【摘要】創(chuàng)新是民族進(jìn)步及發(fā)展的靈魂所在，若未能進(jìn)行創(chuàng)新，則難以推動(dòng)民族的快速發(fā)展，這充分說(shuō)明了創(chuàng)新的關(guān)鍵作用。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要載體，所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效性策略，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等相關(guān)技能，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維、觀察以及創(chuàng)新能力?；诖?，本文主要探討初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課堂教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng);策略

【作者簡(jiǎn)介】馬曉蓮，甘肅省臨夏市第三中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】甘肅省臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LX【2020】GH103）。

前言

伴隨我國(guó)教育改革的日益深入，究竟以何種方式培養(yǎng)學(xué)生具有較高的創(chuàng)新思維能力，已然成為當(dāng)前教育工作者所應(yīng)積極關(guān)注以及探討的話題，而以往在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師則偏重于直接講述英語(yǔ)知識(shí)，未能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，所以導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力普遍較差，這不但會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的今后發(fā)展，也會(huì)對(duì)于民族的快速發(fā)展產(chǎn)生明顯的影響。針對(duì)上述情況，初中英語(yǔ)教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為一項(xiàng)重要的任務(wù)，更高質(zhì)量地開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作，以期實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生自身以及我國(guó)民族的發(fā)展及進(jìn)步。

一、營(yíng)造氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力做好保障

著名學(xué)者贊可夫認(rèn)為：“應(yīng)使學(xué)習(xí)充斥著自由的氛圍，讓學(xué)生及教師在課堂之中均可自由暢快的呼吸”，這樣才更利于促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)發(fā)展，也有助于推動(dòng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行[1]。在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，唯有確保教師與學(xué)生之間在情感、心理以及認(rèn)知等諸多層面上均處在一致的狀態(tài)之中，方可使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出自信以及自尊，使其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，能夠更具備自主性以及積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，也唯有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的英語(yǔ)課堂氛圍，才可確保不會(huì)限制到學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更為主動(dòng)地去進(jìn)行創(chuàng)造以及探索。

而若想積極營(yíng)造出這種氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力做好保障，就要求教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近和學(xué)生之間的距離，和諧彼此之間的關(guān)系，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)之中能夠更具備專(zhuān)注度，促使其充分利用自身的思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生做朋友，鼓勵(lì)學(xué)生表述自身的想法，以及展露自身的思想，而這能夠作為創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要保障，實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，如此才能夠進(jìn)一步促使學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力以及想象力[2]。

例如，在講述關(guān)于earst、face等身體部位的英語(yǔ)詞匯時(shí)，等教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出良好的氛圍，在實(shí)際教學(xué)中，教師需微笑的對(duì)待每名學(xué)生，善于和學(xué)生做朋友，輕摸學(xué)生的耳朵、摸摸學(xué)生的頭部，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師的和藹可親，這樣能夠使得學(xué)生處在一種舒適、放松的課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，從而更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分的思考與想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除此之外，教師也應(yīng)重視保護(hù)好學(xué)生敢于表述的勇氣與熱情，即便學(xué)生說(shuō)出了錯(cuò)誤的想法，教師也絕不可直接的否定學(xué)生，而是應(yīng)先贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再提出學(xué)生的不足，這樣才更利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保護(hù)其自尊，從而真正為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力做好保障。

另一方面教師應(yīng)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中教師所講授的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容要具備新穎性與趣味性，英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)要具備邏輯性及嚴(yán)謹(jǐn)性，并且還應(yīng)盡可能貼近于學(xué)生的真實(shí)情況，教師在傳遞知識(shí)信息的過(guò)程中，所應(yīng)用的教學(xué)方式也應(yīng)受到學(xué)生的認(rèn)可。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必要符合于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，讓學(xué)生能夠充分地表達(dá)出自身的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、優(yōu)化語(yǔ)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力打造平臺(tái)

若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還應(yīng)注重優(yōu)化語(yǔ)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力打造好重要的平臺(tái)。而伴隨我國(guó)現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也能夠借助于多媒體技術(shù)，活化初中英語(yǔ)教材中的圖文信息。若具備良好的語(yǔ)言環(huán)境，那么十分利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言，也可使得學(xué)生迅速地投入至特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使學(xué)生處在最為適宜的體會(huì)以及感受中，更為充分地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)[3]。而在借助于多媒體技術(shù)之后，則利于達(dá)成上述目標(biāo)，其能夠使得靜態(tài)性的知識(shí)以及圖文信息，以動(dòng)態(tài)化的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能夠充分融合于文字、圖形以及圖像等信息，這樣則可切實(shí)滿足于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，從而能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打造出重要的平臺(tái)。

例如，在進(jìn)行“can you play the guitar？”一課的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要能夠借助于多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以先利用多媒體技術(shù)放映出某個(gè)明星的演唱會(huì)視頻，這樣有利于激發(fā)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，高漲學(xué)生的興趣，而在停止放映后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否也想成為一名當(dāng)紅歌手，是否喜歡去觀看演唱會(huì)，并讓學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行回答，如此教師就能夠順利地引入新知識(shí)，為之后課堂教學(xué)工作的開(kāi)展做好知識(shí)以及情感方面的鋪墊，這樣做利于進(jìn)一步燃起學(xué)生的求知欲望，也十分有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)步。

三、提出問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力指引方向

懷疑能夠作為創(chuàng)新的重要前提，也能夠作為探索的關(guān)鍵動(dòng)力，若產(chǎn)生疑問(wèn)，有利于防范學(xué)生處在盲從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，疑問(wèn)型英語(yǔ)課堂的創(chuàng)設(shè)，能夠作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探尋真理的重要載體，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，要能夠?qū)⑻岢鰡?wèn)題、引起學(xué)生的疑問(wèn)，作為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用諸多思維訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，例如利用how often，who，what，why等相關(guān)的疑問(wèn)詞，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，也應(yīng)多加鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生也能夠大膽地提出自身的疑惑和疑問(wèn)。教師可以針對(duì)英語(yǔ)教材之中的語(yǔ)言材料來(lái)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而指引學(xué)生對(duì)于材料中的內(nèi)容實(shí)施再次加工，使得學(xué)生能夠站在諸多角度之上加以思考，這樣能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力指引方向[5]。要注意的是，教師所提出的問(wèn)題務(wù)必要具備適度性，制定問(wèn)題的難度不可過(guò)高，也不可過(guò)低，這是由于過(guò)高和過(guò)低，均會(huì)對(duì)于學(xué)生解答問(wèn)題的興趣與熱情產(chǎn)生直接的影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)自信，所以對(duì)于這一點(diǎn)，教師務(wù)必要予以注意，實(shí)現(xiàn)認(rèn)真、合理地設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，從而使學(xué)生可真正在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力。

例如，在進(jìn)行“what would you do？”一課的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)完sectionA之后，教師要為學(xué)生合理化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中教師可先向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題：what would you do if you had a million dollars？而后指引學(xué)生對(duì)此進(jìn)行充分的想象與思考，看哪名學(xué)生的表現(xiàn)最佳，教師可給予此名學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而通過(guò)開(kāi)展上述活動(dòng)，不但利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也有利于推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供動(dòng)力

以往在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作時(shí)，教師通常在課堂教學(xué)之中占據(jù)主導(dǎo)地位，會(huì)以直接講述英語(yǔ)知識(shí)的方式來(lái)開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)工作，而學(xué)生則往往處在被動(dòng)吸收與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)之中，所以導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性較差，未能凸顯出學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主人翁地位，而這樣勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，并且也不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[6]。所以針對(duì)上述情況，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)積極探尋有效性的措施，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供動(dòng)力，而在不斷教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，若可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，那么非常利于提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的參與程度，也能夠使學(xué)生之間在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，更好地放飛思維，進(jìn)行深入的探討和分析，也利于學(xué)生之間進(jìn)行大力的創(chuàng)造，而如此則非常利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

對(duì)此，一方面教師要將初中生科學(xué)地劃分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，而后讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的探討與分析[7]。另一方面教師還應(yīng)為學(xué)生提前設(shè)置切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及任務(wù)，讓學(xué)生之間在小組內(nèi)部能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣則能夠?yàn)閷W(xué)生的自主思維發(fā)揮創(chuàng)造重要的空間，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力加大動(dòng)力，使得學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升目標(biāo)可盡快得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行GO for it！一課的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供重要的動(dòng)力，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)內(nèi)容在于元音字母的準(zhǔn)確發(fā)音，對(duì)此教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，而后發(fā)出相應(yīng)指令，讓各個(gè)小組能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的單詞予以分類(lèi)，看哪個(gè)小組最快、最準(zhǔn)確的完成此任務(wù)，而最后大多小組均能夠獲得和教師設(shè)想之間相同的分類(lèi)形式。在上述過(guò)程之中，非常利于凸顯出學(xué)生在英語(yǔ)課堂之中的主體地位，也利于發(fā)掘?qū)W生的潛能、提高學(xué)生的合作能力，并在合作互動(dòng)的過(guò)程之中切實(shí)拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，教師務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而絕不可讓學(xué)生置身于大量的題海之中鍛煉其學(xué)習(xí)技巧，所以，教師應(yīng)認(rèn)真探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式，以期最終達(dá)成創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

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