劉娜

[摘 要] 初中學(xué)生年齡一般在12～15歲之間，這個(gè)年齡段的孩子正處在身體、心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，既具有理性的特征，又有敏感的氣質(zhì)，對(duì)他們的教育必須講究方式方法，否則有可能激化逆反心理，增加教育難度。通過解析教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)具體案例，提出初中教師教書育人的幾點(diǎn)啟示。

[關(guān)鍵詞] 初中學(xué)生;教師;教書育人

[作者簡(jiǎn)介] 劉 娜（1978—），女，河南焦作人，學(xué)士，北京市第八十中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）18-0187-02? ? [收稿日期]2020-11-28

2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。[1]初中教師是教書育人的重要力量，只有掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)“癥”下藥、因勢(shì)利導(dǎo)，才能培育新時(shí)代接班人的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。

一、真實(shí)案例

1.“問題學(xué)生”。初一學(xué)生李欣（化名）是學(xué)校里有名的“問題學(xué)生”。不寫作業(yè)、課堂睡覺、目無師長(zhǎng)、亂發(fā)脾氣，課堂上不帶課本是家常便飯。問他為什么睡覺，他答道：“晚上睡得晚?！眴査麨槭裁此猛?，他理直氣壯：“打游戲唄?！眴査险n為什么不帶書本，他不耐煩地說：“我聽你講不就行了！”已經(jīng)不止一個(gè)老師被他懟的火冒三丈。于是我開始嘗試把握他的心理特點(diǎn)，想別的辦法去改變他。

2.發(fā)生變化。課堂上，他又在睡覺，我輕拍他的肩膀說：“你站起來清醒兩分鐘吧，醒過來了再坐下?！彼n桌上依然沒有課本，我裝作沒看見，繼續(xù)上課。他感受到了我態(tài)度的友善，從座位上站起來，環(huán)顧四周之后，走到后邊同學(xué)的座位旁邊，半彎著腰，和同學(xué)合看一本書，開始聽課。兩分鐘后，我示意他坐下，然后說：“剛才李欣睡覺確實(shí)不應(yīng)該，但他今天讓我看到了進(jìn)步：第一，叫醒他的時(shí)候，沒有發(fā)脾氣，說明他開始管理自己的情緒了;第二，雖然站著，但能和同學(xué)一起看書聽課，也是進(jìn)步。”他聽到表揚(yáng)，反而有點(diǎn)不適應(yīng)和尷尬。我趕忙說道：“做得好就應(yīng)該表揚(yáng)，相信你以后會(huì)做得更好。但做得不好，我還要批評(píng)?！崩钚廊粲兴嫉攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。課后，我找到他班主任，請(qǐng)他再表揚(yáng)一下李欣。此后，李欣有了一些變化：桀驁不馴的他開始變得順從，主動(dòng)聽課的時(shí)間明顯增多。

3.不斷改善。李欣表現(xiàn)好，我就經(jīng)常鼓勵(lì)他，他對(duì)我的態(tài)度也友善了不少。期中考試前的復(fù)習(xí)課上，李欣和同學(xué)說說笑笑。我走到他跟前，低聲但是很鄭重地說：“這段時(shí)間你進(jìn)步很明顯，馬上要期中考試了，只要你認(rèn)真復(fù)習(xí)，肯定能有進(jìn)步。只要從現(xiàn)在開始嚴(yán)格要求自己，你在我心里就是個(gè)好孩子。給自己一次證明自己的機(jī)會(huì)，好不好？”李欣聽了，依舊只是點(diǎn)點(diǎn)頭。之后，他開始交作業(yè)了，也開始幫助課代表收作業(yè)了。

二、學(xué)生的心理特點(diǎn)分析

初中學(xué)生從兒童時(shí)期的懵懂和稚氣步入青春期，心理和思維發(fā)生著巨大的變化。一是思維開始獨(dú)立。記憶力和想象力迅速發(fā)展，不再滿足于簡(jiǎn)單說教和現(xiàn)成結(jié)論，思維獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，但由于認(rèn)知能力尚不成熟，思維在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)支持，容易產(chǎn)生固執(zhí)和偏激[2] （P256）;二是自我意識(shí)增強(qiáng)。他們普遍覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，希望家長(zhǎng)和老師尊重他們的意志和人格。對(duì)身邊的人和事，則非常希望擁有自己的認(rèn)識(shí)，喜歡以自我為中心對(duì)人對(duì)事做出評(píng)判;三是渴望得到肯定。他們喜歡在別人面前表現(xiàn)自己“與眾不同”，甚至是通過與老師頂撞、與同學(xué)吵架顯示存在感[1] （P251）。但在被批評(píng)之后，又容易產(chǎn)生自卑心理;四是不善控制情緒。他們往往自以為是，但主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)常常產(chǎn)生矛盾[1] （P151），有的開始對(duì)師長(zhǎng)表現(xiàn)出不馴服。

從李欣的案例可以看出，他思想和行動(dòng)未脫稚氣，自我意識(shí)強(qiáng)烈、叛逆心理明顯，且不善于管控自己的情緒。同時(shí)，他也希望得到肯定，老師的初次表揚(yáng)出乎他的意料;班主任的表揚(yáng)更是他沒有想到的;期中考試前他有所松弛，老師的提醒和鼓勵(lì)，則堅(jiān)定了他“給自己一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”的信心。

三、教師的做法

面對(duì)初中學(xué)生這個(gè)特殊的群體，成功把握他們的心理特點(diǎn)并加以正確的引導(dǎo)，把教書與育人有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)重要命題。

1.平等對(duì)待，真誠(chéng)交流。平等對(duì)待是有效溝通和相互理解的基本前提，初中學(xué)生覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，在與他們溝通時(shí)，變“俯視”為“平視”特別重要。讓他們感到自己得到了人格上的尊重。在此基礎(chǔ)上，教師還要發(fā)自內(nèi)心的坦誠(chéng)交流，以打開學(xué)生的心扉、聆聽他們的心聲。

2.是非分明，立場(chǎng)明確。初中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未形成，對(duì)情緒和行為的控制力也不夠強(qiáng)，與他們的溝通交流必須是非分明：錯(cuò)了就要指正;對(duì)了就要表揚(yáng)[3] （P18）。表揚(yáng)要準(zhǔn)確，不能言過其實(shí)、大而無當(dāng);批評(píng)則應(yīng)該中肯，就事論事，讓學(xué)生容易接受。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘?！吧茟?zhàn)者，因其勢(shì)而利導(dǎo)之。”初中學(xué)生的教育，同樣要求教師伺機(jī)而動(dòng)、順勢(shì)而為。初中學(xué)生兼具理性特征和敏感氣質(zhì)，與他們交流要注意觀察其言行舉止，根據(jù)性格特點(diǎn)和接受程度，相應(yīng)調(diào)整方法[1] （P357）。李欣在課堂上“無理取鬧”，說明他抗拒心理強(qiáng)烈，就不宜硬碰硬地說教。他因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)而略顯尷尬，說明他有正確的是非觀、榮譽(yù)感，就應(yīng)趁熱打鐵、加強(qiáng)引導(dǎo)[2] （P22）。當(dāng)他惰性復(fù)發(fā)時(shí)，再及時(shí)進(jìn)行鄭重提醒和有力鼓勵(lì)，推動(dòng)他及時(shí)修正方向、改過自新。

4.多管齊下，形成合力。初中學(xué)生的教育，離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)的三位一體、互補(bǔ)互促。學(xué)科老師與班主任和學(xué)校及時(shí)有效地溝通學(xué)生的日常表現(xiàn)和思想狀況，是發(fā)揮好學(xué)校教育主陣地作用的重要途徑[2] （P445）。李欣作為“問題學(xué)生”，自己的一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，老師都看在眼里，班主任當(dāng)眾表揚(yáng)，這是對(duì)他莫大的肯定，有利于堅(jiān)定他向好向善的信心。

5.授業(yè)解惑，更要“傳道”。教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，說的就是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。在新時(shí)代的初中教育中，更應(yīng)該重視在“授業(yè)解惑”的過程中“傳道”。要把與人為善、努力拼搏等道理，通過自己的言談舉止傳遞給學(xué)生，在他們的心田上播下積極健康、樂觀向上的種子，助力他們樹立遠(yuǎn)大理想、不負(fù)青春年華。

四、結(jié)語

對(duì)于老師來講，孩子的教育是一件復(fù)雜、精細(xì)而長(zhǎng)期的工作。初中的孩子正處在青春期，對(duì)他們的教育更需要我們細(xì)心觀察、換位思考、誠(chéng)心相待，還要從理性的角度給學(xué)生更多的引導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)善意的溝通和交流。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)溫暖、多一份誠(chéng)意、多一種方法，學(xué)生“金石為開”的機(jī)會(huì)就會(huì)增加一點(diǎn)，就會(huì)有更多的生命之花精彩綻放。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

[3]崔麗娟，鄒玉梅.寫給中學(xué)生的心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

A Brief Analysis of the Education Methods of Junior Middle School Teachers： A Study Based

on a Teaching Case

LIU Na

（History Teaching Team， Beijing No. 80 High School， Beijing 100020， China）

Abstract： Junior high school students are generally between the ages of 12 and 15. Teenagers of this age are in a critical period of physical and psychological development. Being both rational and sentimental， they should be taught and educated in a right way. Otherwise， Otherwise， it may intensify their rebellious psychology and increase the difficulty of education. Through analyzing a concrete case in teaching practice， this paper attempts to put forward some insights for junior high school teachers.

Key words： junior high school students; teachers; teaching and education