戚曉梅

摘要：現(xiàn)階段，新課改教育政策的推進(jìn)形勢(shì)一片大好，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生綜合素養(yǎng)的培育工作給予了高度關(guān)注。語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是基礎(chǔ)性科目，是幫助學(xué)生從小形成語(yǔ)言框架與文字能力的重要課程，其本身具備一定的綜合性特點(diǎn)，能夠從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培育與提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要著重關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主性，并應(yīng)用有效的方式對(duì)其自主意識(shí)進(jìn)行提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，優(yōu)化其綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;教學(xué)策略

引言

語(yǔ)文科目的設(shè)立具有其必要性，能夠?yàn)閷W(xué)生在其他科目方面的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性作用，學(xué)生通過(guò)不斷強(qiáng)化自身的語(yǔ)言功底，能夠精準(zhǔn)、靈活的應(yīng)用語(yǔ)言將自身的想法進(jìn)行表述，建立起具備科學(xué)性、系統(tǒng)性的知識(shí)框架。因此，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程當(dāng)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)⑵渲械闹R(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理與積累，達(dá)到拓寬自身知識(shí)范圍的目標(biāo)。除此以外，閱讀能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、整理能力、問(wèn)題解決能力等進(jìn)行有效提升。如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主閱讀教學(xué)，便能夠減輕學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴(lài)程度，使其能夠逐漸形成屬于自身的閱讀方式與思維模式，逐漸從閱讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在主要問(wèn)題分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用的閱讀教學(xué)方法較為單調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷增強(qiáng)課堂氛圍的活躍程度與感染力，應(yīng)用多種多樣的語(yǔ)文教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然而，在現(xiàn)實(shí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)都存在偏差，在教學(xué)課堂上只是單純講解教材上的內(nèi)容，對(duì)其的探究與講授缺乏深度與全面性，對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知程度過(guò)于淺薄，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)工作重視程度不足，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課程缺乏興趣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率遲遲得不到提升，學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)無(wú)法獲得良好的培養(yǎng)。

（二）教師時(shí)常忽視學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)忽略學(xué)生在課堂上所占據(jù)的主導(dǎo)地位，更加傾向于應(yīng)用說(shuō)教、灌輸式教育模式，應(yīng)用單一教育方式在課堂上講述語(yǔ)文閱讀方式和技巧，致使學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)的激發(fā)。除此以外，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展語(yǔ)文閱讀交流活動(dòng)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的交流。然而，當(dāng)前有許多教師對(duì)這方面的探究程度不足，師生之間溝通狀況不夠理想，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的落實(shí)嚴(yán)重缺乏有效性。

二、如何應(yīng)用教學(xué)策略有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)效果

（一）針對(duì)教材中閱讀素材不足的問(wèn)題進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的方法拓寬閱讀范圍

通過(guò)廣泛的閱讀，能夠促使學(xué)生更多的了解外部的信息內(nèi)容，了解世界各個(gè)地域的文化特點(diǎn)，逐步感受到文字當(dāng)中蘊(yùn)含的美感，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)講是最為核心的課程內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期正是有效落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初始階段，對(duì)于學(xué)生日后的閱讀體系、框架與思維的形成具有至關(guān)重要的意義。在新課改政策的影響下，越來(lái)越多的教育人員開(kāi)始逐步拓寬自身的教育視野，在落實(shí)語(yǔ)文閱讀教育工作時(shí)不再僅僅局限于教材當(dāng)中的選文，而是更加積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生利用自身覺(jué)得有趣的方式去閱覽電子書(shū)籍、課外讀物、科普文章等等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用多種方式搜索語(yǔ)文閱讀材料，利用自己的方式感受文章內(nèi)容當(dāng)中的風(fēng)格特色、情感傳達(dá)等，將課內(nèi)、課外的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行有效融合。比如，教師在講解某一篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容表現(xiàn)得十分好奇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間搜索與之相近的文章或者文章的背景知識(shí)等，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，拓寬其語(yǔ)文閱讀視野。

（二）應(yīng)用合適的教育方法，閱讀課堂內(nèi)渲染愉悅的閱讀氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師想要優(yōu)化自主閱讀教學(xué)效果，就要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，使得教學(xué)工作的開(kāi)展能夠更加靈活、順暢，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，提升學(xué)生在閱讀課堂上的專(zhuān)注力，幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講解《夏天里的成長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作，在多媒體設(shè)備上展示一些關(guān)于夏天事物的圖片以及視頻，播放一些關(guān)于夏天的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，教師也可以針對(duì)文章內(nèi)容在課堂內(nèi)增設(shè)一些提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)這種方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生能夠充分感受作者在文中所表達(dá)的思想感情，提升學(xué)生的理解能力、思維能力以及情感感知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)。

（三）重視學(xué)生、師生之間的閱讀互動(dòng)與交流

小學(xué)語(yǔ)文教師想要在閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)效果的優(yōu)化，就要依照新課改政策的相關(guān)要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，小學(xué)語(yǔ)文教師不能繼續(xù)沿用陳舊的語(yǔ)文教學(xué)理念，而是要將學(xué)生作為工作開(kāi)展的中心點(diǎn)，不斷探究具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生，使其意識(shí)到自己在課堂上所占據(jù)的主要地位，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間在情感方面的交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身觀點(diǎn)，提升自身的語(yǔ)文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在針對(duì)《那個(gè)星期天》這一篇課文開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯螒颦h(huán)節(jié)或者是表演環(huán)節(jié)等，如，教師可以將所有學(xué)生分為兩組，讓一組學(xué)生扮演母親，一組學(xué)生扮演作者，以對(duì)話的形式朗讀課文，教師則充當(dāng)旁白的角色，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的完美互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章含義的理解，充分提升學(xué)生參與閱讀課堂的興趣以及主動(dòng)性，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力、綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)具有十分積極的意義，現(xiàn)階段，學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的主要地位逐漸凸顯，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加強(qiáng)認(rèn)知，重點(diǎn)應(yīng)用有效的自主閱讀教學(xué)策略，以此來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生能夠從真正意義上獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的提升。

參考文獻(xiàn)

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