xí)的魅力。學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”，筆者為了使學(xué)生了解小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，能夠正確計(jì)算小數(shù)加減法，在教學(xué)中按照學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)置了不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)題中鞏固自己課堂所學(xué)知識，熟悉小數(shù)加法和減法。學(xué)生拿到練習(xí)題后，并沒有急著解答，而是先回想了自己課堂所學(xué)的知識，然后對練習(xí)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，特別是文字信息較多的習(xí)題，找出了其中有用的條件，得出了數(shù)量關(guān)系，開始了小數(shù)加法和減法的運(yùn)算。學(xué)生在實(shí)踐中，感受到了自主參與的興奮感，體會到了實(shí)踐體驗(yàn)的成就感，有了深刻的學(xué)習(xí)印象，扎實(shí)了自己的基本功。

六、結(jié)語

總之，本文通過將生活、情境、問題合作實(shí)踐作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、賞析情境、剖析問題的過程中挖掘?qū)W習(xí)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）