韓威

摘 ?要：隨著信息化的快速發(fā)展，高校教學模式已不能滿足社會發(fā)展與學生的需求。MOOC課程的產(chǎn)生，逐步提高了高校教學的方式與能力，讓更多的教師和學生受益，因此，近年來，我國高校引入這一新型教學模式，改善傳統(tǒng)教學體系。而SPOC混合教學模式就是在MOOC課程的基礎(chǔ)上演變而來的，這一模式更能適合我國高校學習的現(xiàn)狀，線上線下翻轉(zhuǎn)課堂。文章主要闡述如何把SPOC混合教學模式運用到藝術(shù)院校英語課堂中。

關(guān)鍵詞：SPOC混合教學法;藝術(shù)類院校;英語教學;實踐與研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0109-04

Abstract： With the rapid development of informatization， the teaching model of colleges and universities can no longer meet the needs of social development and students. The emergence of MOOC courses has gradually improved the teaching methods and abilities of colleges and universities， benefiting more teachers and students. Therefore， in recent years， Chinese colleges and universities have introduced this new teaching model to improve the traditional teaching system. The SPOC mixed teaching model is developed and evolved on the basis of MOOC， which is more suitable for the current situation of my country's college learning， flipping online and offline classrooms. This article mainly elaborates on how to apply the SPOC mixed teaching model to English classrooms in art colleges.

Keywords： SPOC mixed teaching method; Art College; english teaching; practice and research

當代英語教學的研究已具有一定的規(guī)模和理論支持，但多數(shù)都以基礎(chǔ)教育教學規(guī)劃為主，而對于高校教育教學的研究，特別是對藝術(shù)類有自己辦學特色的院校來說，對于專業(yè)課理論外的文化課教學的相關(guān)研究，就少之又少。

SPOC混合教學模式，是以MOOC課程為基礎(chǔ)的新型教學模式。因此，我們需要先行了解MOOC課程的發(fā)展進程，特色特點，才能進一步完善SPOC混合教學模式，取長補短，并運用到實際教育教學應用中來。

一、MOOC課程的結(jié)構(gòu)特點與內(nèi)涵

（一）MOOC課程的結(jié)構(gòu)含義

“M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開放），代表Online（在線），簡潔地闡述了該教學模式的特點和與傳統(tǒng)教學的區(qū)別。學生可以來自不同的國家和地區(qū)，而授課人數(shù)也與傳統(tǒng)課堂相比，沒有數(shù)量的限制，學生只需一個郵箱，注冊參與即可。該教學模式可重復利用各類信息化、現(xiàn)代化資源，在網(wǎng)上完成學習任務(wù)。這一模式突破了教材和課堂內(nèi)容，字數(shù)和學時的限制，在原有基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教學方式進行了適當?shù)母倪M，解決了傳統(tǒng)教學模式中對信息化資源缺少利用的問題。

（二）MOOC課程的特點與內(nèi)涵

它具有豐富的媒體資源，突破了MOOC課程僅局限于講課視頻的狹義定義。其MOOC課程的形式豐富多樣，包括講課視頻、試題庫，相關(guān)論文摘要、拓展閱讀、動畫等信息化資源。MOOC課程的內(nèi)容也是包羅萬象，不乏有當今熱門話題，例如國內(nèi)外經(jīng)濟、政治的發(fā)展趨勢與動向、專家講談等。

二、MOOC課程的中國發(fā)展之路和對中國傳統(tǒng)教學模式的改進

自2008年以來，一大批在第一線進行教學的教師們，相繼采取MOOC的課程結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模開放課程。許多免費課程，創(chuàng)新教學項目研究，紛紛上馬，改變了以往僅憑教案授課的傳統(tǒng)教學模式。與此同時，在中國，MOOC課程也備受師生關(guān)注。自2013以來，年注冊的中國用戶從開始的13萬人到現(xiàn)在的數(shù)以百萬計，越來越多的教師，特別是在一線城市和教育發(fā)達城市工作的教師，紛紛開始利用這一新型在線教學模式，向?qū)W生提供無限機會與幫助，讓更多的中國學子們滿足了自己的學習需求。

三、新型MOOC課程模式——SPOC混合教學模式的產(chǎn)生及特點

雖然MOOC課程模式，讓學生們構(gòu)建起前所未有的知識框架和知識體系，但由于人數(shù)眾多，和其他相關(guān)問題的產(chǎn)生，在管理上也難免會出現(xiàn)一些無法避免的問題，諸如：教師工作量巨增，互動與監(jiān)管較困難，授課效果和學生學習效果參差不齊。因此，在MOOC課程的發(fā)展基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了這種新型SPOC混合教學模式。而這一新型教學模式，更能有效地運用到中國的高校教育教學當中，為學生的學習和教師的授課提供更大幫助，從而更好地滿足學生的需求，解決學生在學習過程中存在的實際問題。

（一）SPOC混合教學模式的核心概念

SPOC混合教學模式（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程。這種模式結(jié)合了課堂教學與在線教學的混合學習模式。在大學教學課堂中，采用以MOOC課程的講座視頻形式為主，同時實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學新型模式。SPOC混合教學模式是對MOOC課程模式的有效改進。

（二）SPOC混合教學模式的流程安排

教師在開課前，錄制好相關(guān)學習內(nèi)容，把視頻學習資料同時上傳到教學平臺，布置相關(guān)預習、學習內(nèi)容的作業(yè)，作為家庭作業(yè)提前布置下去，讓學生在開課前，做好充分準備，了解自身需求，帶著疑問進入課堂。開課后，教師進行線上學習和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合的方式。教師可根據(jù)自身的喜好和學生們的愛好、社會熱度等方面，自行調(diào)節(jié)授課內(nèi)容、進度、評價等。讓學生們在課下自主預習，課上參與討論，對重點、難點答疑解惑，最后完成考核和評價，這樣能高效完成整個學習過程。

（三）SPOC混合教學模式的特點

1. SPOC模式在人數(shù)上比MOOC模式少，以本班，本屆學生為主體，封閉性較強，這樣有利于班級教師的人數(shù)管理統(tǒng)計，能夠讓教師了解每個學生的情況，以便作為教學依據(jù)，隨時更改教學內(nèi)容和進度等。

2. 教學內(nèi)容上，SPOC模式比MOOC模式更能具體化，通常以本屆學生學習大綱為依據(jù)，結(jié)合教材，設(shè)置的內(nèi)容針對性強。

3. SPOC模式采取的是線上線下并存，和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的模式，這樣不僅提高了學生學習的積極性，提升了學生學習能力，而且學習效果顯著。

4. SPOC模式對于教師來說，雖工作量較大，但與學生的互動多，監(jiān)管也較容易。能夠在有效時間內(nèi)，掌握教學進度，分析學生掌握程度，學生對課程的理解與消化，最終高效完成教學計劃。

四、SPOC混合教學模式在國內(nèi)外的學術(shù)研究述評

（一）國外學術(shù)研究述評

SPOC這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。由?？怂菇淌谠趀dx平臺開設(shè)，同時以SPOC模式提供給伯克利校園的學生。讓學生課下觀看MOOC課程視頻，課上進行討論。2013年春季，?？怂箞F隊將其推廣給其他大學。2013年，哈佛大學對三門課程用麻省理工學院的MOOC課程進行了SPOC教學模式實驗。科羅拉多州立大學也在實踐更小型的SPOC教學模式。杜克大學和范德堡大學，也已經(jīng)采用了不同形式的混合學習。2013年4月，斯坦福大學啟動的NovoED平臺，除提供MOOC課程外，也提供了斯坦福高管教育課程等相關(guān)的SPOC教學內(nèi)容。

（二）國內(nèi)學術(shù)研究述評

浙江大學計算機科學與技術(shù)學院教師在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課程。2014年12月20日，在天津大學機械學院副教授姜杉、徐健正在講授工程圖學課程，現(xiàn)場的100多名天大各專業(yè)學生和全國21個城市32所高校的2500余名學生通過各自學校的視頻教室同步進行了該課程的學習。該課程全國“同時異地”授課是教育部“信息技術(shù)支持下的高等教育教學模式研究”項目，是天大第一門SPOC課程。清華大學的SPOC平臺“智學苑”上，推出大學物理等課程，并與中國地質(zhì)大學、西南交大等高等院校合作進行課程實踐。

五、藝術(shù)類院校英語教學課堂模式與現(xiàn)狀分析

由于社會的發(fā)展和不斷進步，英語的普遍應用，使英語學科備受矚目，關(guān)注度居高不下。而高校英語學習，正是能給社會提供與國際交流溝通能力的方式之一。作為藝術(shù)院校的教師，英語教學一直處于困難階段，學生性質(zhì)的不同，更加使藝術(shù)類學生對英語的應用較其他院校更廣泛。因此如何在有效時間內(nèi)，發(fā)展藝術(shù)院校英語教學的效果，提高學生英語學習能力和運用能力，就顯得尤為重要。尋找創(chuàng)新方法，也是作為藝術(shù)類院校英語教師工作的重中之重。

在藝術(shù)類院校教師無法做到有效授課，導致學生學習效果不明顯，學習成績普遍不高，這些困境究其原因，有以下幾點。

第一，學生英語學科掌握程度不同。由于藝術(shù)類院校是以專業(yè)課為主，文化課為輔的教學規(guī)劃。學生在高中期間也多是以專業(yè)課為主進行學習研究。學習時間分配也是以專業(yè)課程為第一位，文化課的學習時間特別是英語學習時間較少，英語基礎(chǔ)相對薄弱。這樣，學生們進入到大學后，英語學習困難，成績普遍不高。對于高中英語的學習有很多學生就已經(jīng)很吃力，進入大學，英語課程難度更是增加不少，因此，學生學起來就更加費力，有些學生甚至放棄了平時的學習時間，遲到、逃課、串課、不按時完成作業(yè)等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，屢見不鮮。對英語的學習興趣更是提不起來，導致成績越學越差。

第二，藝術(shù)類院校的學生總體特點在于雖思維敏捷，想象力豐富，但性格上活潑好動，學習能力差。這就導致在傳統(tǒng)課堂上，學生們本就對英語學科不感興趣，學起來就更感到枯燥、無味。課堂中小動作不斷，行為散漫，既讓學科教師感到無奈，又無法讓學生們聽其教導、認真對待，教師感到課堂教學提不起精神，學生們也會覺得上一節(jié)少一節(jié)，早結(jié)束早利索。

第三，教師授課方式的單一性。英語課堂上教師在授課時，還是按照舊的方式，以傳統(tǒng)教學模式我教你記，我說你聽，我寫你抄，學生也已經(jīng)習慣在課堂上單純的聽，記，不動腦筋，學習方法死板。這種機械化學習方式導致學生對課堂所學內(nèi)容掌握的不好。有些教師雖利用PPT等形式授課，但PPT內(nèi)容單一，畫面單一。即使PPT畫面多樣，卻讓學生們更注重畫面是否好看、好玩，忽略了本應該學習的內(nèi)容，最終導致課堂學習效果差，學習內(nèi)容掌握不牢，學習成績一般般。

六、藝術(shù)院校英語課堂SPOC混合教學模式的研究與應用

（一）藝術(shù)院校學生利用SPOC混合教學模式進行英語學習的必要性

1. 激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力。學生不論對什么感興趣，都會激發(fā)他們的熱愛，有了熱愛，才能真正地去鉆研，去解決各種難題。在大多數(shù)學生感到學習吃力的時候，興趣的刺激能激發(fā)學習知識、戰(zhàn)勝學習困難的欲望，而這種欲望，就是動力，學生們有了動力，就有了學習能力，從而達到一定的學習效果，在一段時間內(nèi)成績也會有所提高，使原來弱勢的學科，變成了提高自我能力的學科。

英語教師通過SPOC混合教學模式，線上線下結(jié)合的方式把枯燥的教學內(nèi)容生動化、色彩化、多樣化，讓學生提升對英語學習的興趣。學生們從興趣出發(fā)，自然而然就不會感到學習英語有多么困難，成績的提高，增強了學生們的信心。最終，學生們成績理想，并且學之有效。

2. 提高學生自我學習的能力

當代教育越來越注重學生自我學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。傳統(tǒng)教學，教師只負責教，學生負責學，教多少學多少，學生們不會提出問題，不動腦筋去思考如何解決難點，找出問題緣由，分析重點，采用何種方法去解決這些難點。

SPOC混合教學模式，以學生為主體。教師提出問題，學生們自己去研究、分析，找出解決問題的方法。多渠道、多焦點，從資料當中、從網(wǎng)絡(luò)當中，可以運用各類方式方法，去解決難點。在找的過程當中去尋找方法，運用方法，在不知不覺的找尋過程中，了解到更多的相關(guān)知識，解決問題的同時也拓展了自己的知識框架。

3. 提高學生的語言運用能力和交際能力

在SPOC混合教學模式下，學生獨自研究問題，解決問題的可能性少之又少。大部分學生都要和其他學生共同調(diào)研，一起分析。在研究的過程中，如何交際，采用何種語言方式去交流溝通，這也是以SPOC混合教學模式為主導，培養(yǎng)學生語言、交際能力的目的之一。學生們在研究的過程中，各方不同看法、觀點，怎樣去表達讓其他學生理解明白，如何協(xié)調(diào)匯總，如何在各類環(huán)境下去交流去溝通，在良好的氛圍中，完成既定的目標，完成最終的學習內(nèi)容，這種能力的培養(yǎng)，對即將步入社會的大學生來說，至關(guān)重要。

（二）藝術(shù)院校教師運用SPOC混合教學模式進行英語教學活動的必要性

1. 激發(fā)教師工作積極性

SPOC混合教學模式線上線下同時進行，教學方法多樣，在準備課程中，也同時激發(fā)了教師對工作的積極性，在授課當中，學生的熱情，學生的喜好，學生的關(guān)注度，同樣影響著教師，在一種和諧、輕松的環(huán)境下進行教學活動，讓教師也感到放松，擁有良好的心態(tài)，使課堂氣氛更加活躍。

2. 提高教師自身能力

由于SPOC混合教學模式對教師的要求很高。在教師備課、上課過程中，也會遇到各種各樣的問題：教學內(nèi)容的單一，所涉及相關(guān)知識的缺乏，對有些問題的關(guān)注度還存在短缺。因此，也讓教師認識到自己的不足，從而提高教師自身能力，這包括教學學科能力，以及掌握知識廣度和深度的能力。這樣，教師提高了自我，工作更有干勁，學生們更加服氣。

3. 提高教學質(zhì)量

在豐富的SPOC混合教學模式下，利用多渠道，多元化的知識內(nèi)容，新穎多變的教學方法，豐富了教學內(nèi)容，把枯燥難懂的課文內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成興趣愛好。這樣不僅僅讓學生學到了課本知識，同時也讓學生們拓展了文化層面，從而提高了教學質(zhì)量。

（三）藝術(shù)院校英語課堂SPOC混合教學模式的應用

1. 藝術(shù)院校英語課堂SPOC模式的應用步驟

第一步：課前準備。課前教師根據(jù)所要講的內(nèi)容，進行內(nèi)容整合。提前設(shè)計好學生預習、課堂學習和課后思考等學習內(nèi)容。

第二步：教學設(shè)計。教師可將MOOC課程設(shè)計和教學資源結(jié)合復制到SPOC模式中，也可結(jié)合其他院校有關(guān)的SPOC課程，當然最優(yōu)方式是自己創(chuàng)建獨有的SPOC課程。采用如圖片應用PPT使用的音頻視頻的錄制，把相關(guān)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)。這其中包括撰寫腳本，拍攝內(nèi)容，剪輯編程，制作動畫特效，甚至是否需要英漢互譯的字幕等。在設(shè)計課堂上，充分利用好對學生，對教學內(nèi)容，以及采取何種有效方式等信息，分析利弊，目標明確。

第三步：學生課前準備。教師把有關(guān)內(nèi)容上傳后，進行自主學習，自行分小組，討論問題，完成課前預習作業(yè)和測試。教師在后臺檢測學習人數(shù)和學習進度。

第四步：師生課堂中。把收集到的學生問題和學習視頻進行總結(jié)，把重點知識結(jié)構(gòu)做到細講、精講。把有爭議的問題在課堂上進行討論。學生要記好筆記，對討論的問題，做到積極參與，發(fā)表個人或小組意見時，運用好語言，能用英語講解為最佳。

第五步：課后。教師課后統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生對不同問題的理解要整合在一起，進行有針對性的分析并安排統(tǒng)一的課后輔導，解決這些難題。學生們在課后都要完成教師所留的課后作業(yè)，查找剛學過知識的遺漏點，在教師進行課后輔導時，提出問題，解決問題。

第六步：測試與評價。在對學生學習內(nèi)容講授后，教師要進行線上線下兩種模式測試，考察學生對知識的掌握程度。根據(jù)測試結(jié)果，進行評價。這種評價包括學生自我評價，學生互評。教師可根據(jù)結(jié)果對學生進行獎勵，提高其學習興趣。

第六步，總結(jié)。課程結(jié)束后，學生也對教師進行評價，教師自己也會自評。在評價中，教師找出教學中存在的問題，如，內(nèi)容是否需要改進，模式是否要更多元化，通過總結(jié)，可避免問題，取長補短，做好下一節(jié)課程的準備。

2. 實例分析

在一次小型模擬SPOC模式的教學嘗試中，作者將講授第二單元的內(nèi)容《TRAVELLING AROUND》，本單元講授環(huán)球旅行，課堂前把文章主旨內(nèi)容、重點單詞、應注意的語法點整合到PPT中。將有些旅游國家的介紹、指南做成了音視頻。這些內(nèi)容一同發(fā)布給學生，并分好小組，讓學生自主預習，帶著問題研究本單元主講內(nèi)容，介紹自己旅游經(jīng)歷。正式上課時，先就課文內(nèi)容和語法問題，與學生共同商議，彼此分享觀點和看法。在課堂上，學生們思路開闊，分析角度千變?nèi)f化，得到的結(jié)論也千奇百怪。在課上那些以前覺得枯燥的單詞問題、語法問題都迎刃而解。學生分享自己的旅行經(jīng)歷及趣事時，不僅拓展了視野，還對各國的風土人情進一步了解，而且課堂氣氛空前活躍，歡聲不斷。下課后，學生們都有種時間過得好快，今天的學習內(nèi)容異常簡單的感覺，同時作者在課堂上也感到比平時輕松許多。在這過程當中，作者能靈活組織教學活動，按照學生綜合能力來分組，這樣既加強了對學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，也加強了學生自主學習的能力，而這正是SPOC混合教學模式所強調(diào)的。新模式體現(xiàn)了教與學個性化互助關(guān)系，幫助藝術(shù)類學生克服語言學習中的障礙，具有實用性、創(chuàng)造性和時效性。

七、結(jié)束語

SPOC混合教學模式，重新定義了教師的作用，從主導者逐步成為輔助者，而學生的主導地位顯著增強。這種新型模式，培養(yǎng)了學生自主學習能力及語言運用能力等，這樣學生的整體綜合能力有所提高，也適應教育培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的需求，提高了藝術(shù)類院校對課堂有效性的關(guān)注和確定研究的重點。完善教學設(shè)計，推動課堂發(fā)展。使藝術(shù)類院校的英語課堂成為真正的金課堂。

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