田甜

摘要：低年段人教版小學語文教材中有很多中國古典詩詞，是豐富的美育教育資源，通過古典詩詞的學習，低年段小學生可以提高審美認識。同時，入選的古典詩詞具有形象美、情感美和趣味美，符合小學生的審美心理特點，具有審美教育功能。

關鍵詞：低年段;小學語文;古詩詞;審美功能

一、低年段人教版語文教材古詩詞篇目比重和特點

低年段小學語文課文中的古詩詞數(shù)量不多，通常都是短小精悍、形象性強的古詩詞，但卻對低年級學生具有著很強的審美教育性。中華人民共和國教育部制訂的新編全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）中對古詩詞的教學做出了具體規(guī)定“1—2年級，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?

目前，人教版1-2年級語文課文中古詩詞比重（見表一）可見，除了一年級上冊，古詩占課文比重在百分之二十以上。從選篇上看，低年段語文課本中的古詩詞有：《詠鵝》、《畫》、《憫農(nóng)》、《古朗月行》、《風》、《靜夜思》、《小池》等等。選取篇目語言通俗易懂，具有形象性、生動性和趣味性。

二、古詩中的審美認識功能

審美認識功能是文學的審美功能之一，文學作品是對社會生活的反映，能幫助讀者認識人類社會的歷史和現(xiàn)狀，豐富人們的閱歷，啟迪人們的智慧，提高觀察和認識社會人生的能力。低年段小學生可以通過閱讀活動豐富知識儲備，提高對事物的認知能力和理解能力。在低年段的小學語文課文中，有一些知識性的古代歌謠。比如《數(shù)九歌》（二年級上冊）是古代勞動人民智慧的產(chǎn)物，把天氣和農(nóng)耕結合在一起，方便生產(chǎn)和生活。孩子通過閱讀背誦，了解了冬季的天氣變化?！抖墓?jié)氣歌》（二年級下冊）是用我國古代歷法中二十四節(jié)氣而編成的民謠詩歌。《二十四節(jié)氣歌》較為科學地說明了天文氣象的變化規(guī)律，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面起著重大的作用?！抖墓?jié)氣歌》還影響著古人乃至今人的衣食住行和文化觀念。小學生通過學習二十四節(jié)氣，了解自然界規(guī)律的變化，也了解了通過古代流傳下來的民俗民風。

三、古詩中的審美教育功能

文學的教育功能是一種審美教育功能，“優(yōu)秀的文學作品總會對于一定的社會生活給予深刻、獨到的反映和評價，在讀者的思想品格、道德情操的形成和發(fā)展中起到積極作用，成為讀者的‘良師益友。”2美育即美感教育，是培養(yǎng)人們感受美、體驗美、欣賞美、認識美和創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基認為：“兒童的思維是藝術的，形象的，飽含情感的思維;兒童思想的本性要求有詩的創(chuàng)作，美和活躍的思想猶如陽光和花朵那樣有機地聯(lián)系著?！?我國非常重視孩子的美育教育，學校美育的基本任務是①培養(yǎng)學生充分感受現(xiàn)實美和藝術美的能力。②使學生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實美和藝術美的知識與能力;形成他們對于美和藝術的愛好。③培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術美的才能和興趣。4通過古詩詞的學習，可以使小學生具有感知美的能力。

1、古詩詞的形象美

形象性是文學的基本特征，文學因為具有形象性才給讀者留下了深刻而難忘的印象。而兒童的心理發(fā)展特點中，對形象的直觀感受和理解是兒童的重要心理特征。直觀的、具體生動可感的形象，才能引起兒童的審美感知。兒童善于運用形狀、色彩、觸覺等感知審美對象。根據(jù)小學低年級學生的心理特點，低年級語文課本中選取的內(nèi)容也是生動的、形象的。其中古詩詞的選取也都是形象性很強的經(jīng)典篇目。

比如：《風》（一年級上冊）“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！边@首詩運用了”秋葉”、“花”、“浪”、“竹”四個有形的意象來表現(xiàn)無形的“風”，生動地表現(xiàn)出風無形的力量?！豆爬试滦小罚ㄒ荒昙壣蟽裕┕?jié)選“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”用孩子充滿稚氣和童真的角度，寫出了月亮的形狀像白玉做成的盤子，月光像仙人的鏡子一樣明亮?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健罚ǘ昙壪聝裕┲小氨獭焙汀凹t”這樣強烈對比的顏色，造成了極大的審美視覺沖擊力，對于低年級的小學生而言，非常容易去體會六月西湖中荷葉一望無際、荷花映襯其中的江南風情。

2、古詩詞中的情感性

情感性是文學藝術另外一個重要的審美屬性，文學作品具有激發(fā)、宣泄、傳遞、交流情感的審美性質(zhì)。任何一種文學樣式都或多或少的蘊含著作者的思想感情，通過閱讀活動傳遞給讀者，正面的情感對讀者具有積極的陶冶作用。而孩子擁有一顆純真的心，對于作品情感的感知度非常高，他們可以從審美感知活動中敏感而快速地捕捉作品所傳遞的情感因素。而詩歌是一種善于表現(xiàn)情感的文學樣式，對于古典詩詞的鑒賞過程，也是讀者調(diào)動起自己的情感經(jīng)驗和作品中蘊藏的情感相互交融而產(chǎn)生共鳴的過程。

比如《憫農(nóng)（其一）》（二年級下冊）中所表現(xiàn)的，農(nóng)民在春天播種下一顆種子，經(jīng)過長久的辛苦的勞作，在秋天收獲了千千萬萬顆糧食。但是，盡管天下沒有一塊沒耕種的土地，辛苦的農(nóng)民還是會饑腸轆轆甚至餓死。通過這首詩的學習，使學生體會到是農(nóng)民的辛勤勞動帶來了珍貴的糧食，同時也對封建社會農(nóng)民的命運產(chǎn)生同情之心。

3、古詩中的趣味性

豐富的想象力和趣味性的審美心理是低年段小學生的心理特征。游戲是兒童的天性，對外在世界保有著趣味性的態(tài)度和心理使得他們對帶有趣味性的審美活動更加感興趣。因此在低年段小學語文課文中選取了很多帶有趣味性的古詩。

《村居》（二年級下冊）中，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村的二月，青草發(fā)芽、黃鶯飛來飛去，河堤上的楊柳輕輕擺動，沉醉在霧靄之中。孩子們早早放學回來，趁著美好的春風放著風箏。詩歌表現(xiàn)了孩子們無憂無慮的童年生活，充滿了童趣?！冻厣稀罚ㄒ荒昙壪聝裕┍憩F(xiàn)了一個調(diào)皮的孩童，偷偷地采了白蓮回來，想要遮掩行跡，又不知道怎么這樣，卻在浮萍中留下了小船行駛的痕跡。詩歌把小孩偷摘白蓮寫得生動有趣，孩子那可愛調(diào)皮的、天真稚嫩的形象躍然紙上。低學段的孩子通過一首首趣味性的詩歌體會生活的情趣美。

參考文獻

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[2]劉莆田、徐景熙：文學概論，高等教育出版社，2008年版

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[4]周德昌、江月孫，簡明教育辭典，廣東高等教育出版社，1992版