韓秀春

【摘要】主題意義探究是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的過(guò)程，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求教師把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動(dòng)。本文針對(duì)主題意義探究，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，通過(guò)“構(gòu)建單元主題意義”“構(gòu)建文本高階思維”“構(gòu)建學(xué)生情感體驗(yàn)”“構(gòu)建學(xué)科育人價(jià)值”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題意義探究;小學(xué)英語(yǔ)閱讀;“四構(gòu)”

對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言的意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過(guò)不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力。

一、核心概念

（一）“主題意義探究”的教學(xué)理論與意義

主題意義探究是指，在主題意義引領(lǐng)下通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)挖掘主題所承載的語(yǔ)言和意義內(nèi)涵，“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在獲取信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)信息，并且能夠組合信息進(jìn)而表達(dá)信息”。

（二）“四構(gòu)”

1.“構(gòu)建單元主題意義”：教師需要關(guān)注單元標(biāo)題背后的各個(gè)板塊所表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)確定單元主題。它是單元各個(gè)板塊所表達(dá)的內(nèi)涵與傳遞的意義。

2.“構(gòu)建文本高階思維”：教師深入文本及主題意義，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)圖，可通過(guò)設(shè)置辨析類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)、推理類(lèi)、質(zhì)疑類(lèi)等相關(guān)能激發(fā)學(xué)生高階思維的問(wèn)題導(dǎo)向。

3.“構(gòu)建學(xué)生情感體驗(yàn)”：教師可以在主題意義探究中深入學(xué)生生活實(shí)際，基于本課主題思考學(xué)生需要解決什么問(wèn)題，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)為認(rèn)知和解決社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題服務(wù)。

4.“構(gòu)建學(xué)科育人價(jià)值”：英語(yǔ)教師在教學(xué)中要努力借助教材中具有的人文教育對(duì)學(xué)生實(shí)施生活習(xí)俗、風(fēng)土人情及價(jià)值觀念等相關(guān)知識(shí)的滲透，做到學(xué)科育人價(jià)值的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

二、主題意義下小學(xué)英語(yǔ)“四構(gòu)”閱讀課堂實(shí)踐探究

（一）確定單元主題，構(gòu)建文本主題意義

教師如何確定單元主題呢？教師可以從每個(gè)單元的標(biāo)題入手，當(dāng)單元的標(biāo)題能涵蓋整個(gè)單元的內(nèi)涵意義指向時(shí)，可以直接當(dāng)做該單元主題。如果單元的標(biāo)題不能涵蓋本單元各個(gè)板塊內(nèi)涵意義時(shí)，則需要教師整合該單元內(nèi)容，立足于教材而超越教材，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行語(yǔ)料填充，讓單元主題意義明確清晰。

以人教版PEP五上Unit 1 What is he like？ Read and write為例，本單元重點(diǎn)描述人物體貌特征和性格。單元中的各個(gè)板塊通過(guò)對(duì)書(shū)本主人公身邊的同學(xué)、教師、家人的外貌及性格特點(diǎn)的描述，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)有關(guān)性格特點(diǎn)的問(wèn)答及簡(jiǎn)單描述?；趩卧鱾€(gè)板塊主要內(nèi)容，可以把本單元主題定義為：The ways to get along with different friends around us.文本Read and write介紹了Wu Yifan's Robot—Robin的性格、外貌及能力。教師可以結(jié)合單元主題意義從而確定文本主題意義為“Those special friends around us.”從而再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們當(dāng)遇到困難、麻煩、憂心事時(shí)可以通過(guò)與我們生活中的這些特殊朋友交流，化解生活中的“烏云”，讓“文本主題意義”落地課堂，歸于生活。

（二）夯實(shí)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生高階思維

林崇德說(shuō)：“任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生思維活動(dòng)中獲得發(fā)展，離開(kāi)思維活動(dòng)，無(wú)所謂學(xué)科能力可言?！苯處煈?yīng)該深入文本及主題意義，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)圖，設(shè)置辨析類(lèi)、評(píng)價(jià)類(lèi)、推理類(lèi)、質(zhì)疑類(lèi)、創(chuàng)造類(lèi)、批判類(lèi)等相關(guān)能激發(fā)學(xué)生高階思維的問(wèn)題導(dǎo)向。

以PEP五上Unit4 Read and write為例，文本以Robin發(fā)郵件想要找到一個(gè)朋友為載體，圍繞can/can't介紹自己的能力。很多學(xué)生都覺(jué)得，Robin是機(jī)器人，所以它有著常人所沒(méi)有的超能力。為了讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到他們自身也可以有“超能力”，教師準(zhǔn)備一個(gè)小視頻—Nick without arms and legs，并提出相關(guān)能激發(fā)學(xué)生高階思維的問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，邊看邊思考。

高階思維問(wèn)題不僅能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，還能讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

（三）深入學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建生活情感體驗(yàn)

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物精神引領(lǐng)生活，使學(xué)生對(duì)單元主題意義的探究根植于生活實(shí)際。學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)設(shè)困難情境，給出解決方案，在生活中應(yīng)用積極思維，有利于塑造成長(zhǎng)型思維方式，提升學(xué)生品格。

以五下Unit1 B Read and write為例，本文主要講述Robin扮演Robinson（魯濱遜）在孤島上生活，以介紹Robinson的日常生活為主線，對(duì)前幾課的核心語(yǔ)言進(jìn)行了整合。教師以魯濱遜漂流記的電影引入話題。通過(guò)觀看視頻片段，詢(xún)問(wèn)學(xué)生What do you know about Robinson Crusoe？并通過(guò)簡(jiǎn)短介紹，讓學(xué)生了解《魯濱遜漂流記》的文化背景知識(shí)，為接下來(lái)的升華主題做鋪墊。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，從書(shū)本內(nèi)容遷移回生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)Robinson精神、疫情期間為我們奮戰(zhàn)的醫(yī)護(hù)人員精神，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義中升華主題。

（四）探索文本關(guān)聯(lián)的本土文化，構(gòu)建學(xué)生本土文化情懷

習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)（2014年2月24日）時(shí)曾講過(guò)：對(duì)歷史文化特別是先人傳承下來(lái)的價(jià)值理念和道德規(guī)范，要堅(jiān)持古為今用、推陳出新，有鑒別地加以對(duì)待，有揚(yáng)棄地予以繼承，努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財(cái)富來(lái)以文化人、以文育人。

以人教版PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit3 Read and write為例，本單元以My school calendar 為主線，學(xué)習(xí)月份及一些重要的節(jié)假日，本文以party邀請(qǐng)函為載體，讓學(xué)生了解了邀請(qǐng)函的書(shū)寫(xiě)格式?；诒締卧闹黝}calendar，深入挖掘文本后，本單元的主題意義在于calendar的功能及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)calendar to remind the special days or the special time. According to the calendar， something fun or sad will make us remember. 基于本單元的主題意義融合閱讀課，讓學(xué)生講述本土的special day or special time， share something fun or something meaningful.通過(guò)分享本土傳統(tǒng)文化——龍舞、粵劇、醒獅等特色鮮明的民間藝術(shù)項(xiàng)目，再讓學(xué)生根據(jù)本土傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，更是讓文化傳承自然而然地走進(jìn)了課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“四構(gòu)”主題意義下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀品質(zhì)課堂探究中，需要教師潛下心來(lái)，認(rèn)真細(xì)心地鉆研教材，提升自我專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。只要持之以恒地在“四構(gòu)”中建構(gòu)品質(zhì)課堂，終將能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提高，從而真正實(shí)現(xiàn)教育部對(duì)小學(xué)英語(yǔ)品質(zhì)課堂建設(shè)的終極目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 羅良英