安利強

摘要：本文以“教室中的貴賓席”為案例，結(jié)合學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論研究，分析英語課堂中后進生學(xué)習(xí)動機薄弱的原因，從而提出相關(guān)的應(yīng)對策略，為實現(xiàn)英語課堂中后進生的轉(zhuǎn)化提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：后進生;學(xué)習(xí)動機;“貴賓”

一、案例展現(xiàn)

對于英語課堂中的后進生，不少教育工作者表示（林榮花，2010;牛憲宏，2012;劉爽，2012;馮婷婷，2006）：初中階段，后進生在英語學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱，上課聽講迷茫，課后自學(xué)無從下手等狀態(tài)，最終使其失去對英語的學(xué)習(xí)興趣和恒心，學(xué)習(xí)動機不斷弱化，造成語言習(xí)得性無能。

案例一：八（7）班班主任向同學(xué)介紹我的時候，教室中的某些‘景色吸引了我：教室四個角落的的單座。比起教室中其他地方的擁擠，顯然四個盤踞一方的角落有點空蕩了，因為每個角落雖然設(shè)了兩個位子，但是只坐了一位學(xué)生。我坐在了其中一位單座學(xué)生的旁邊，從上課開始，他的手就一直忙碌著，但是在他的課本上，我看不到一點相關(guān)的筆記，同時他也沒有一本專門的英語筆記本。或許是發(fā)現(xiàn)我在觀察他，他轉(zhuǎn)過頭朝我眨眨眼，又笑了笑……上課的過程中，他的嘴巴也一直忙碌著，但并不是在說英語，而是小聲地自問著一些和英語無關(guān)的話語，總之他整個人給我的狀態(tài)便是游離。課后我問了班中的一些同學(xué)，他們告訴說，這些位子又叫‘貴賓席，是給班中成績最差的學(xué)生坐的。班主任告訴我：“這些差生總是破壞班級紀律，讓他們‘四散在教室的四個角落是最妥當(dāng)?shù)奶幚怼！?/p>

案例二：八（5）班的教室布局確實在一開始就給了我一個驚喜?？粗幱诮淌抑虚g的那一列單排，我以為這也是留給那些差生們的‘貴賓席。聽課中的課堂觀察卻證明了我的猜錯出現(xiàn)了一個‘原則上的錯誤，中間一列的學(xué)生似乎是很得老師的喜歡，除了總是被點名提問外，也總是主動回答老師的問題，出錯率更是很低。倒是教室后排的學(xué)生卻表現(xiàn)得很不積極，尤其是最后一排，6個人中幾乎有一半到了課中就已經(jīng)睡著了。

二、后進生學(xué)習(xí)動機薄弱的原因

1.缺乏對英語的興趣

從案例中的幾位“貴賓”的課堂表現(xiàn)或是課后話語中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們對于英語的學(xué)習(xí)態(tài)度是無所謂的，上課“自言自語”，做些無關(guān)的小動作，不聽講，睡覺甚至直接的逃課，這種種表現(xiàn)不能絕對地判斷他們是對英語厭惡的，但至少他們對于英語是沒有興趣的。而從課堂的教學(xué)內(nèi)容來看，案例中的教室采用的教學(xué)方式相當(dāng)于滿堂灌，大量的知識輸入，對于基礎(chǔ)比較的好的學(xué)生老師是沒有任何的接受問題的，但對于后進生而言，則存在了比較的問題，多數(shù)后進生干脆就是聽不懂。久而久之，對于自己并不懂的內(nèi)容，他們也自然是去了興趣，失去了興趣，也便失去了最直接的學(xué)習(xí)動機。

2.教師對后進生的期望不高

在案例的課堂觀察中我們可以看出，英語教師在課堂中給予后進生的關(guān)注幾乎是沒有的，通過作者在課后與教師的對話中則可以看出，教師對于后進生也幾乎沒有學(xué)習(xí)上的期望。在教師看來，后進生可以說是“無救”的，所以與其浪費教室中的“資源”，不如讓他們在各自的“貴賓席”中自身自滅。教師的這些做法，首先給了學(xué)生一種消極的外部刺激，讓后進生在內(nèi)心中否定了自己能夠?qū)W好英語的可能性，其次，教師的這些做法也一定程度上讓學(xué)生的自尊受創(chuàng)，長此以往，學(xué)生的自尊需要便得不到滿足，學(xué)習(xí)動機便得以缺失。

3.外部的消極環(huán)境

姑且不論后進生所在的家庭環(huán)境，但就其班級環(huán)境而言，班中的座位安排仿佛就是貼在他們身上的標(biāo)簽，無時不刻不在提醒著后進生們他們在班級中所處的位置，就好比他們是生物鏈中的最底層。這些消極的環(huán)境刺激綜合其他因素，讓他們漸漸對自己形成了一種消極的自我評價，認定自己是不被重視的，在班中是可有可無的，判定自己是學(xué)不好英語的，從而學(xué)習(xí)動機也逐漸消退缺失。

三、激發(fā)后進生學(xué)習(xí)動力的策略

1.培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，讓后進生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便能從最大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機，從而積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中去，而不再是游離在外。而教師在培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)興趣的同時，更要注意后進生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平，不可盲目冒進，給他們制定過高的要求，否則不但培養(yǎng)不了其學(xué)習(xí)興趣，還會讓后進生畏懼厭惡英語的學(xué)習(xí)。

2.增強后進生的學(xué)習(xí)信心

皮格馬利翁效應(yīng)又稱期望效應(yīng)，教師在教學(xué)中，對后進生不能全盤否定，認定其實學(xué)不好英語的一類學(xué)生，而是要適時的給予其一定的期望，后進生在英語學(xué)習(xí)中是可以獲得成功的。此外，也要在心中肯定后進生的每一次微小進步，哪怕只是能背誦一小片段的課文，能默寫出幾個重點單詞，但教師給予的肯定和褒獎將能增加后進生的信心，在內(nèi)心對自我進行積極的評價，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3.營造公平輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

后進生的形成是一個復(fù)雜的過程，其中環(huán)境是一個不可或缺的因素，而作為學(xué)生所處時間最久的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，則應(yīng)該適當(dāng)考慮為后進生做些調(diào)整，如最普遍的座位問題。后進生并不是不愿意學(xué)，或是不想學(xué)好，只是教師人為地給了他們一種不公平的待遇，這些待遇就像一種標(biāo)簽貼在了他們身上，讓他們在某種程度上自尊心和自信心都受到了創(chuàng)傷。若學(xué)校營造出一種平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在學(xué)習(xí)中感到自己不是被排斥的，便也能從內(nèi)心里接受學(xué)習(xí)，從而漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

四、總結(jié)

本文將研究的重點放在了當(dāng)下教育工作者都普遍關(guān)注的后進生話題上，結(jié)合作者自身的教育教學(xué)經(jīng)歷，在案例的基礎(chǔ)上，分析了后進生學(xué)習(xí)動機的特點，學(xué)習(xí)動機不足或缺失的原因以及激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的相應(yīng)策略，為在初中英語課堂中實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化提供了一定的建議。但后進生的形成本身亦是一個復(fù)雜的過程，要實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)換也是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)，除去學(xué)習(xí)動機的問題，尚有許多因素值得研究，這也將是本人今后研究的方向。

參考文獻

[1] 林榮花. 培養(yǎng)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[J]. 消費導(dǎo)刊， 2010： 159.

[2] 牛憲宏. 關(guān)于后進生轉(zhuǎn)化的實踐與研究[J]. 新課程（上）， 2012（02）： 182.