王妍

【摘要】 ? ?隨著信息化的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯囊徊糠郑瑸榱擞行У貙?shí)施中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，各中等職業(yè)學(xué)校必須采用合理的實(shí)踐教學(xué)方法，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程的改革創(chuàng)新，根據(jù)不同專業(yè)崗位的任職需求制定合理的課程內(nèi)容，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)技能，培養(yǎng)更多的社會(huì)綜合型計(jì)算機(jī)人才。

【關(guān)鍵詞】 ? ? 職業(yè)能力 ? ?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 ? ?教學(xué)改革

引言：

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是各高校的公共通識(shí)課程，也是計(jì)算機(jī)教學(xué)中重要的部分之一。隨著國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。近些年來(lái)，人才市場(chǎng)缺少操作熟練的計(jì)算機(jī)人才，很多企業(yè)招聘單位對(duì)畢業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力要求越來(lái)越高，以職業(yè)能力需求為向?qū)悄壳案髀殬I(yè)學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的主要方向，各高校為了提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合水平，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)能力為向?qū)У挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行深入探討。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)水平和應(yīng)用能力，可以熟練掌握一些基本技能，但是還有部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)內(nèi)容，這些學(xué)生就是零基礎(chǔ)。學(xué)生這種參差不齊的計(jì)算機(jī)水平，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)知識(shí)存在差距，教師如果采用相同的教學(xué)方式授課，忽略了這種差異性，就會(huì)使部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)

很多學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)之間聯(lián)系不夠緊密，制定教學(xué)內(nèi)容不做統(tǒng)一要求，教師無(wú)法全面指導(dǎo)學(xué)生。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)要求高，而學(xué)生基礎(chǔ)水平低，教師在授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平的差異，選擇重點(diǎn)內(nèi)容制定適合學(xué)生的教課模塊，避免學(xué)生無(wú)法結(jié)合自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)不僅體現(xiàn)在基本課程，還應(yīng)該在其他專業(yè)課程上制定，防止非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多、理論太深、實(shí)際操作不夠等阻礙對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致所學(xué)計(jì)算機(jī)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。

1.3教學(xué)模式單一、教學(xué)效果差

目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，過(guò)于重視概念性理論知識(shí)授教，忽視學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異性較大的特點(diǎn)。教師在教授課程時(shí)，從基礎(chǔ)講部分學(xué)生覺(jué)得知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，不從基礎(chǔ)知識(shí)講有些學(xué)生又不能吸收，而且教師沒(méi)有深層次的示范和操作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)逃課、上課玩游戲的現(xiàn)象。

教師除了傳授知識(shí)，還要了解學(xué)生實(shí)際情況，給予學(xué)生合理的指導(dǎo)和幫助，減少教學(xué)難度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4教師課程講解不夠精煉

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)知識(shí)面廣、理論知識(shí)量大，而且更新快，但是很多教師在授課時(shí)不注意授課的精煉性，拖泥帶水，一節(jié)課的時(shí)間大部分都在講理論知識(shí)，縮短了學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間，而且沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，忽略了對(duì)操作任務(wù)原理和操作方法的講解。導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解信息課程內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以保證教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

二、基于職業(yè)能力導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的策略

2.1跟新教學(xué)內(nèi)容

隨著社會(huì)的進(jìn)步，陳舊的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此學(xué)校應(yīng)該及時(shí)跟新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師作為信息高速發(fā)展時(shí)代中本學(xué)科最前沿的知識(shí)傳播者，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注和掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，要具有創(chuàng)新精神，利用最網(wǎng)絡(luò)不斷充實(shí)自己，提高教學(xué)專業(yè)能力，確保知識(shí)融合于教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟形式的發(fā)展，保證教學(xué)內(nèi)容有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性。在教學(xué)選材過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，不斷跟新教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到課程內(nèi)容的新穎，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的掌握，制定適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課程。教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，與學(xué)生共同互動(dòng)，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不同情況劃分小組，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)差的小組可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生教一些富有內(nèi)涵的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2重視學(xué)生實(shí)踐能力

計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科的不同之處就是在于事件想很強(qiáng)，需要學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際操作對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行掌握。如果離開(kāi)了上機(jī)練習(xí)，及時(shí)學(xué)生具備良好的教育條件，也很難提高他們的操作能力。很多學(xué)生在操作過(guò)程中遇到困難就會(huì)尋求幫助，操作錯(cuò)誤以后不敢繼續(xù)嘗試，甚至打算放棄操作任務(wù)，久而久之，對(duì)專業(yè)課程厭惡，失去學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教師要合理安排課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作掌握計(jì)算機(jī)技能，加強(qiáng)對(duì)上機(jī)操作的引導(dǎo)，為學(xué)生提供充分的上機(jī)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。在課程上教師可以設(shè)定特別的內(nèi)容，把要做的事情有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不分“教”、“學(xué)”、“做”的先后順序，借助現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，通過(guò)拆裝、插拔等的不斷訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的，讓學(xué)生感受課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

教師通過(guò)在黑板上講課傳授知識(shí)，沒(méi)有相關(guān)實(shí)際操作，學(xué)生覺(jué)得單一、無(wú)趣，缺乏教學(xué)活力，很難記憶、理解教學(xué)內(nèi)容，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用多媒進(jìn)行課堂教學(xué)播放視頻資料，把枯燥的課程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖像、聲音、視頻，直觀的將知識(shí)表達(dá)出來(lái)，刺激學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容記憶猶新。針對(duì)實(shí)際情況結(jié)合板書(shū)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析講解，進(jìn)行內(nèi)容討論，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，課后通過(guò)開(kāi)外的網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)想貫通。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以豐富自身缺乏的知識(shí)量，還可以實(shí)現(xiàn)資源共享，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生專業(yè)能力。

2.4培養(yǎng)教師的專業(yè)教學(xué)水平

合格的專業(yè)計(jì)算機(jī)教師在具備計(jì)算機(jī)專業(yè)理論和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，還要具備豐富的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技能。目前大多數(shù)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)不能深入的將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)量少，不能滿足現(xiàn)代化市場(chǎng)需求。由于中等職業(yè)學(xué)校教育比較注重“職業(yè)”教育，但實(shí)際社會(huì)中需要的職業(yè)人才不僅是具有職業(yè)能力的人，還要有吃苦耐勞的創(chuàng)新精神。因此教育部要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)狀況制定培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能力的方案。學(xué)?？梢岳煤罴贂r(shí)間邀請(qǐng)一些網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、管理行業(yè)等方面的專家為教師培訓(xùn)相關(guān)方面的知識(shí)，聯(lián)系有關(guān)技術(shù)管理的企業(yè)單位，為教師提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師自身能力的提升。教師還可以根據(jù)自己的專業(yè)選擇網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)，考取專業(yè)資格證書(shū)，豐富自己[4]。

2.5改變考核方式

想要檢查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，可以通過(guò)課程考核的方式進(jìn)行驗(yàn)證。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)大部分采用期末閉卷筆試和一次性上機(jī)考試的方式，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生考試緊張，學(xué)過(guò)的知識(shí)不能正常發(fā)揮。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)用性極強(qiáng)，因此不應(yīng)該只將理論考試成績(jī)作為制藥的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在考核工程中需要教師改變專業(yè)課程考核方式，可以將卷面分?jǐn)?shù)和實(shí)際操作分?jǐn)?shù)相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力的空間，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展，對(duì)于專業(yè)課的考核注重學(xué)生實(shí)踐能力的考查[5]。

例如：針對(duì)程序設(shè)計(jì)類的課程考核，像《VB程序設(shè)計(jì)》、《JAVA程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用》等課程劃分出一定課時(shí)的實(shí)際訓(xùn)練課程，在考核筆試的同時(shí)還可以加上上級(jí)的成績(jī)。由于每次實(shí)踐課程內(nèi)容缺乏完整性和連貫性，想要綜合考核一個(gè)學(xué)生的編程能力難度相對(duì)比較大，一般情況沒(méi)有是試機(jī)這一部分。

2.6提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅注重傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何自己學(xué)學(xué)習(xí)，由知識(shí)的傳遞著變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。指導(dǎo)學(xué)生獲得所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生作為主體，教師完全放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇性練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中完成任務(wù)，同時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題[6]。

例如：教師在E-Mail的教學(xué)中，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助申請(qǐng)電子郵箱，給教師發(fā)送郵件，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本操作掌握電子郵件相關(guān)的知識(shí)。再如：教師針對(duì)授課內(nèi)容提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行討論，可以以小組的形式對(duì)疑難問(wèn)題辯論。在WINDOWS基本知識(shí)中，教師提出問(wèn)題“如何將文件復(fù)制、粘貼;如何刪除上網(wǎng)記錄;如何上傳圖片？”等等。通過(guò)學(xué)生之間的相互討論和教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，社會(huì)迫切需要計(jì)算機(jī)綜合型人才，因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用教學(xué)，重視教學(xué)方法和教學(xué)課程內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面掌握課程知識(shí)。提高教師教學(xué)的專業(yè)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位的應(yīng)用型人才。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]賴錦輝. 以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)法改革與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)， 2020， v.18;No.102（5）：76-80.

[2]王曉莉， 張梅. 以職業(yè)為導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019， 26（2）：96-98.

[3]呂潔， 李瑛， 杜晶. 以計(jì)算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)踐與探索[J]. 計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)， 2019（S1）：1-5.

[4]付菊. 計(jì)算思維導(dǎo)向的”大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的研究[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)， 2019， 15（8）：99-100.

[5]曹譽(yù)競(jìng). 基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與能力導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通， 2020（7）：260-260.

[6]張小寒. 以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2019， v.16;No.485（17）：203-204.