陳冬朋

【摘要】 ? ?生物作為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求比較高。初中階段學(xué)生初接觸生物，知識(shí)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既需要記憶一些知識(shí)，又需要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探究，這樣才能更好地體味生物知識(shí)的豐富多元性，彰顯學(xué)科魅力。傳統(tǒng)的扁平化教學(xué)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及興趣的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+視域下教師要能夠充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，并有效落實(shí)方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?初中生物 ? ?高效學(xué)習(xí) ? ?模式

隨著課程改革的深度推進(jìn)，在生物教學(xué)落實(shí)的過程中，教師既需要立足課堂，讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更需要著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和探究。在初中生物教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，貼近學(xué)生興趣需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)展示搭建有效平臺(tái)。

一、傳統(tǒng)生物教學(xué)存在的問題分析

1.1教學(xué)模式扁平化，學(xué)生學(xué)習(xí)理解不足

從初中階段開始，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解生物知識(shí)，開展生物實(shí)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生可接觸知識(shí)類型比較單一。語言、文字及教師的課堂講解這些扁平枯燥的教學(xué)資源，限制學(xué)生探究意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)，很多扁平化的內(nèi)容難以為學(xué)生留下深刻印象。一些抽象的概念，復(fù)雜的定義還會(huì)影影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，學(xué)生不能形成鮮明的個(gè)性化思維，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大大降低。

1.2實(shí)驗(yàn)落實(shí)不足，影響學(xué)生探究能力發(fā)展

初中階段生物課程本身課時(shí)有限，而很多實(shí)驗(yàn)又需要學(xué)生親自實(shí)踐，教師為了兼顧課程進(jìn)度，只能用隨堂實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等方式來代替，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間不足，這樣學(xué)生就難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中的一些步驟，應(yīng)該具體如何操作，學(xué)生難以全面掌握。很多學(xué)生會(huì)存在眼高手低的問題，這又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力不足，在學(xué)習(xí)的過程中，往往不能形成鮮活學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.3教師與學(xué)生互動(dòng)不足，對(duì)學(xué)生學(xué)情不能有效掌握

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行有效的對(duì)話互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握比較片面，他有時(shí)候?qū)W生遇到不明白、不理解的問題，也不能主動(dòng)向教師發(fā)問。教師只能按照自己的理解來設(shè)計(jì)課程，有效講解，這就導(dǎo)致很多時(shí)候教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不能有機(jī)結(jié)合，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。另外，在課程教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師不同程度存在冒進(jìn)心理，講解節(jié)奏過快，容易使學(xué)生一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)“消化不良”，慢慢地學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣越來越低，學(xué)生綜合能力發(fā)展受到極大的限制。

二、互聯(lián)網(wǎng)+加模式下生物教學(xué)展開的優(yōu)勢分析

2.1教學(xué)可借鑒的資源顯著增加

互聯(lián)網(wǎng)+模式下，生物教學(xué)從扁平化向立體化迅速邁進(jìn)，教師可以從各類網(wǎng)站上搜集大量建電子資源，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富的課件演示動(dòng)畫，還有相關(guān)的練習(xí)題等，教師都可以借助網(wǎng)絡(luò)有效搜集和整理。教學(xué)資源呈現(xiàn)的方式日趨多元化，使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)了解的渠道大大拓寬。尤其是一些學(xué)有余力的學(xué)生，他們可以結(jié)合自己感興趣的問題展開有效的學(xué)習(xí)和探究，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供了有力渠道。

2.2生物實(shí)驗(yàn)的落實(shí)大大增強(qiáng)

生物作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，需要學(xué)生大量進(jìn)行實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要一環(huán)?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)，既可以通過隨堂展示，還可以由教師錄制好演示視頻，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)電子實(shí)驗(yàn)，再在課外獨(dú)立操作。這樣其實(shí)從更大程度上保證了實(shí)驗(yàn)課程的落實(shí)，而且為學(xué)生反復(fù)探究提供了更多空間。另外，借助多媒體技術(shù)，教師還可以將實(shí)驗(yàn)過程中一些快速消失的現(xiàn)象用慢鏡頭來播放，讓學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)畫面，增強(qiáng)形象記憶。借助互聯(lián)網(wǎng)+教師還可以通過一些學(xué)習(xí)軟件有效捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的一些問題，通過在線交流的方式為學(xué)生落實(shí)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣可以很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，讓他們有效掌握生物實(shí)驗(yàn)的方法，并在實(shí)驗(yàn)過程中趣味操作，多元發(fā)現(xiàn)。

2.3貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求豐富視頻展示

在生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易就會(huì)出現(xiàn)眼高手低的問題，課堂上教師講解的內(nèi)容學(xué)生當(dāng)堂能夠理解，但是課后實(shí)踐的過程中就會(huì)遺忘一些重點(diǎn)。對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容不能充分理解，這是學(xué)生自身學(xué)習(xí)遺忘的一個(gè)具體表現(xiàn)，同時(shí)也是因?yàn)榻處熣n程講解節(jié)奏過快而導(dǎo)致?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下，教師除了可以在課堂上為學(xué)生講解內(nèi)容之外，還可以通過微課為學(xué)生物質(zhì)豐富的視頻，方便學(xué)生在課后學(xué)習(xí)觀摩、反復(fù)觀看。尤其是一些學(xué)生當(dāng)堂不理解的內(nèi)容，可以在課后借助微課視頻有效鞏固，這樣更好地滿足了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，還可以照顧大學(xué)多數(shù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)。

2.4云平臺(tái)資源共享激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代又稱被稱作是共享時(shí)代，很多精華性知識(shí)不再為幾個(gè)人所有，而可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式為大家共享，這樣就為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更多便利。在云平臺(tái)上，教師可以將自己制作的一些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等有效共享，同時(shí)學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些相關(guān)學(xué)習(xí)資源，與其他同學(xué)有效共享。另外，教師之間進(jìn)行的一些磨課記錄，錄制的一些優(yōu)質(zhì)課，其他學(xué)校教師的公開課等，也可以共享到云平臺(tái)。豐富多元的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有效的空間。同時(shí)，在資源觀看的過程中，學(xué)生還可以在群組內(nèi)部與同學(xué)和教師有效交流，對(duì)于不明白、不理解的問題及時(shí)解決，顯著提升學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中生物高效教學(xué)的基本模式分析

3.1課前先導(dǎo)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供有效空間

生物課程涉及的知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)繁多，單純依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容的掌握會(huì)比較單薄。因此在正式課程開展之前，教師可以通過聲音、影像等方式為學(xué)生提前呈現(xiàn)一些微縮化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前有效學(xué)習(xí)。教師可以通過情景導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)問題有效分析，使學(xué)生在等頭腦中嘗試進(jìn)行聯(lián)想和想象等，為課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。以《葉片的結(jié)構(gòu)》這部分課程為例，在正式學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生錄制一個(gè)微課，初步講解葉片結(jié)構(gòu)。還可以為學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐任務(wù)，讓他們到戶外去尋找各種各樣的葉片，并對(duì)照課本呈現(xiàn)的理論，分析葉片的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等。有了有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課程推進(jìn)的過程中就能夠更加順利。

3.2問題反饋，幫助教師了解學(xué)生學(xué)情

互聯(lián)網(wǎng)+加模式下，教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生直接提問之外，可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生出示一定的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況有效掌握。還可以開辟留言通道，讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)碰到的一些問題有效反饋。當(dāng)教師，充分了解了學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑有效把握，課程推進(jìn)過程中就可以更好地為學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)充分理解的問題，教師可以一帶而過，這樣就大量節(jié)省了課程講解的時(shí)間，在課堂上可以為學(xué)生學(xué)習(xí)展示預(yù)留更多空間。

3.3課程講解高效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解

課堂是教學(xué)展開的主要陣地。在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師還要立足課堂，與學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)，幫助學(xué)生答疑解惑，指引學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生鮮活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，服務(wù)學(xué)生探索能力有效發(fā)展。

以“種子的萌發(fā)”這節(jié)課的教學(xué)為例。在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，他們已經(jīng)對(duì)被子植物的一生有了基本的了解，而種子萌發(fā)作為非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以先與學(xué)生一起鞏固復(fù)習(xí)種子的基本結(jié)構(gòu)。接著圍繞種子的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)育與學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在課堂上，教師要給予學(xué)生更多發(fā)言空間，讓他們分別分析種子的這些結(jié)構(gòu)有什么功能，在發(fā)育過程中產(chǎn)生了哪些變化，有效探究讓學(xué)生在頭腦中形成動(dòng)態(tài)化知識(shí)脈絡(luò)。這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握可以更加扎實(shí)，在一些答題探索中也能夠更具自信。

對(duì)于種子萌發(fā)的條件，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的探究和互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于種子萌發(fā)需要哪些條件先做出假設(shè)，接著再讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，驗(yàn)證這一假設(shè)，在課堂上學(xué)生有效討論的基礎(chǔ)之上，確定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟。課下再讓學(xué)生們有效落實(shí)實(shí)驗(yàn)過程，并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將學(xué)習(xí)的過程交由學(xué)生來獨(dú)立完成，這樣可以更好地尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)也能有效發(fā)展。在這節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)很好的掌握實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在設(shè)置的過程中需要注意哪些問題。通過結(jié)論驗(yàn)證了哪些觀點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，掌握植物萌發(fā)的必要條件，這對(duì)于學(xué)生良好探究意識(shí)的形成具有重要促進(jìn)作用。

結(jié)合這節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生有效探究“如何測定菜豆種子的發(fā)芽率”，這樣一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于抽樣檢驗(yàn)法有效掌握。另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)重復(fù)測定的實(shí)驗(yàn)原理，防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)椴僮魇д`或疏忽，而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生產(chǎn)生較大偏差。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以為學(xué)生出示一些練習(xí)題，讓學(xué)生有效探究，學(xué)以致用。

3.4課后互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化延伸拓展

傳統(tǒng)模式下初中生物教學(xué)多止步于課堂，對(duì)于課后時(shí)間不能充分運(yùn)用。互聯(lián)網(wǎng)+條件下，教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行更大更多元化的互動(dòng)，為學(xué)生獨(dú)立探索提供多重幫助。首先，在課后教師可以與學(xué)生針對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探究，尤其是在課程學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生不明白、不理解的問題，可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)向教師反饋，教師再進(jìn)一步有效解答。這樣隨時(shí)消化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以更好地幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，防止重點(diǎn)遺漏。

依托網(wǎng)絡(luò)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些趣味性調(diào)查活動(dòng)，如教師可以讓學(xué)生調(diào)查本地春季播種的作物有哪些，夏季播種的作物有哪些，它們分別有什么特點(diǎn)。如何更好地促進(jìn)種子發(fā)芽，農(nóng)民采取了哪些措施。這類調(diào)查活動(dòng)的開展更好地拉近了生物與生活的距離，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用意識(shí)。此外，依托網(wǎng)絡(luò)，教師還可以讓學(xué)生們獨(dú)自自主確定課題，開展有效的探究活動(dòng)，教師通過網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生對(duì)于嫁接技術(shù)充滿興趣，他嘗試用家中的一些植物來嫁接，這時(shí)候教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料，讓他問自己動(dòng)手來操作，試著嫁接更多有趣植物，提升學(xué)生生物探究的熱情。

四、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+模式下，課堂依然是教學(xué)展開的重要陣地。但是教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于課堂，而是要能夠積極與學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)互動(dòng)，為學(xué)生打造豐富學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)應(yīng)同步發(fā)生，使學(xué)生樂學(xué)善思高效學(xué)習(xí)。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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