陶永恒

[摘? 要：目前，初中語文教師所實(shí)施的語文教學(xué)方法依舊較為傳統(tǒng)，僅僅是由教師單方面地向?qū)W生灌輸知識，而忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素以及正確的方式方法，才能加深對知識點(diǎn)的印象，提升語文學(xué)習(xí)的效果。而現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)中，部分教師依舊在照本宣科，這不僅無法提升學(xué)習(xí)成效，還會為教師與學(xué)生增添不必要的負(fù)擔(dān)。文章主要闡述了初中語文說明文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;說明文;群文閱讀;教學(xué);研究]

一、初中語文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀在于提升學(xué)生的閱讀能力以及培養(yǎng)良好的閱讀思維，將重點(diǎn)從書籍閱讀的數(shù)量轉(zhuǎn)為質(zhì)量。在群文閱讀中，不再反復(fù)閱讀一篇文章，而是進(jìn)行整體分組閱讀，提升閱讀的趣味性與豐富性。突破教材的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，與課外的相關(guān)內(nèi)容組合閱讀，提升學(xué)生對文章的理解程度。在學(xué)生理解閱讀結(jié)構(gòu)層次之后，教師再針對知識點(diǎn)主題向外拓展，串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容并把知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，增強(qiáng)了閱讀知識的關(guān)聯(lián)性，也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

（二）增強(qiáng)課堂閱讀的有效性

很多學(xué)生沒有充分開展閱讀，對于掌握其中的知識點(diǎn)也較為困難。針對這樣的問題，在進(jìn)行群文閱讀課程教學(xué)的過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富與開放，結(jié)合課外的知識使學(xué)生能夠做到融會貫通。增加學(xué)生的思想交流與思維碰撞，不斷開拓學(xué)生的視野與思考角度。這樣，學(xué)生就可以在相同的教學(xué)時(shí)間里收獲更多的知識碰撞。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力

群文閱讀最直觀有效的教學(xué)方法就是將零散的閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。教師不再是課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而不是將疑惑都交給老師去解答，這樣學(xué)生無法將知識體系做到真正掌握。教師可以組織相關(guān)的讀書活動，在此過程中促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流和探索。將閱讀知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，使得學(xué)生可以獨(dú)立對書籍中所需要了解的知識點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。從而，不斷提升其閱讀的效率與學(xué)習(xí)成績。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與方法

（一）確定議題

議題是群文閱讀中的領(lǐng)跑者，同時(shí)也是核心內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入議題，以議題為核心實(shí)施文本解讀，如此能夠使學(xué)生更加高效、有序地學(xué)習(xí)。在說明文群文閱讀過程中，教師應(yīng)該確保議題一定的研究價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮出其創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生和文本進(jìn)行順暢對話，形成一定見解。設(shè)置議題等于選定文章中的一個支點(diǎn)，能夠影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理選擇文本

教師在明確基礎(chǔ)議題后，還需針對群文閱讀中的相關(guān)文本進(jìn)行合理選擇，在充分結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，挑選能夠被學(xué)生所接受，擁有一定聯(lián)系性和啟發(fā)性的文本。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，說明文與我們的生活密切相關(guān)，無論是閱讀產(chǎn)品的使用說明，還是了解最新的科技資訊，都離不開說明文。隨著時(shí)代的發(fā)展，對未來人才的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高。近十年的說明文閱讀教學(xué)與群文閱讀的研究表明：對于“說明文閱讀教學(xué)”和“群文閱讀”的研究都只停留在各自單一方面的研究，缺乏整體性的研究，將二者結(jié)合的研究更是少之又少。

針對上述說明文閱讀教學(xué)中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為理念，從重組原因、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面，對部編版初中語文教科書的說明文選文進(jìn)行二次整合。以教科書的選文為主體，將寫作知識模塊的知識短文與閱讀教學(xué)的課文相結(jié)合;將課內(nèi)的知識與學(xué)生所在地的中考題相結(jié)合，溝通課內(nèi)外。以培養(yǎng)思維能力為議題，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施。對教學(xué)實(shí)施的情況進(jìn)行反思，在說明文的群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立“群文”是“單篇”的有益補(bǔ)充這一正確認(rèn)識，以學(xué)生為主體，同時(shí)，教師還要做好引導(dǎo)者，選擇合理議題，進(jìn)行合理組群，致力于提高學(xué)生的說明文閱讀能力。

（三）形成群文共識

群文閱讀本來便是整合零散信息、針對文本進(jìn)行求同存異的過程，幫助學(xué)生逐漸形成滲透、全面、客觀、辯證、立體的理解認(rèn)知，從思維、文化、審美全面發(fā)展的角度入手，不斷提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

群文閱讀可以通過小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)和思考，具體包括以下幾種內(nèi)容：第一是教師示范，設(shè)置群文閱讀目標(biāo)，形成滿足群文閱讀需求的課堂形式，為學(xué)生解說怎樣進(jìn)行群文閱讀。第二是教師有策略地通過提問或暗示等方法對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力，輔助學(xué)生形成良好的問題解決以及群文閱讀思維能力。第三是合作學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)計(jì)觀察學(xué)生討論過程，使其整合多種想法，不要忽略個人意識。第四是設(shè)置獨(dú)立性任務(wù)，經(jīng)過集體構(gòu)建，學(xué)生形成基礎(chǔ)共識，教師通過設(shè)置任務(wù)能夠得到群文閱讀有效反饋，群文閱讀中學(xué)生可以通過批注閱讀、填寫卡片、繪制思維導(dǎo)圖等方式整合信息。

三、結(jié)語

綜上所述，在研究時(shí)選擇有差異，甚至有沖突的文本閱讀，讓學(xué)生找到辯論性的話題，從而學(xué)會在群文閱讀中發(fā)展地、多角度地看問題，辯證地思考問題。群文組文是上好群文閱讀課的關(guān)鍵，它的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了想象，它考驗(yàn)著我們老師的視野，眼光，智慧和對閱讀教學(xué)的理解。而當(dāng)下初中語文中的群文閱讀在實(shí)際應(yīng)用中，依然存在一定的不足之處，需要進(jìn)行合理改進(jìn)，融合多種元素，立足整體視角，針對初中語文說明文群文閱讀模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，發(fā)揮出其對于初中語文教學(xué)的重要作用，輔助提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《初中說明文深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》GS[2020]GHB2416。

甘肅省臨夏縣韓集初級中學(xué)? 731800