摘要：在我國目前得出學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)域中開展兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)是新時(shí)期高職教育發(fā)展的必然趨勢。目前，我國高等教育面臨著頂層設(shè)計(jì)不成熟、理論課程不完善的困境。本專業(yè)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)背景和行業(yè)背景，本文主要針對對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革模式進(jìn)行分析，以期可以優(yōu)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前兒童;心理學(xué);教學(xué)改革

引言

幼兒教師要根據(jù)不同年齡兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以提升兒童全面發(fā)展的策略和方法。同時(shí)要明確各個(gè)兒童發(fā)展水平、速度和優(yōu)勢的個(gè)體差異，科學(xué)地進(jìn)行觀察、對話、家庭接觸、工作分析等策略方式，客觀全面地分析和評價(jià)兒童的實(shí)際情況，并利用相關(guān)資料有效地指導(dǎo)后續(xù)的教育教學(xué)。因此，要求學(xué)前教育的學(xué)生要清楚學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的同時(shí)，而且要應(yīng)用學(xué)到研究方法和理論學(xué)前兒童的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力提出了更高的要求。

1學(xué)前兒童心理學(xué)課程教學(xué)改革必要性

學(xué)齡前兒童正處于心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園教師必須充分把握幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠靈活運(yùn)用心理學(xué)知識與理論實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)前幼兒的身心健康發(fā)展，愛護(hù)和尊重幼兒，對幼兒教育事業(yè)充滿熱愛。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要把知識、技能、能力與兒童觀、教師觀、教育觀、學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)認(rèn)同和教育情感結(jié)合起來。通過這種方式，學(xué)前教育的學(xué)生才可以托人到教育改造中，更好地推動(dòng)學(xué)前幼兒的身心健康與和諧發(fā)展，引導(dǎo)兒童形成良好的人格，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為兒童未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2目前《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程存在的問題

2.1重理論輕實(shí)踐

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程具有較強(qiáng)的適用性和可操作性，對學(xué)生能否將相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力提出了更高的要求，對高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也有較高的要求，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力也很重要。但是，根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀的分析來看，不難發(fā)現(xiàn)此專業(yè)的學(xué)生人數(shù)眾多，但相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地還無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，學(xué)生接觸幼兒的機(jī)會(huì)少，因此，知識的運(yùn)用相對匱乏，就不能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效應(yīng)用融合。

2.2課程內(nèi)容深?yuàn)W且更新速度較慢

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但目前在該專業(yè)的理論知識教學(xué)中，往往局限于教科書上的知識內(nèi)容，并沒有與書中知識點(diǎn)相對應(yīng)的豐富案例，會(huì)造成學(xué)生在理解過程中出現(xiàn)問題，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)降低。許多學(xué)校仍然使用多年前編寫的教科書，教學(xué)知識內(nèi)容過于陳舊，教材的知識內(nèi)容更新速度也無法與與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，知識體系不及時(shí)更新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以被動(dòng)為主。學(xué)生往往學(xué)習(xí)的知識和教育技能無法解決實(shí)際實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所降低。

2.3教學(xué)手段和方法滯后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者。教師圍繞教材分步傳授理論知識，實(shí)行以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)過程比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，掌握能力也很差。因此，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生參與不積極，教學(xué)效果不好。而隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的快速發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用智能終端上網(wǎng)，接受大量的學(xué)習(xí)資源，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依靠黑板、粉筆、幻燈片、多媒體等，投影儀的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3教學(xué)方式和方法的改革

3.1堅(jiān)持課前演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

課前演講是一種很好的教學(xué)方法，可以讓孩子們分享他們的故事，敞開心扉。通過這種方式，他們可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，親身體驗(yàn)其他學(xué)生的感受。老師可以安排在上課前五到十分鐘讓兩個(gè)學(xué)生分享他們最近的故事和感受，然后讓其他學(xué)生討論分析。課前演講不僅能讓教師充分了解學(xué)生的心理情況，而且能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這樣，他們敢于在人多的時(shí)候說話，從而提高他們的現(xiàn)場適應(yīng)能力。

3.2自媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式

隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代的到來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大型網(wǎng)絡(luò)公開課、微型課堂、藍(lán)墨水云、學(xué)通、雨果系統(tǒng)等媒體軟件和自主學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展，早期教育專業(yè)的學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)得到理論知識。首先，我們利用我們媒體來構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間和空間限制的泛在、智能和移動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以根據(jù)課堂教學(xué)需要和自身的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)隨地使用智能終端進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。利用微信群，微課、圖片、案例、官方賬號、網(wǎng)站鏈接等學(xué)習(xí)資源可以通過微信群的文字、圖片、語音和視頻通信功能發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以下載自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用超級明星學(xué)習(xí)鏈接、藍(lán)墨云等自主學(xué)習(xí)平臺，建立了幼兒發(fā)展心理學(xué)班級教學(xué)平臺。教學(xué)管理系統(tǒng)集教學(xué)管理、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問題發(fā)布、課外實(shí)習(xí)、考試信息、學(xué)習(xí)評價(jià)等模塊為一體。教學(xué)平臺整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)需求。

3.3理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)融合

第一，高職院?？梢越Y(jié)合培養(yǎng)條件，形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的半開放式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)、更迅速、更有效地學(xué)習(xí)和了解和接受相關(guān)知識和技能，獲得更多的幼兒園生活知識，有利于學(xué)習(xí)生產(chǎn)，這種教學(xué)模式也具有體驗(yàn)性、互動(dòng)性和多樣性的特點(diǎn)。第二，充分利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)。我國進(jìn)入信息時(shí)代后，相關(guān)的信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。因此我們可以結(jié)合媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方式，利用自媒體構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，通過智能終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還可以利用微信群、微信文本、圖片、語音等向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，如推送公眾號供學(xué)生發(fā)文章或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接，可由學(xué)生下載學(xué)習(xí)，從而可以快速地通過互聯(lián)網(wǎng)的方式獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

結(jié)束語

總而言之，我國高職院校必須重視學(xué)前發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)，并針對當(dāng)前幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中存在的缺陷，采取科學(xué)合理的方式加以提升，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果更好地增強(qiáng)。

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作者簡介：

邱實(shí)（1986.08），女，漢族，山東省莒縣人，碩士研究生，高職講師，研究方向：學(xué)前教育，心理學(xué)，幼兒心理學(xué)，幼兒園游戲。