郭燕 易福蓉

[摘 要] 隨著中國(guó)改革開(kāi)放的全面加速，由中國(guó)提出的“一帶一路”倡議等項(xiàng)目的實(shí)施，專業(yè)化人才特別是專業(yè)復(fù)合型人才是未來(lái)人才培養(yǎng)的方向。以四川某高?！熬〇|定制班”為研究對(duì)象，以“語(yǔ)言+專業(yè)技能”的培養(yǎng)方式，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的角度做了一些新的嘗試，探討了一下英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的方式。通過(guò)采用了定性研究與定量研究相結(jié)合的研究方法，根據(jù)研究數(shù)據(jù)作者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生英語(yǔ)能力以及英語(yǔ)成績(jī)的提高。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ);定制;復(fù)合型;自主學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目] 2018年度四川廣播電視大學(xué)青年課題“‘一帶一路倡議下復(fù)合型人才的培養(yǎng)”（KTWLJY2018001Q）

[作者簡(jiǎn)介] 郭 燕（1984—）女，四川西昌人，碩士，四川廣播電視大學(xué)教育學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教育、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究;易福蓉（1983—）女，四川成都人，碩士，四川廣播電視大學(xué)高職學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教育與教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] H319.3? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）18-0168-04? ?[收稿日期] 2020-11-19

一、研究背景

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)追求個(gè)性化的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要個(gè)性化的人才，教育也更加注重平等、協(xié)作、溝通和個(gè)性化發(fā)展。怎樣培養(yǎng)個(gè)性化的人才？那就帶來(lái)了教育個(gè)性化思潮。實(shí)際上，在20世紀(jì)60年代的人本主義教育哲學(xué)，而人本主義的眾多教育哲學(xué)流派就從不同的教育角度提出了教育個(gè)性化的問(wèn)題。從20世紀(jì)70年代中后期開(kāi)始，計(jì)算機(jī)開(kāi)始流行，信息技術(shù)革命不斷發(fā)展，面對(duì)信息化的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家逐步加強(qiáng)了教育的多樣性和個(gè)性化的研究，因此在20世紀(jì)80年代后發(fā)達(dá)國(guó)家把教育的多樣性和個(gè)性，特別是個(gè)性化已經(jīng)成為教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民收入的不斷提高，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展也越來(lái)越獲得國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界的廣泛接受，“個(gè)人定制”逐步變得大眾化。那么，學(xué)習(xí)可以定制嗎？教學(xué)可以定制嗎？筆者覺(jué)得這個(gè)是我們大學(xué)老師可以嘗試和探討的，本文針對(duì)四川某高校電子工程專業(yè)的“京東定制班”學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程上進(jìn)行了“定制化”教學(xué)的嘗試[1]。

二、研究對(duì)象和方法

21世紀(jì)，中國(guó)提出了著名的“一帶一路”倡議，而成都就是著名的“一帶一路”倡議中“中歐班列”西南地區(qū)的起點(diǎn)站，并且要形成輻射西南地區(qū)交通戰(zhàn)略位置的重要作用。因此本次京東定制班的學(xué)生以后工作的內(nèi)容是面向“中歐班列”沿線國(guó)家的，學(xué)生未來(lái)面對(duì)的都是“國(guó)際訂單”，這就讓英語(yǔ)成為主要交流和溝通的工具。其次因?yàn)榫〇|的物流分揀系統(tǒng)為全自動(dòng)化的服務(wù)系統(tǒng)，也就要求前期的分揀任務(wù)的處理是特別的關(guān)鍵。綜上所述，本次京東定制班的學(xué)生要求學(xué)生的英語(yǔ)能力比較高，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是保障學(xué)生完成工作的基本技能，所以從最初的派單開(kāi)始，學(xué)生就必須用英語(yǔ)開(kāi)始操作，這就要求我們的英語(yǔ)不再只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)，而是要與“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化”“電子商務(wù)”等課程進(jìn)行配合，與學(xué)生的工作實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)能符合現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、迅速入崗的要求[2]。

該校2019年新招收200名左右的“京東定制班”學(xué)生，筆者為其中2個(gè)班級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程老師，在教學(xué)過(guò)程中我們所使用的一些新辦法，采取的一些新的舉措，本文進(jìn)行了梳理總結(jié)。

以四川某高?！熬〇|定制班”2019年電子商務(wù)專業(yè)?？?個(gè)班“大學(xué)英語(yǔ)”課程的總共85名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，研究方法主要采用了定量研究法，一是對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，二是對(duì)調(diào)查對(duì)象即“大學(xué)英語(yǔ)”85名2個(gè)班同學(xué)參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究設(shè)計(jì)和實(shí)施

根據(jù)“京東定制班”的要求，學(xué)院全體進(jìn)行了重新規(guī)劃和要求。從課程教學(xué)方面，我們做了以下的準(zhǔn)備工作。

1.教師方面。在教師方面，學(xué)校給上課老師進(jìn)行了“教師專業(yè)發(fā)展”項(xiàng)目計(jì)劃，讓有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，一般是3～4門(mén)學(xué)生的教師組成同伴學(xué)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)，一個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)小組配備一名指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師由學(xué)術(shù)導(dǎo)師、專業(yè)負(fù)責(zé)人和系主任組成的教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組成，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)小組有課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、溝通交流等方面的指導(dǎo)支持服務(wù)。首先一個(gè)學(xué)習(xí)小組要學(xué)習(xí)其他相關(guān)科目教師的教學(xué)情況，教學(xué)內(nèi)容，如我所在的小組就有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教師、物流配送實(shí)踐操作的教師、電子商務(wù)課程的教師，教學(xué)學(xué)習(xí)小組之間都彼此聽(tīng)過(guò)對(duì)方的課程3次以上，基本掌握所在教學(xué)學(xué)習(xí)小組的上課內(nèi)容以及教學(xué)安排及進(jìn)程。項(xiàng)目持續(xù)一個(gè)學(xué)期，項(xiàng)目結(jié)束后，教學(xué)小組成員及指導(dǎo)教師都要提交一份詳細(xì)的項(xiàng)目報(bào)告，對(duì)參與該項(xiàng)目的活動(dòng)過(guò)程、項(xiàng)目效果、項(xiàng)目不足之處等進(jìn)行總結(jié)歸納，并進(jìn)行小組座談會(huì)式的總結(jié)分析。

根據(jù)前面的“教師專業(yè)發(fā)展”項(xiàng)目計(jì)劃，我才開(kāi)始進(jìn)行“京東定制班”的詳細(xì)教學(xué)安排，從教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始，就進(jìn)行調(diào)整，受限于教材，我們以上海外語(yǔ)教育出版社李萌華主編的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為藍(lán)本，因?yàn)榻滩呐c我們實(shí)際教學(xué)要求還是有差距，所以整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師補(bǔ)充了大量的課外練習(xí)和課外內(nèi)容等，甚至在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程老師的幫助下，我們還自己編輯出了一個(gè)英語(yǔ)課程的小軟件，推出了“單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”“單元學(xué)習(xí)討論區(qū)”（如下圖1）課程資源模塊，可以進(jìn)行口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)等方面的測(cè)試和支持服務(wù)。

另外英語(yǔ)教師還錄制了總共122講的大學(xué)英語(yǔ)微課，每講時(shí)間10分鐘以內(nèi)，一般是5～7分鐘，幫助學(xué)生講解一些英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，如：英語(yǔ)時(shí)態(tài)、9大從句等。后期還有其他的微課有23講，微課內(nèi)容不止有英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至于現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)文檔如石墨文檔等手機(jī)、電腦操作指導(dǎo)都有，便于學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦在網(wǎng)上就能完成作業(yè)。

最后，在課程設(shè)置的時(shí)間上，由以前一周4次英語(yǔ)課，增加為一周8次課程，但是其中有2次課程是與專業(yè)課程一起上課的，也就是在同學(xué)實(shí)踐課程中一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，另外還增加了3次的網(wǎng)上課程，主要用于學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)情況等的答疑輔導(dǎo)服務(wù)[3]。

2.學(xué)生方面。在學(xué)生方面，針對(duì)“京東定制班”的學(xué)生，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試，然后按英語(yǔ)的成績(jī)進(jìn)行了分班教學(xué)，目前筆者所教學(xué)的2個(gè)班級(jí)，其中一個(gè)班級(jí)42名學(xué)生，一個(gè)班級(jí)43名學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)前期的英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試平行分班，即學(xué)生高、中、低三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生基本差不多。85名學(xué)生英語(yǔ)分班測(cè)試成績(jī)?cè)谌?00名學(xué)生中應(yīng)該是屬于中等成績(jī)，成績(jī)?yōu)?0分到100分左右的，其中90到100分有16名，占總?cè)藬?shù)的18.8%，80分到90分有43名，占總?cè)藬?shù)的50.6%，70分到80分有26名，占總?cè)藬?shù)的30.6%。其次筆者本人又對(duì)各自班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了小組分配，每個(gè)小組6～7名，其中90到100分有2到3名，80分到90分以及70分到80分共有4到5名，每個(gè)班分為7個(gè)小組，對(duì)于教師要求的作業(yè)基本上以小組任務(wù)完成，每個(gè)小組有正副2位組長(zhǎng)，正副組長(zhǎng)的任務(wù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各有不同，但是總體還是督促每個(gè)小組的每位學(xué)生完成作業(yè)。

英語(yǔ)教學(xué)雖基于教材，但是教材只是一個(gè)輔助，便于學(xué)生打牢英語(yǔ)基本的口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法的知識(shí)，而針對(duì)這次的“京東定制班”學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大多數(shù)卻是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師們自己補(bǔ)充的，如每周教師都會(huì)推出每周英語(yǔ)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，規(guī)定這周英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容、口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽(tīng)讀的內(nèi)容等。

3.口語(yǔ)學(xué)習(xí)特色設(shè)置。如用微信小打卡，考查學(xué)生的口語(yǔ)情況，口語(yǔ)內(nèi)容基本是與計(jì)算機(jī)課程、電子商務(wù)課程相關(guān)的內(nèi)容，教師每天進(jìn)行推送，學(xué)生每天進(jìn)行打卡訓(xùn)練，每個(gè)班7個(gè)小組的正副組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)同學(xué)口語(yǔ)發(fā)音的提交情況進(jìn)行分別的點(diǎn)評(píng)，教師每天對(duì)其中一個(gè)小組的小組內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于每天發(fā)音優(yōu)秀的同學(xué)，發(fā)音內(nèi)容會(huì)被置頂，便于其他同學(xué)學(xué)習(xí)，并且這個(gè)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種鼓勵(lì)[4]。

4.答疑解惑設(shè)置。因有計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)教師，因此計(jì)算機(jī)老師專門(mén)建立了一個(gè)小的網(wǎng)站便于學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別設(shè)置了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單元討論區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)單元學(xué)習(xí)的情況，存在的問(wèn)題再在各自的單元討論區(qū)內(nèi)提出，老師以及同學(xué)都可以自由地進(jìn)行討論和解答，然后在每周周五的網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行集中的解答和講解。

5.跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因有2周英語(yǔ)課程是與其他學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，這種全新的教學(xué)模式應(yīng)該怎么進(jìn)行還是值得探討的。目前在交叉學(xué)科階段是把課程放在學(xué)生的實(shí)操課程環(huán)節(jié)，在學(xué)生實(shí)操過(guò)程中，老師只是進(jìn)行旁邊的輔導(dǎo)，如果學(xué)生出現(xiàn)任何問(wèn)題進(jìn)行不下去，英語(yǔ)教師和專業(yè)實(shí)操課教師一起查看是哪方面出了問(wèn)題，如果是英語(yǔ)的，英語(yǔ)教師進(jìn)行輔導(dǎo)講解并進(jìn)行記錄，把錯(cuò)誤地方的融入后面的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中。

四、研究結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)分析

針對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課程中有特點(diǎn)的“單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”的資源模塊，為了解學(xué)生的使用情況，通過(guò)“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)向“京東定制班”216名注冊(cè)學(xué)生發(fā)放了網(wǎng)上學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，共收集有效問(wèn)卷195份。

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)于“單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”非常喜歡的學(xué)生占36.8%，感覺(jué)還可以的學(xué)生占56.2%，不喜歡的學(xué)生占7%。其中對(duì)于“單元自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”設(shè)計(jì)滿意度比較高的方面有（1）按周推薦的學(xué)習(xí)計(jì)劃;（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的建議;（3）任務(wù)類型的多樣性;（4）教師單元區(qū)的討論與回復(fù)。

綜上，在經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)程中，成績(jī)得到了檢驗(yàn)，本校2019年有612人報(bào)考，實(shí)考人數(shù)為587人，而作者本人85個(gè)學(xué)生全部報(bào)考，對(duì)比了作者“京東定制班”與其他平行班（初選學(xué)生成績(jī)基本差不多，人數(shù)為82名）。下面的成績(jī)統(tǒng)計(jì)表格就用學(xué)生實(shí)考成績(jī)作為分析對(duì)象。

我們從表1，即“大學(xué)英語(yǔ)”課程學(xué)生平行班和京東定制班的成績(jī)對(duì)比可以看出，經(jīng)過(guò)1年的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯有了大幅的提升，最高分、最低分都有差距，最重要的是平均分有了大約20分差距。由此我們基本上可以得出的結(jié)論是：“京東定制班”教學(xué)效果還是優(yōu)于平行班，主要是學(xué)生的英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣更加高昂，主動(dòng)性更足。

五、研究難點(diǎn)與存在的不足之處

對(duì)于符合國(guó)家要求的“一帶一路”的復(fù)合型人才，我們覺(jué)得未來(lái)學(xué)生應(yīng)該是“語(yǔ)言+專業(yè)技能”復(fù)合型人才的要求，該課程正式針對(duì)“京東定制班”這樣的人才需要而進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)方法策略等英語(yǔ)教學(xué)改革嘗試。但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

1.沒(méi)有符合“京東定制班”的教材，目前的教材都是比較寬泛的商務(wù)英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等教材，這樣比較有針對(duì)性，和專業(yè)技能相關(guān)的英語(yǔ)教材基本沒(méi)有，因此教師只能自己補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等。

2.因?yàn)閷W(xué)校限制，學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別在2020年初，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔?，學(xué)生只能居家學(xué)習(xí)，老師網(wǎng)上使用第三方的教學(xué)平臺(tái)，就有了許多的局限性，很多教學(xué)活動(dòng)沒(méi)辦法開(kāi)展，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不如前期面對(duì)面教學(xué)好，部分學(xué)生也有偷懶行為，作業(yè)完成程度不高。

3.學(xué)校希望打造“語(yǔ)言+專業(yè)技能”的復(fù)合型人才，因此嘗試性地引入了跨學(xué)科課程，但是這種課程應(yīng)該怎么開(kāi)展、在哪個(gè)階段開(kāi)展、如何開(kāi)展等問(wèn)題都是值得不斷去嘗試和思考。老師的教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面也有進(jìn)一步研究的地方。

六、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”的推進(jìn)需要的不僅是單一語(yǔ)言人才，更需要有專業(yè)背景知識(shí)，懂專業(yè)、懂技術(shù)、會(huì)外語(yǔ)的“三通”高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才。總之，未來(lái)需要的是跨界復(fù)合型外語(yǔ)人才。作者作為一名高校一線英語(yǔ)教師工作者，也要在自身學(xué)習(xí)上下功夫，不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)還要學(xué)習(xí)其他的專業(yè)，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多適應(yīng)“一帶一路”倡議需要的高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才[5] （P186）。

參考文獻(xiàn)

[1]李陽(yáng).微信公眾平臺(tái)的角色定位與功能調(diào)適[J].社會(huì)科學(xué)輯刊，2014（2）：57-61.

[2]劉佳.國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——基于河北科技大學(xué)理工學(xué)院國(guó)際交流實(shí)驗(yàn)班的個(gè)例研究[J].才智，

2016（8）：116.

[3]陸娟.“一帶一路”倡議下復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)策研究[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，34（2）：101-104.

[4]張東.“一帶一路”急需復(fù)合型外語(yǔ)人才[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-09-15.

[5]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

Exploration and Practice of the Training Model of English Compound Talents： Taking “Jingdong Customized Class” as an Example

GUO Yana， YI Fu-rongb

（a. Education College; b. Higher Vocational College， Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610072， China）

Abstract： With the comprehensive acceleration of Chinas reform and opening up and the implementation of the Belt and Road Initiative and other projects proposed by China， training professional talents， especially professional compound talents， becomes the future direction of talent training. This paper takes“Jingdong customized class”of a university in Sichuan as the research object， and makes some attempts on the reform of College English teaching by the application of the training model of“l(fā)anguage + professional skills” to explore the ways of training compound talents of English majors. This paper adopts the research method of combining qualitative research with quantitative research. According to the research data， it is found that the study of English combined with professional courses is conducive to the improvement of students English ability and English performance.

Key words：? English; customized; compound; self-learning