李建秀 林振輝

【內(nèi)容摘要】班主任的管理水平直接影響學生的成長和發(fā)展，為了給學生提供良好的學習環(huán)境和成長環(huán)境，班主任要積極發(fā)揮引導作用，深入學生的內(nèi)心世界，了解學生的需求和生活環(huán)境，根據(jù)學生的實際情況來引導教導學生，以身作則，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，在人生道路上健康快樂的成長。為此，本文就初中班主任如何結(jié)合班級實情創(chuàng)新管理策略，根據(jù)學生實際情況選擇科學的教育方式，滿足學生發(fā)展要求進行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中班主任? 班級管理? 方法

班主任是一個班級的管理者與組織者，擔負引導班級朝正確方向前進的重任，只有班主任做好班級管理工作，確保班風良好，才能讓整個學校樹立良好的校風，學生才能在學校里健康成長。

一、教師做到以身作則，言傳身教感染學生

教師是學生求學道路上的領(lǐng)路人，是學生模仿的榜樣，教師自身的言行舉止和人格魅力會對學生的成長發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，這是其他教育手段無法比擬的。教師在學生面前表現(xiàn)出來的一言一行都會時刻影響著學生，包括教師的表情、姿態(tài)、衣著，以及面對困難的態(tài)度、處理問題的態(tài)度甚至是與人相處的方法都會給學生留下深刻的影響，在日后的學習和生活中學生就會以此為模仿的對象，學習教師的言行舉止，在潛移默化中影響著學生未來的走向?？陬^說教的方式是最沒有說服力的，古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熑绻荒馨l(fā)揮示范作用，只是夸夸其談的說教，不但不能讓學生信服，還會引發(fā)逆反心理，比如教師要求學生講文明懂禮貌，要主動幫助他人，講衛(wèi)生，做好自己的本職工作，可是教師卻自己沒有做到這些，學生看到教師在辦公室亂扔垃圾，物品亂擺亂放，學生怎么可能會按照教師要求的做呢。所以，教師要求學生做到的事首先自己就要躬親共做，教師要求學生學習的教師首先就要躬親共學，教師要求學生遵守的規(guī)則教師首先就要躬親共守，這樣學生看到教師是一個什么樣的人才會主動成為一個什么樣的人?？傊?，培養(yǎng)學生良好的行為習慣首先教師自己就要成為一面旗幟，一桿標尺，讓學生有方法可依，有方向可尋，良好的行為習慣自然而然就會養(yǎng)成。

二、加強學生自我管理，完善好班干部團隊

初中生處于青春發(fā)育關(guān)鍵時期，容易產(chǎn)生叛逆情緒，如果班主任對學生的管理方式不當，極易激發(fā)學生的逆反心理，導致學生走上錯誤道路。因此，班主任要以身作則，加強自我管理，同時加強班級委員會的建設(shè)，通過競爭上崗和民主選舉的方式在學生中間選拔出優(yōu)秀的班干部團隊，鼓勵學生之間相互監(jiān)督和自我管理，另外，我們要借助班委制度來培養(yǎng)學生自我管理意識和能力，班委采用輪換制，讓學生都參與到班級活動中來，發(fā)揮班干部職責作用，學生進行自我教育和自我管理，從而培養(yǎng)學生自我管理的積極品質(zhì)。其次，我們要尊重學生的主體地位，引導學生參與到班級管理工作中來，通過自主管理和民主意識培養(yǎng)學生自我管理的能力，促進學生個性和人格發(fā)展。比如在打掃班級衛(wèi)生時，我們要明確分工，有的學生擔任管理人員，有的學生劃分到打掃小組，然后定期輪換角色，讓班級內(nèi)每一位學生都能參與到不同的角色中，一方面可以保證衛(wèi)生工作順利進行，另一方面可以讓學生在不同的角色中得到不同的體驗和鍛煉，從而正確看待打掃衛(wèi)生這項班級事務(wù)，養(yǎng)成良好的自我管理意識和行為習慣，提高自我管理的能力。

三、有效強化班級制度，完善班級管理模式

雖然班級管理強調(diào)民主化和人性化管理，但是也離不開制度的約束，制度是確保班級管理活動正常運行的根本，所以班主任應(yīng)強化班級制度建設(shè)，不斷完善班級管理模式。班級管理制度中不但要包含已經(jīng)成文的規(guī)定，還應(yīng)包含非成文的規(guī)則，讓這些規(guī)則在無形中約束學生的言行舉止。班主任在建立規(guī)章制度時，應(yīng)結(jié)合班級實際情況和學生年齡特征，在符合國家法規(guī)的前提下，建立合理有效的班級規(guī)章制度。制度中的各項規(guī)定一定要清晰明確、賞罰分明，能夠?qū)Π嗉壒芾砥鸬接行У妮o助作用，能夠讓所有學生信服。班級管理制度的建設(shè)屬于班級日常管理的長效機制，也是學生必須遵守的行為準則，這樣才能確保教學活動的順利進行，對促進學生發(fā)展具有重要意義。同時，要在無形中樹立不成文的約定俗成，如：班級風氣、傳統(tǒng)、輿論、習慣等，為確保制度的順利進行起到了調(diào)節(jié)與引導作用，能夠確保班級氛圍的和諧融洽，促使學生之間和睦相處。此外，班主任可以與學生一起制定班級的口號、班歌、目標等，用具體有形的目標來吸引學生，激發(fā)學生的主動性，讓學生一起努力，最終實現(xiàn)自己的成長目標。另外，我們還要定期開展學校規(guī)章制度的宣傳活動，制定班級個人行為準則，讓學生按照日常行為守則和規(guī)范嚴格要求自己，約束自己的行為，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣和自我管理意識。

四、公正公平對待學生，達到情感教育效果

學生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，這個年齡段的學生都渴望得到他人的尊重和認可，所以，班主任要平等對待每一個學生，尊重學生的思維方式和性格特點，用耐心和愛心對待學生，給予學生正確的引導和啟發(fā)，促進學生身心健康發(fā)展。第一，班主任要辯證看待學生的錯誤行為，給學生糾錯的機會。比如，因為性格活潑好動，自制力差，很多學生出現(xiàn)上課小動作多，注意力不集中的問題，一名優(yōu)秀的班主任善于抓住教育的機會，破解學生的行為密碼，結(jié)合學生實際情況，采用科學的教育方式和學生進行溝通交流，如家長訪談、個別談話、主題班會等等，找出學生犯錯的主要原因，剖析錯誤根源，通過角色互換站在學生的角度思考問題，減少師生之間矛盾沖突，為學生打造良好的學習環(huán)境，營造輕松和諧的班級氛圍，實現(xiàn)穩(wěn)步成長。第二，班主任要對學生傾注愛心，給予學生更多的理解和尊重，通過感化教育學生，消除師生間的心理隔閡。因為生活環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，有的學生會出現(xiàn)性格封閉、行為不端的情況，特別是單親家庭的孩子、留守學生以及身體存在缺陷的學生，因為長期不與人交流導致這些學生的心理更加脆弱，封閉內(nèi)心，自我保護意識特別強烈。針對這類學生班主任要投入更多的耐心和愛心，抓住作業(yè)批改、期末評語等教育時機表達對學生的關(guān)懷，通過心靈交往讓學生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護，從而讓學生接受教師，慢慢地融入到班級這個大家庭中。另外班主任還可以采用書信教育的方式，一方面書信中豐富的文字內(nèi)容可以幫助學生克服現(xiàn)場交流的缺陷，另一方面文字蘊含的豐富情感能夠觸動靈魂深處的思想，達到情感教育的效果。

五、關(guān)注關(guān)心學生學習，培養(yǎng)學生學習信心

通過班級管理我們發(fā)現(xiàn)，每位學生的性格特征各有不同，學習能力與接受能力也有所差異，所以班主任應(yīng)針對學生的個體差異性因材施教、對癥下藥，同時發(fā)現(xiàn)學生長處，充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，引導學生摒棄不良習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。在實施班級管理的過程中，班主任應(yīng)懂得靈活變通，切忌按部就班，對于性格外向、活潑好動的學生，應(yīng)經(jīng)常關(guān)注他們的紀律情況;對于性格內(nèi)向、沉默寡言的學生，應(yīng)鼓勵學生大膽舉手發(fā)言。此外，班主任應(yīng)每周或每月進行一次綜合評選活動，對于表現(xiàn)特別突出的學生給予及時獎勵，以此激勵和感染其他學生，調(diào)動學生的積極性。此外，多鼓勵后進生，讓他們獲得學習的信心和動力。首先，班主任要深入了解后進生的學習情況、心理情境和生活狀況，信任并尊重他們，當后進生遇到困難和問題時，班主任要多鼓勵，給予后進生最大的幫助，讓后進生知道老師是關(guān)心自己的，從而轉(zhuǎn)變后進生對老師的想法和看法，拉近師生間的距離，增進師生間的感情，從而激發(fā)后進生奮進的動力。比如，有的后進生性格孤僻，不善于和人溝通交流，針對這種情況班主任首先要了解學生的家庭情況，找出學生性格孤僻的原因，對癥下藥，給學生更多的鼓勵和關(guān)愛。因此，班主任一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，認識到每一位學生都是學習的主人，都應(yīng)享受主體待遇，所以要公平對待每一位學生，不能放棄任何一個成績落后或不好管理的學生，相反，對于這一類學生更應(yīng)付出更多努力和耐心，激發(fā)學生的情感共鳴，喚醒學生的學習熱情。

六、平時抓住教育契機，促進身心健康成長

班主任是學生信賴的朋友伙伴，可以說在中學這幾年時間內(nèi)班主任是學生接觸時間最長的人。班主任也是最了解學生的人，能夠敏銳感知學生思想變化。所以，班主任要有一顆慧眼，能夠及時發(fā)現(xiàn)生活中的教育元素，抓住教育契機，幫助學生掌握學習的技巧和生活的本領(lǐng)，促進學生身心健康成長。例如，當學生們當天看到一則新聞，某學校學生在回家途中突發(fā)疾病死亡的事件，因為同行的同學不懂得急救知識只能無助的看著同學離開了自己。在悲痛的同時作為班主任的我們應(yīng)該深刻反思，要利用這次事件對學生進行急救常識的教育活動，避免再次發(fā)生類似事件。通過學校和當?shù)匦l(wèi)生院取得聯(lián)系，請醫(yī)生到學校講解急救知識，同時創(chuàng)設(shè)情境模擬急救場景，組織學生進行急救演練，這樣不但可以幫助學生掌握急救知識，同時又能培養(yǎng)學生沉著穩(wěn)重、臨危不亂的品質(zhì)。班主任要在悲劇事件中反思痛苦，捕捉瞬間插曲，挖掘教育元素和教育契機，避免類似的錯誤和悲劇發(fā)生在自己身邊，為學生發(fā)展保駕護航。

總之，班主任在學生成長過程中擔任重要角色，管理工作開展情況將直接影響班級學習氛圍的環(huán)境，所以為了促使學生健康快樂的成長，班主任要不斷探索班級管理方法，提高班級管理的實效性。

【參考文獻】

[1] 魏小英. 小議初中班主任班級管理常見問題及對策[J]. 學周刊，2015（29）.

[2] 劉廣瓊. 中小學班級量化管理的創(chuàng)新措施[J]. 教學與管理，2015（25）.

[3] 任玉國. 淺談初中班主任對班級的管理與規(guī)劃[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015（05）.

[4] 趙萍、袁雪梅. 初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2011（34）.

[5] 段鋒. 論新時期初中班主任的班級管理工作[J]. 科技資訊，2011（30）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺中學）