項(xiàng)聰英

【摘? ?要】數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)，它既是表達(dá)工具，又是交流工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開(kāi)始。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略：激發(fā)表達(dá)興趣，教給表達(dá)方法，搭建表達(dá)平臺(tái)，讓學(xué)生“想說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”“有地方說(shuō)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)語(yǔ)言;表達(dá)能力;培養(yǎng)

“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！睌?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。萬(wàn)丈高樓平地起，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開(kāi)始。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)面窄，語(yǔ)言區(qū)域狹窄，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只會(huì)做不會(huì)說(shuō)，想說(shuō)說(shuō)不好的現(xiàn)象。會(huì)說(shuō)的同學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)也經(jīng)常是零碎的短句，不能說(shuō)完整，更不能準(zhǔn)確表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。而這一時(shí)期的學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，在這一階段重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于外化學(xué)生的思維，推動(dòng)數(shù)學(xué)思維快速發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣

“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”課堂上教師應(yīng)積極營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造環(huán)境，由扶到放，激發(fā)學(xué)生從想說(shuō)到敢說(shuō)，再到會(huì)說(shuō)，從而形成表達(dá)能力。

（一）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象、具體可感的生活情境，能夠輕松喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。故事對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最具吸引力，在數(shù)學(xué)課堂上，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入有趣的故事情境之中，能夠使學(xué)生的感知與課堂的氣氛融為一體，提升表達(dá)欲望。如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《比多少》一課，教師用多媒體出示小豬、小兔蓋房子的情境動(dòng)畫(huà)圖，借助編故事引入教學(xué)：“小朋友們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片嗎？誰(shuí)能根據(jù)我們看到的動(dòng)畫(huà)，給大家講一個(gè)故事？”

教師抓住學(xué)生喜歡講故事、編故事、聽(tīng)故事的心理，創(chuàng)設(shè)歡快、輕松的情境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，讓學(xué)生想“說(shuō)”。之后教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“這么多東西，你先想想，誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多誰(shuí)少？再問(wèn)問(wèn)你的同桌，看他能不能和你有同樣的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生興趣高漲，主動(dòng)探索和表達(dá)的欲望被充分激發(fā)。

（二）創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，有的生性膽怯，支支吾吾不敢說(shuō);有的雖有膽量說(shuō)，但表達(dá)沒(méi)有條理，語(yǔ)無(wú)倫次。針對(duì)這種情況，教師要降低表達(dá)要求，在課堂上創(chuàng)造和諧、安全的說(shuō)話環(huán)境，允許學(xué)生表達(dá)不清，語(yǔ)無(wú)倫次。不管學(xué)生回答得好不好，教師都要用肯定、賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你說(shuō)對(duì)了”“不著急，慢慢說(shuō)”“老師相信你一定能行”“說(shuō)得越來(lái)越棒了”等等，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任與肯定，幫助學(xué)生擺脫緊張、膽怯的情緒，減輕心理壓力，慢慢樹(shù)立信心，逐步養(yǎng)成敢于說(shuō)話的習(xí)慣，將學(xué)生引導(dǎo)到積極、敢于思考的良性軌道上來(lái)。

（三）由扶到放，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。教師要充分利用學(xué)生的這一特性，課堂上給學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，做好示范引導(dǎo)，讓學(xué)生模仿，用自身榜樣的力量教會(huì)學(xué)生表達(dá)的方法。

如一年級(jí)數(shù)學(xué)的第一課是準(zhǔn)備課，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況，為教師有效把握教學(xué)起點(diǎn)做準(zhǔn)備。課堂上，教師出示情境圖并提問(wèn)：你從圖上看到了什么？學(xué)生可能只會(huì)說(shuō)“圖上有房子，有紅旗，有很多花，有很多人”等，而不能說(shuō)出具體數(shù)量，更不能將信息表達(dá)成一句完整的話。教師在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上說(shuō)：“是的，圖上有房子，有紅旗，有花，它們分別有多少呢？我們可以說(shuō)有一座房子，有一面紅旗，有一個(gè)老師。你能學(xué)著老師的樣子說(shuō)說(shuō)其他事物嗎？”在教師范例的引領(lǐng)下，學(xué)生慢慢說(shuō)出：“有2個(gè)同學(xué)在向老師問(wèn)好?！薄坝?個(gè)小朋友在跳繩?！薄皥D上有8棵樹(shù)?！薄纱俗屨Z(yǔ)言表達(dá)由幾個(gè)詞的斷句，逐漸向完整的句子過(guò)渡。

學(xué)生在模仿過(guò)程中漸漸積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以放手，讓學(xué)生獨(dú)立表達(dá)。學(xué)生的表述逐步變得完整、流暢，從敢說(shuō)走向會(huì)說(shuō)。

二、教給學(xué)生表達(dá)的方法

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂表達(dá)充滿一定的興趣后，教師還要教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生說(shuō)得有技巧。

（一）用“數(shù)學(xué)”語(yǔ)言表達(dá)圖意

數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)不僅要求學(xué)生會(huì)說(shuō)話，還要會(huì)用“數(shù)學(xué)”的語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確傳遞信息，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思。低年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)可以從能夠用帶有數(shù)量、方位的詞來(lái)說(shuō)圖意著手。如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“1～5的認(rèn)識(shí)”，教師課件出示教材主題圖后，進(jìn)行以下教學(xué)過(guò)程。

師：小朋友們，你們從圖上看到了些什么？（這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生踴躍舉手回答）

生（眾說(shuō)紛紜）：圖上有老奶奶，有小雞，有大白鵝，有向日葵……

師：嗯，小朋友都說(shuō)對(duì)了，那老奶奶、小雞、大白鵝都有幾個(gè)呢？你能照著老師的樣子說(shuō)一說(shuō)嗎？“圖上有一座房子，有一個(gè)老奶奶在喂雞”。哪個(gè)小朋友來(lái)試試？

生：老師，我看到院子里有2只大白鵝。

生：有4只小雞，房子邊上還有5個(gè)南瓜。

師：這個(gè)小朋友說(shuō)得很好，用了“在房子邊上”，告訴了我們具體的位置。

生：花園里有4棵向日葵。

生：老師，在房頂上有3只小鳥(niǎo)。

……

這樣的表達(dá)基本做到了觀察有序，表達(dá)完整，學(xué)生不僅說(shuō)出了數(shù)量的多少，還用上了方位詞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)快速養(yǎng)成。

（二）用“三句話”提數(shù)學(xué)問(wèn)題

在學(xué)生學(xué)會(huì)用一句完整的話表達(dá)之后，教師可以利用教材，引導(dǎo)學(xué)生用“三句話”來(lái)提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“6、7的加減法”時(shí)，教師可以充分利用圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：請(qǐng)用三句話來(lái)表達(dá)圖意。引導(dǎo)學(xué)生這樣表達(dá)：（1）紅花有4朵，粉花有2朵，一共有多少朵？（2）粉花有2朵，紅花有4朵，一共有多少朵？（3）紅花、粉花一共有6朵，其中紅花有4朵，粉花有幾朵？（4）紅花、粉花一共有6朵，其中粉花有2朵，紅花有幾朵……通過(guò)這樣的練“說(shuō)”，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了口頭編應(yīng)用題，初步感受到加減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和加減法之間的關(guān)系，為以后應(yīng)用題的正式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且學(xué)生從其他同學(xué)的不同說(shuō)法中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生能根據(jù)實(shí)物圖用“三句話”來(lái)提出問(wèn)題后，教師可以提高要求，逐步過(guò)渡到半抽象的符號(hào)圖讓學(xué)生練說(shuō)，再過(guò)渡到單純用三個(gè)數(shù)來(lái)編題的練習(xí)等。如教師出示“8、5、3”三個(gè)數(shù)，提問(wèn)：你能用這三個(gè)數(shù)說(shuō)三句話編一道題嗎？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)想象，編出各種各樣的“三句話”應(yīng)用題：（1）停車(chē)場(chǎng)有8輛汽車(chē)，開(kāi)走了5輛，還剩幾輛？（2）河里原來(lái)有8只鴨，游走了3只，還剩幾只？（3）我們班第一次有5個(gè)人做好事，第二次有3個(gè)人做好事，一共有幾個(gè)人做好事？……學(xué)生編的應(yīng)用題，題材豐富，解法與方式不拘一格，既體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)，又滲透了思想教育。在編題過(guò)程中，學(xué)生表述清楚，語(yǔ)言規(guī)范。這樣的編題練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能大膽地說(shuō)，主動(dòng)地學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）用示意圖表達(dá)數(shù)學(xué)信息

示意圖是一種直觀的視覺(jué)表征方式。低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力比較弱，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到一些抽象問(wèn)題時(shí)借助畫(huà)示意圖，把抽象問(wèn)題直觀化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)題目意思的理解。

如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元的例6（第79頁(yè)）。這道題編排的目的是學(xué)習(xí)“第幾”和“幾個(gè)”的區(qū)別，題目中小朋友的隊(duì)伍信息呈現(xiàn)不完整，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)示意圖來(lái)幫助理解（如圖1）。示意圖既是對(duì)數(shù)學(xué)信息的準(zhǔn)確表征，又把解題思路展現(xiàn)在圖示中，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

三、充分搭建表達(dá)的平臺(tái)

當(dāng)學(xué)生有了“想說(shuō)”的欲望，有了說(shuō)的方法后，教師要善于給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)。

（一）在課堂上提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

1.組內(nèi)交流。課堂是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主陣地，在課堂上教師要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人參與。合作學(xué)習(xí)小組是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的一個(gè)很好的平臺(tái)。在小組合作中，每一個(gè)組員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在合作小組內(nèi)，群體變小，同學(xué)之間相互熟悉，哪怕是膽小的學(xué)生，也敢于表達(dá)。

2.全班匯報(bào)。全班匯報(bào)是把組內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)匯總，對(duì)學(xué)生表達(dá)的要求相對(duì)會(huì)高一些。全班交流匯報(bào)時(shí)，應(yīng)打破每一次都讓小組長(zhǎng)匯報(bào)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)事先商量好讓誰(shuí)發(fā)言，對(duì)平時(shí)膽小的同學(xué)，先征得他的同意，再讓他代表小組向全班匯報(bào)，這不僅尊重了膽小的同學(xué)，也給他們提供了全班匯報(bào)的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)有大幅度提升。

3.做小老師。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，如果教師能抓住學(xué)生的這一心理特征，充分給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)越來(lái)越高。在表達(dá)的過(guò)程中，教師要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中充分練說(shuō)，同時(shí)讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)他們也上來(lái)嘗試當(dāng)小老師，增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）在課堂外搭建表達(dá)的平臺(tái)

教學(xué)要立足于課內(nèi)，延伸于課外。語(yǔ)言表達(dá)也是如此，課內(nèi)加強(qiáng)訓(xùn)練后，課外也要給學(xué)生搭建良好的表達(dá)平臺(tái)。

1.平行班交流。低年級(jí)數(shù)學(xué)教師一般都會(huì)任教兩個(gè)班級(jí)，這給學(xué)生在平行班同伴之間的相互交流帶來(lái)了方便，教師可以把一個(gè)班的學(xué)生帶到另一個(gè)班的課堂上去當(dāng)小老師，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這種交流方式更能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。

2.小視頻展示。教師還可以讓學(xué)生把表達(dá)的任務(wù)帶回家，跟爸爸媽媽“講數(shù)學(xué)”。比如今天在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)，參加了什么數(shù)學(xué)活動(dòng)，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng);或者把在家里跟爸爸媽媽交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程拍成小視頻，發(fā)在班級(jí)群里跟大家交流學(xué)習(xí)。這種“說(shuō)數(shù)學(xué)”的活動(dòng)既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，通過(guò)“說(shuō)數(shù)學(xué)”來(lái)再現(xiàn)思路，通過(guò)“講數(shù)學(xué)”提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高數(shù)學(xué)思維能力，真正做到思維能力的發(fā)展帶動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，而語(yǔ)言表達(dá)能力的提升又促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市余杭區(qū)五常中心小學(xué)? ?311100）