田甜

[摘? 要：跨學科交叉融合將會是其新興學科的增長點、重大創(chuàng)新的突破點?？鐚W科跨領(lǐng)域的合作突破了專業(yè)限制壁壘，將一個問題或項目的解決方案更立體化，視角更多元化。所以，設(shè)計教學方法有待改進，從而超越固有的學科，打破常規(guī)進行創(chuàng)新的跨界設(shè)計。本文研究了產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在跨學科設(shè)計實踐上的目標、具體實施步驟和特色創(chuàng)新方面進行了探討研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計;跨專業(yè);跨學科;設(shè)計實踐]

隨著時代要求的發(fā)展，專業(yè)性人才已經(jīng)不滿足當代社會的需求了，復合型人才逐漸成了社會的急需。因此，高等學校面對人才需要也要做出積極的跨專業(yè)教學改革來適應社會對人才需求的變革?？鐚W科的概念目前比較模糊，在現(xiàn)實實踐中，跨學科能夠破除一些學科瓶頸和限制，運用各自擅長的領(lǐng)域知識解決比較困難復雜的問題。之所以應用和推廣跨學科教學實踐，是因為相較于傳統(tǒng)教學模式，它表現(xiàn)出獨有的優(yōu)勢。首先，跨學科教學可以整合現(xiàn)有教學資源，各學科分工和協(xié)作，可以大大提高學習效果。其次，在實踐教學中，跨學科多元化的教學方式， 可以滿足不同特點學生的學習需求， 增強學生主動性，提高專業(yè)設(shè)計實踐效果。最后，跨學科教學可以在社會熱點矛盾問題和重大難題等進行分析時，可以有不同學習背景的成員提出不同的想法，在很大程度上提高團隊成員的互相協(xié)作能力。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是高校專業(yè)體系的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)中國工業(yè)設(shè)計人才的重任。這個專業(yè)特別重視其中設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)，一方面是學生學習成果的展示，另一方面也真實的反饋了高校的教學質(zhì)量。但一直以來，產(chǎn)品設(shè)計的設(shè)計實踐課程學生因為高校的傳統(tǒng)教學模式，無法有效發(fā)揮主動性和積極性，只拘泥于自己的遐想和意念里。而跨學科教學理念的提出，提高了產(chǎn)品設(shè)計實踐課程的活力和動力。在實踐教學中，我們可以整合設(shè)計資源通破除邊界和常規(guī)，針對某一項目中運用不同學科的知識，賦予設(shè)計實踐更加豐富的內(nèi)容。同時在跨學科教學指導下，能夠增強學科之間的交流和互動，引導學生成為設(shè)計的主動力量，要從被動轉(zhuǎn)換為主動。為了促進產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我們要設(shè)置跨學科跨專業(yè)類的設(shè)計實踐課程，來提高學生對設(shè)計實踐的認知。

一、以符合設(shè)計學科與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)發(fā)展規(guī)律為導向

以培養(yǎng)創(chuàng)新型和復合型設(shè)計人才為根本目的，跨學科建設(shè)可以有以下四個目標：

1.多層次合作下的跨學科建設(shè)。

以產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)牽頭，積極組織其他相關(guān)專業(yè)參與到，從教學計劃制訂，課程大綱設(shè)置，再到具體的課件、練習與教具準備，實現(xiàn)對現(xiàn)有設(shè)計類課程的跨學科建設(shè)。

2.多學科專業(yè)共同教學準備與實施。

定期組織其他學科專業(yè)教師做教研交流，并根據(jù)教研交流成果，制訂并形成教學內(nèi)容與形式，撰寫教案、課件等工作。

3.注重學生感受，實時教學評估。

一方面，做好學生的課程動員與思想引導，讓學生能夠積極主動的學習。另一方面加強學生學習反饋，并依此進行教學修改與完善。

4.堅持圍繞綜合性設(shè)計人才培養(yǎng)。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)要負責并做好策劃、組織、評估、協(xié)調(diào)等工作，整合并領(lǐng)導起一支多專業(yè)的教學團隊，在保持專業(yè)原有特色基礎(chǔ)上，實現(xiàn)跨學科資源對設(shè)計類課程的良性融入。

二、以《跨專業(yè)設(shè)計實踐》作為試點課程 首先實施跨學科建設(shè) 具體實施步驟與重點如下

1.明確課程教學目標與課程計劃。

《跨專業(yè)設(shè)計實踐》課程的教學目標是通過課程學習與實踐，學生能夠掌握智能產(chǎn)品設(shè)計中設(shè)計領(lǐng)域及相關(guān)跨學科領(lǐng)域的思想、知識、方法與技能，并形成綜合性的設(shè)計能力，能通過設(shè)計實踐項目提高藝術(shù)審美造型能力、現(xiàn)代設(shè)計思維能力、和創(chuàng)造思維創(chuàng)新能力。能夠應用設(shè)計操作能力、使用專業(yè)技能和設(shè)計方法分析和解決設(shè)計問題，熟練進行設(shè)計實踐操作。能夠基于設(shè)計實踐的基礎(chǔ)上，更好的理解專業(yè)情感，全面提升綜合設(shè)計溝通和表達能力以及專業(yè)自主發(fā)展能力。

2.組建課程教學團隊，融合課程資源。

《跨專業(yè)設(shè)計實踐》課程定位是課程內(nèi)容包括以“主題項目式教學” ，指導老師將課程分解為視覺品牌、環(huán)境設(shè)施、包裝營銷、等多個設(shè)計主題。學生根據(jù)自己愛好與意愿分小組參與。可以在項目組內(nèi)跨專業(yè)跨學科互相合作，針對主題進行設(shè)計開展。

3.跨學科團隊聯(lián)合教學。

《跨專業(yè)設(shè)計實踐》課程在多個學科與專業(yè)的支持下，課程的厚度與寬度會得到極大提升，課程內(nèi)容也更為完整與系統(tǒng)。課程建設(shè)團隊采用聯(lián)合教學模式，各學科教師都將參與到從課程準備階段（教學計劃、課程大綱、課程內(nèi)容制訂等），到教學實施階段（課堂教學、專業(yè)批改與評估、實訓操作指導等），再到課程評估與完善階段（課程質(zhì)量評估，教學計劃修訂，課程總結(jié)等）的教學工作中。整個課程過程中，產(chǎn)品設(shè)計系教師為課程總負責人，要承擔起主要的課程教學與組織工作，具體籌劃與安排課程內(nèi)容及其進度。

三、跨專業(yè)設(shè)計實踐課程的特色和創(chuàng)新有以下幾點

1.以“主題項目式教學” ，指導老師將課程分解為視覺品牌、環(huán)境設(shè)施、包裝營銷、等多個設(shè)計主題，分小組進行設(shè)計開展。鼓勵多學科的多專業(yè)的學生積極參與自己感興趣的主題小組。不同學科進行設(shè)計分工合作。

2.通過開展《跨專業(yè)設(shè)計實踐》等課程，同時開展理論和實踐教學的學習。在設(shè)計項目中用發(fā)現(xiàn)設(shè)計難題、分析矛盾本質(zhì)、提出解決方案的步驟，在跨專業(yè)跨學科的領(lǐng)域獲得知識。先掌握牢固的理論基礎(chǔ)知識，然后轉(zhuǎn)向應用方面。提高產(chǎn)品專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，就要用創(chuàng)新的方式方法，在項目中發(fā)展創(chuàng)新思維、實踐能力、發(fā)展團隊合作和交流能力。

3.跨學科團隊聯(lián)合教學?！犊鐚I(yè)設(shè)計實踐》課程在多個學科與專業(yè)的支持下，課程的厚度與寬度會得到極大提升，課程內(nèi)容也更為完整與系統(tǒng)。課程建設(shè)團隊采用聯(lián)合教學模式，各學科教師都將參與到從課程準備階段（教學計劃、課程大綱、課程內(nèi)容制訂等），到教學實施階段（課堂教學、專業(yè)批改與評估、實訓操作指導等），再到課程評估與完善階段（課程質(zhì)量評估，教學計劃修訂，課程總結(jié)等）的教學工作中。

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