吳萍萍

摘? 要：閱讀教學與“學會學習”素養(yǎng)養(yǎng)成之間的重要關聯(lián)，明確早期閱讀指導對幼兒成長的重要性，通過閱讀準備、閱讀過程、閱讀活動等環(huán)節(jié)進行有效指導，有意識地培養(yǎng)和提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，為幼兒奠定好的閱讀能力發(fā)展的基礎。在“我愛閱讀”主題審議課程的推進過程中，優(yōu)化繪本閱讀指導能夠有效地引導幼兒愛上閱讀。

關鍵詞：幼兒;繪本閱讀指導;優(yōu)化策略

【中圖分類號】G610?????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0047-02

Optimize picture book reading guidance and guide children to love reading

WU Pingping? （organ kindergarten in Fengze District，Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The important relationship between reading teaching and "learning to learn" literacy cultivation，clear the importance of early reading guidance for children's growth，through reading preparation，reading process，reading activities and other links for effective guidance，consciously cultivate and improve children's reading literacy，lay a good foundation for children's reading ability development. In the course of "I love reading"，optimizing picture book reading guidance can effectively guide children to love reading.

【Keywords】Children;Picture book reading guidance;Optimization strategy

學會學習是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對當下學生提出的發(fā)展要求之一，也是構成學生核心素養(yǎng)的重要元素之一。“學會學習”所涵蓋的內容較廣，其中之一便是“學會閱讀”，基于此背景，我園開發(fā)了“我愛閱讀”主題審議課程。從幼兒的發(fā)展規(guī)律角度來看，簡單的繪本能夠在幼兒成長發(fā)育早期促進他們各方面的發(fā)展，并形成一定的意識與習慣，對日后的學習生活有著重要影響;從時代背景上看，社會的發(fā)展需要幼兒養(yǎng)成一定的閱讀習慣，這也使得幼兒的早期閱讀教育成為當前幼兒教育中的一個重要課題。

1.優(yōu)化閱讀準備指導，激發(fā)幼兒閱讀興趣

閱讀準備是進行閱讀的第一步。由于現(xiàn)階段幼兒所具備的語言表達能力、動手操作能力較為薄弱，甚至有部分幼兒根本不知道如何進行閱讀，如果直接要求他們閱讀繪本，可能會有適得其反的效果。因此，在開展繪本閱讀前，教師首先要針對繪本閱讀進行必要的準備工作，讓幼兒明白怎樣進行閱讀，刺激他們閱讀興趣的產(chǎn)生。

（1）指導“閱讀常規(guī)”，激發(fā)閱讀情感

在閱讀準備階段，教師首先應對幼兒進行有針對性的閱讀指導。其中，引領幼兒認識什么是繪本、如何閱讀繪本以及繪本的功能等為主要教學指導內容，從而有效激發(fā)幼兒自主進行繪本閱讀。

熟悉的事物更能幫助幼兒建立起新認知，因此，教師要引導幼兒熟悉所要學習的繪本，帶領他們關注繪本的封面、標題、扉頁、目錄、以及封底等。接著，帶領幼兒翻閱繪本，與此同時，教會幼兒正確的翻書方法，即用自己右手的拇指和食指捻住紙張的右下角，再書頁輕輕一翻，用自己的左手將書頁按住，按照頁碼順序來進行閱讀。幼兒們習慣將大人當作榜樣，同樣也會模仿他們的動作行為。在閱讀時，他們不自覺地會將自己想象成大人，像模像樣地進行“閱讀”，也由此鍛煉了他們翻閱書本的技能。當然，幼兒在進行閱讀學習時，也不可避免的遇到各種問題，此時，需要教師科學引導，鼓勵他們在閱讀中尋求答案，在實踐中讓他們真正地明白“書是人類最好的老師”這一道理，進而初步認識閱讀的功能。

如此一來，幼兒在教師的引導下開展閱讀常規(guī)訓練，由此產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，為接下來的閱讀學習奠基基礎。

（2）借助生活實物，掃清閱讀障礙

有調查結果顯示，部分幼兒對閱讀不感興趣的原因主要在于已有的閱讀積累較少，導致他們難以理解繪本中可能出現(xiàn)的抽象化的概念?？梢哉f，阻礙幼兒開展會被閱讀的“障礙”是抽象化概念。因此，教師可以借助一些生活實物建立起幼兒對抽象化概念的基本認知，并在此基礎上幫助他們掃清繪本閱讀障礙，進一步激發(fā)他們的繪本閱讀興趣。

例如，在教學《它們是用什么做成的？》時，繪本中包含了兩個較為抽象的概念，即“塑料”和“金屬”，這兩個概念在一定程度上阻礙了幼兒繪本閱讀的順利進行。對此，教師在正式開展閱讀活動前，設計了閱讀準備活動，更好地指導幼兒進行閱讀。教師提前準備了一些能夠在生活中輕易見到的塑料制品和金屬制品，引導幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等多重感官建立起對“塑料”和“金屬”直觀認識，從而激發(fā)起他們對于繪本閱讀的濃厚興趣。

幼兒以形象思維為主，通常會依靠生活經(jīng)驗來建立起新認知。教師在開展繪本閱讀時，可以先引領學生攻克抽象化概念，通過具體實物來讓學生獲得直觀具體的感受，從而建立起一個基本認知，再在此基礎上引領學生開展閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，推動閱讀活動的順利進行。

2.優(yōu)化閱讀過程指導，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

閱讀能力作為“學會學習”素養(yǎng)的重要分支，也是當前幼兒教學中的重要教學目標之一。閱讀能力的形成通常會經(jīng)歷一個漫長的過程，在此期間，需要對幼兒進行一定的閱讀指導。幼兒教師應當結合幼兒當前階段的特性，采取科學有效的方法對幼兒繪本閱讀進行指導，瞄準重心，不斷優(yōu)化教學效果。

（1）巧妙利用插圖，把握繪本角色

對于繪本閱讀，把握好故事中的主要角色特征是讀懂繪本的關鍵，如果幼兒不能準確把握好角色特征，也就難以讀懂其中的感情色彩，更不可能形成高效化的繪本閱讀。讓幼兒直接面對文字，常常容易使他們產(chǎn)生倦怠感，認為閱讀是一件極其無趣的事。面對這種現(xiàn)狀，教師要善用繪本插圖激發(fā)幼兒興趣，引領他們準確把握主要角色。

例如，在教學《山羊公公種地》時，該繪本故事涉及多個動物主角，而這些動物主角，恰好是幼兒們抱有好感的動物。教師可以先讓幼兒觀察插圖，形成對動物主角的基本認知。在繪本中，句子的構成也有一定的規(guī)律，上一句話的賓語會在下一句話中作為主語，以此來強調“誰（主角）在做什么”。教師引導幼兒結合圖片去理解內容，也就簡化了理解難度。此后，再將插圖內容替換為文字，也就使插圖內容與繪本故事的文字敘述建立了聯(lián)系，能夠幫助幼兒更好地理解，提升他們的閱讀能力。

（2）設置故事懸念，把握繪本內容

幼兒擁有強烈的好奇心，在進行繪本閱讀指導時，教師可以利用這一特征，結合他們的興趣制造閱讀懸念，從而啟發(fā)他們的思維，誘導他們自主通過閱讀去探尋答案。這樣一來，幼兒既得到了閱讀鍛煉，又依靠自主力量獲得了閱讀內容，有助于增強閱讀自信心。

例如，在教學《湯姆叔叔睡著了》時，就設置了這樣一個懸念引導幼兒進行自主閱讀：“湯姆叔叔因為每天都勤勞、踏實地工作，常常感到疲倦。有一天，他在回家的路上碰到了一件令他十分振奮的事。這件事是什么呢？讓我們一起去書中探尋答案吧。”

在上述教學案例中，在懸念的引導下，孩子們紛紛主動打開繪本，閱讀《湯姆叔叔睡著了》這個故事，有效把握了其中的故事情節(jié)。

（3）設計開放問題，引導自主閱讀

開放性問題，通常不能用簡單的“正確”或“錯誤”來回答，也就是說，開放性問題沒有所謂的標準答案。教師在指導幼兒進行繪本閱讀時，應有意引導幼兒觀察插圖，并針對插圖內容進行提問;與此同時，在設計問題時，應盡可能以開放性問題為主，力求解放幼兒思想，使他們獲得個性化發(fā)展。

例如，在教學《爺爺一定有辦法》時，為了讓孩子們能夠充分發(fā)揮能動性思維，教師設計了這樣的開放性問題：“小朋友，能不能猜一猜在碰到困難時，爺爺會有什么好辦法來解決問題？”這個問題并沒有固定答案，幼兒可以結合自己的生活經(jīng)驗，或是插圖內容進行設想、猜測。接著，教師在引領孩子們閱讀繪本，在繪本故事中尋找答案，幼兒們的想法各有差異，所回答的答案也不盡相同，在互相交流中，提高了課堂教學質量?？梢?，開放性問題有助于激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，從今后的閱讀能力發(fā)展打下基礎。

3.優(yōu)化閱讀活動指導，鞏固幼兒閱讀行為

培養(yǎng)和鞏固幼兒的閱讀行為是現(xiàn)階段幼兒閱讀教學的最主要目標。當孩子們掌握了一定的閱讀方法后，教師可以適當?shù)亻_展繪本閱讀活動，讓幼兒們做到學以致用，實現(xiàn)閱讀行為習慣的養(yǎng)成與鞏固。

（1）開展繪本表演活動，鞏固幼兒閱讀行為

在幼兒順利讀完一本繪本故事后，教師可以進行適當?shù)慕虒W延展，組織孩子們基于同一個繪本故事開展表演活動，進一步理解繪本故事的情感和深刻內涵，以多元化的活動形式刺激幼兒的神經(jīng)，培養(yǎng)他們對于繪本閱讀的喜愛，驅動他們在今后的學習中能夠主動閱讀，鞏固他們的閱讀行為。

例如，教學完《貪吃的小貓》后，組織了一次表演活動，要求孩子們自由分組，并以小組為單位模仿繪本故事中的情節(jié)。為了順利完成表演任務，幼兒們憑借個人喜好自由組成表演小組，并分配角色。有的小朋友擔任旁白，有的小朋友扮演營業(yè)員，也有的小朋友扮演小貓等角色。這一繪本故事的內容本身就具有一定的趣味性，在表演過程中進一步讓孩子們感受到了繪本故事的樂趣，使每一位孩子都積極主動地參與到表演活動之中。通過這樣一個極具趣味性的表演活動，繪本閱讀教學得到了適當?shù)膬热菅诱?，也加深了幼兒們對于繪本故事的認識，增進了他們對于閱讀的好感，為日后的繪本閱讀教學奠定了良好的開端。

在上述教學案例中，利用表演活動來延展繪本閱讀教學，能夠有效地對幼兒的閱讀行為進鞏固，提高閱讀教學的效果。

（2）開展圖書制作活動，鞏固幼兒閱讀行為

除表演活動外，教師還可以組織其他的活動來鞏固幼兒的閱讀行為。其中，圖書制作就是常見的活動形式之一。通過開展圖書制作活動，鼓勵幼兒將自己腦海中的故事通過繪畫、剪紙、拼貼等方式呈現(xiàn)出來，既能夠充分調動起幼兒的積極性，鍛煉他們們的動手能力，又在一定程度上鞏固了幼兒的閱讀行為。

例如，在教學完繪本故事后，開展了圖書制作活動，要求孩子們做出一個名為“我的全家”的畫冊。在教師的指導下，孩子們自由地發(fā)揮想象，選擇自己喜歡的圖案、貼紙進行畫冊制作。在此前，他們已經(jīng)通過繪本閱讀大致了解了畫冊的基本構成，也在教師的指導下學會了設計畫冊所需要遵循的幾點原則，在制作過程中，進展順利。幼兒們一邊進行動手制作，一邊將對繪本故事的好感、期待傾注其中，不斷完善自己的畫冊，既增強了閱讀的興趣，又獲得了一定的滿足感。與此同時，教師與幼兒之間為了順利完成圖書制作不斷進行交流，增進了師生之間的感情。

對于幼兒而言，他們的閱讀行為往往是短暫的，而整本書閱讀通常需要一個漫長過程。要培養(yǎng)幼兒的閱讀行為與習慣，要求教師能夠采用科學的方法引導他們進行閱讀，逐漸幫助其養(yǎng)成閱讀習慣，讓閱讀活動成為幼兒生活的一個部分。

總而言之，繪本閱讀作為培養(yǎng)幼兒“學會學習”的重要分支，是幫助幼兒提升語言能力的有效途徑。在幼兒園教學階段，教師應有意識地對幼兒進行繪本閱讀指導，激活他們的繪本閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鞏固閱讀行為，為今后的學習生活打下良好的基礎。

參考文獻

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