【摘要】單詞教學是小學英語教學中的一道難關。小學生活潑好動，注意力集中時間比較短，記憶單詞在他們眼中是件枯燥乏味的事。這過，若教師在單詞教學中加入歌謠、游戲、小詩等元素，便會使單詞教學形象化、趣味化、簡單化，激發(fā)學生學習單詞的興趣，提高其學習單詞的效率。

【關鍵詞】新教材;單詞教學;有效教學

【作者簡介】戚敏玲，廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)中心小學。

英語詞匯教學是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)。但在小學英語教學過程中，由于小學生年齡小、好玩，不愿花費精力記憶單詞，因此，大部分學生在記單詞時總會采取逃避、消極的態(tài)度。然而，記憶單詞在英語學習中是一個必要的環(huán)節(jié)，也是能否學好英語的一個基礎條件。如何讓學生學好單詞、記好單詞、用好單詞？這就要求教師在單詞教學上注意教學方法，調動學生的學習積極性，把單詞教學趣味化，讓學生學起來不再覺得枯燥、乏味，讓每個人的學習能動性得到充分發(fā)揮。作為一線英語教師，應該認真地學習科學的教學理論，并結合實際付諸實踐，最大限度地提高教學效率。通過汲取他人經驗教訓、借鑒他人所長，以及本人從教幾年來的教學實踐，我認為下面幾種方法在小學英語單詞教學中很實用，收效也比較顯著。

一、優(yōu)化英語單詞呈現方式，激發(fā)學生學習單詞的興趣

《義務教育英語課程標準》建議：根據實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板卡片、簡筆畫、實物等傳統(tǒng)媒體和音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境。所以我們的單詞教學要選擇合適的方法，充分調動學生學單詞的積極性，減少單詞教學的乏味性，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，發(fā)揮學生的學習潛力。在單詞教學呈現過程中要利用多樣化的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學方法、方式，從學生的感官（眼、耳、口、鼻、肢體） 全方位入手，使其受到信息的刺激，從而調動他們的學習欲望，從生理上、心理上全方位地感受單詞學習的美，使單詞學習過程充滿生機與活力。

1.圖片教學：在上課時，教師出示圖片，學生便知其意，這樣認知更加簡單、更加難忘。例如，在教授廣州版新教材三年級英語下冊第四單元水果單詞：apple， pear， banana， orange， grape時，我就出示相應的圖片。學生天生好奇心強，色彩鮮艷的圖片自然就吸引了他們的注意力，學習積極性自然就給調動起來了。

2.實物教學：和圖片教學相比，實物教學貼近學生的生活，更能讓學生通過望、聞、聽等方式與實物近距離地接觸，教師結合課文內容把生活中的東西通過精心的準備搬進課堂，讓學生去看一看、摸一摸，近距離接觸實物，營造出一個輕松愉快的課堂，學生結合實物，對單詞的理解更容易了，加強了記憶。例如，在教授廣州版新教材三年級英語上冊第五單元的文具單詞：pencil， pen， rubber， bag等時，我讓學生一邊學，一邊出示自己的文具，降低了單詞學習的難度。

3.多媒體教學。在單詞課堂教學中，我們可以通過課件輔助教學，利用課件中的聲音、圖片、動畫向學生直觀展示教學內容，吸引他們的注意力，讓課堂變得更加生動、有趣、直觀，課堂呈現輕松愉悅的氣氛。

二、巧用各種英語單詞活動，讓學生樂記英語單詞

英國語言學家們認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提，是學生學習能持之以恒的源泉?！叭の缎浴被踊顒幽苁褂⒄Z課生動、活潑，使學生產生積極、主動學習的愿望?！叭の缎浴被顒釉谛W英語教學中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等，這些都是兒童學習中喜聞樂見的學習形式。

1.運用游戲活動促“讀”?！昂猛妗笔切W生的天性，我利用他們“好玩”的特點，在教學上從單詞的練習形式入手，將教學與游戲結合在一起。如利用“看嘴型，猜單詞”，Bingo Game， Guessing Game， Passing Game， Missing Game “石頭、剪刀、布”等一系列的游戲來進行單詞教學，讓學生在玩中學，樂中讀，將原本枯燥乏味的單詞教學轉化為輕松愉快的“游戲型”學習。

2.巧編歌謠、詩歌促“記”。關于單詞記憶的方法，如果只是單純讓學生死記硬背，大部分學生都會將其視作為枯燥無味的任務，就算是硬記下去，單詞在他們的腦海中也不能保持很長時間，對于這樣一種機械記憶，效果是非常不明顯的。但若老師能利用自己的智慧，把單詞編成朗朗上口的兒歌或詩歌，再給學生去讀，這樣，記單詞便成為非常容易的事情了。如在教授廣州版新教材三年級英語下冊第四單元的水果單詞（apple，pear，orange，banana，grape）時，我改編了“Day of Week”這首歌謠：

Day of Week? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Fruit Song

Sunday， Monday;? ? ? ? ? ? ? ? ? ? apple， apple;

Tuesday， Wednesday;? ? ? ? ? ? ? ? pear， pear;

Thursday， Friday， Saturday.? ? ? ? grape， orange， banana.

又如教學廣州版新教材三年級英語上冊第三單元第5課“Wash your Face”時，我就將新單詞編成小詩。利用詩歌趣味性強，節(jié)奏清晰和朗朗上口的特點，讓學生輕輕松松地記憶單詞。

Wash your Face

A A A wash your face;? E E E brush your teeth;

O O O clean your nose; U U U Thank you！ Thank you！

三、緊扣評價標準，讓學生樂用英語單詞

《義務教育英語課程標準》強調：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。小學英語生活化是《課程標準》中倡導“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”等理念的具體化。英語源于生活，用于生活。

1. 善用練習促“聽”。聽的能力在英語四項能力（聽、說、讀、寫）中排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白即聽懂了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得準確、清楚明白，說得好。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，要盡量幫助學生多聽多練，充分發(fā)揮小學生的聽覺敏銳、辨音能力強的特點，集中精力訓練學生聽的技巧，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。

如在教授廣州版新教材三年級英語上冊第四單元cute， strong， thin， old， man， lady， girl， baby等單詞的教學中，我就設計了一系列的聽力訓練題。我利用“教師助手”這個軟件制作了兩段錄音，為兩道聽力題的內容。一道聽力題為聽錄音寫編號，我給出了六幅人物圖，然后讓學生在圖的下面寫上字母編號（錄音內容為：A. an old lady; B. a strong man; C. a thin girl; D. a cute baby）。另外一道聽力題為聽句子，填單詞（畫線部分為需學生填的內容）。

如：（1）The cute baby is my brother.

（2） The old lady is my grandfather.

（3） The thin girl is my sister.

（4） The strong man is my uncle.

2.活用肢體語言促“說”。在英語教學的課堂上，教師還可以用形象的手勢、動作和表情來進行教學。如廣州版新教材三年級英語第二單元第3課“Where's my car？”一課要求學生掌握in， on， under， behind， beside， in front of這幾個方位詞，但這些方位詞都是抽象詞，所以在教學時，我讓學生讀單詞的同時，又給這些單詞賦予手勢，這樣增加學習趣味性的同時，又加深了學生對單詞的記憶。例如，讓學生左手出手掌，右手出拳頭。手掌包著拳頭表示“in”;拳頭放在手掌上表示“on”;拳頭放在手掌下面表示“under”;拳頭放在手掌前面表示“in front of”;拳頭放在手掌后面表示“behind”;拳頭放在手掌兩旁表示“beside”。學生一邊做手勢一邊讀單詞：in， in，在里面;on， on，在上面;under， under，在下面;in front of， in front of，在前面;behind， behind，在后面;beside， beside，在旁邊。學生對單詞不但朗朗上口，而且簡單明了地理解單詞的意思，并記憶了單詞。

3. 巧設英語情境促“用”。小學生容易接受直觀、具體的事物，而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師可利用學生的這些特點，在教學中創(chuàng)設各種情境，讓學生身臨較為真實的語言情境中運用所學內容，加深理解。例如，在教授廣州版新教材三年級英語上冊第五單元的文具單詞時，我告訴學生我需要一些文具，請同學們幫我借回來，并進行一個小比賽，看誰借的文具多。通過情景的創(chuàng)設，增加趣味性的同時，學生也在情景中運用上了文具這些新單詞，如：

A： Do you have a pencil？

B： Yes， I do.

A： May I use your pencil？

B： OK. Here you are.

A： Thank you！

總之，英語單詞的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用的幾種。在單詞教學中，教師要思考如何有效地教學小學英語單詞，激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，為以后的學習打下扎實的基礎。無論采用什么方式，我們的目的都是幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，使他們在愛學、樂學的教學過程當中實現最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.