趙碧華

摘 要： 在高中階段的學(xué)科教學(xué)中，生物作為一門理科性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響和意義。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)不可缺少的一部分，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為高中生物教師，要基于素質(zhì)教育理念，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行完善，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課管理，完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)效率，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入發(fā)展做好保障。

關(guān)鍵詞： 高中教育;生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新;策略探索

一、 引言

生物學(xué)是研究生物（包括植物、動(dòng)物、微生物等）的結(jié)構(gòu)、功能、生長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)的一個(gè)重要分支。其目的是為了從生物的生命活動(dòng)、活動(dòng)規(guī)律中發(fā)現(xiàn)生物的特殊性，并將其用于改造自然，為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等方面提供可靠的實(shí)踐數(shù)據(jù)。由此可見，生物知識(shí)都是來自自然生活，也應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，和人們所處的世界有密不可分的聯(lián)系。對(duì)于高中階段的生物知識(shí)而言，雖然不會(huì)對(duì)某一種生物、某一個(gè)種群、某一個(gè)生態(tài)進(jìn)行徹底的研究，但是它涉及的內(nèi)容十分廣泛，小到細(xì)菌、微生物，大到地球環(huán)境都有涉及。并且，高中階段的生物知識(shí)具有一定的難度，很多知識(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生更好地理解、掌握。因此，教師要對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和完善，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中探究。文章結(jié)合目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，簡(jiǎn)要探究生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

二、 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析

〖JP2〗實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高中生物教學(xué)來說，生物課本中的知識(shí)就是“真理”，如果只注重知識(shí)的講解和讓學(xué)生做數(shù)不清的習(xí)題，只會(huì)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)，而難以將這些知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致生物教學(xué)無法讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

南宋詩人陸游有詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”由此可見，讓學(xué)生掌握知識(shí)后，一定要讓學(xué)生深入生活實(shí)踐中，去驗(yàn)證知識(shí)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生全面的理解。而對(duì)于生物教學(xué)而言，生物實(shí)驗(yàn)就是最好的實(shí)踐方式，因?yàn)榛谖覈慕逃F(xiàn)狀和教育制度來看，讓高中的學(xué)生走出校門、走向社會(huì)是不太現(xiàn)實(shí)的，雖然有各種活動(dòng)可以讓學(xué)生參與其中，但是在時(shí)間和頻率方面都無法滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求。因此，對(duì)于生物學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的重要途徑，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要方式。

三、 目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施問題

愛迪生發(fā)明電燈泡時(shí)，實(shí)驗(yàn)了1600多種耐熱發(fā)光材料，又接連試驗(yàn)了數(shù)千種植物纖維，經(jīng)過近萬次的實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)明了電燈，給人們帶來了長(zhǎng)久的光明。由此可見，實(shí)驗(yàn)需要大量的實(shí)驗(yàn)物品、實(shí)驗(yàn)器材等等。而生物實(shí)驗(yàn)需要對(duì)生物的生命發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，所以需要的實(shí)驗(yàn)材料更為苛刻一些。但是，筆者在經(jīng)過一定的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，部分高中學(xué)校的生物器材、實(shí)驗(yàn)材料等并不完善，實(shí)驗(yàn)器材存在老舊、損壞等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備等現(xiàn)象，甚至部分學(xué)校連基本的生物實(shí)驗(yàn)室都沒有配備，或者實(shí)驗(yàn)室比較簡(jiǎn)陋，難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些問題都會(huì)在很大程度上影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致生物教學(xué)難以獲得順利發(fā)展。

（二）部分教師的教育理念問題

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的背景下，多數(shù)教師都開始注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、實(shí)踐、理論認(rèn)知等綜合素質(zhì)。但是，長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育導(dǎo)致少數(shù)教師依然采取應(yīng)試教育理念開展生物課堂。這樣一來，教師會(huì)以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，進(jìn)而采取“題海戰(zhàn)術(shù)”等一系列鍛煉學(xué)生應(yīng)試能力的教學(xué)手段，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻遭到忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解得不夠全面，不夠深入。

近年來，在高考考試中，生物試題的難度有所增加，這一點(diǎn)可以從兩方面看出來：第一，考試所涉及的知識(shí)看似和課本沒有關(guān)系，但實(shí)際上和課本知識(shí)有著較為緊密的關(guān)系，只是題目的形式、對(duì)知識(shí)內(nèi)容考查的深度有所不同;第二，在高考改革后，生物所占的分值有所增加，相較于之前的“理綜試卷”，現(xiàn)在的生物試題更獨(dú)立，更統(tǒng)一，考查的知識(shí)面更廣，且涉及的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多。由此可得，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已是重中之重。

（三）部分教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)問題

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要確保學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)的每個(gè)過程，從實(shí)驗(yàn)開始的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料，再到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄和總結(jié)。最后，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教師所講的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)相應(yīng)的生物知識(shí)產(chǎn)生更深刻、更全面的理解。但是，部分教師卻忽略了很重要的一環(huán)——實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們并不能一次性完成實(shí)驗(yàn)，或者說只做一次就能得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再加上有些實(shí)驗(yàn)需要在改變參數(shù)后多次重復(fù)，通過對(duì)比才能更好地了解其內(nèi)容。所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)記錄不準(zhǔn)確、操作步驟不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)步驟順序不正確等各種各樣的問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠準(zhǔn)確，難以得出和課本一致的結(jié)論。在這種情況下，就需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)操作過程中遇到的問題。然而，很多教師并沒有重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，難以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，更難以及時(shí)改正這些問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性大大降低。

四、 創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探索

（一）巧設(shè)課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問的學(xué)習(xí)精神

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的欲望，才會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率大大提高?；诖耍處熆梢酝ㄟ^巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并在和學(xué)生的交流、討論中培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問的學(xué)習(xí)精神。

比如，在教學(xué)人教版高二年級(jí)選擇性必修1第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》這一課時(shí)，教師可以通過緊貼教材而又富含趣味的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。首先，教師結(jié)合課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出以下問題：“①為什么在東北欣賞冰雕的游客和在三亞曬太陽的游客的體溫是相同的呢？不同的環(huán)境為什么不會(huì)造成人體溫度的大幅度變化呢？（不考慮疾病因素）②為什么人們?cè)谄綍r(shí)補(bǔ)充水分時(shí)，喝純凈水就可以，而在大量出汗和嚴(yán)重腹瀉時(shí)，需要及時(shí)補(bǔ)充含無機(jī)鹽的水呢？”通過這些問題，可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而將學(xué)生的注意力集中到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。然后，教師在學(xué)生思考后，用合適的導(dǎo)入話語將學(xué)生引入課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中：“同學(xué)們分析的都很有道理，但是都不夠全面，對(duì)專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用也不夠準(zhǔn)確。所以，讓我們一起來深入學(xué)習(xí)本章的知識(shí)，一起來探究人體的奧秘吧?！弊詈?，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生更全面、更深刻的理解。