顏小琴

摘? 要：“隔空互動”是體育教師在指導(dǎo)居家抗疫體育學(xué)習(xí)中歷練出來的一項能力?！安灰娒妗钡捏w育“空中課堂”中，師生互動不可或缺，其方式和往常大不一樣，教師“隔空互動”的能力水平也參差不齊。常態(tài)化體育教學(xué)下，“隔空互動”體現(xiàn)在體育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成上，絕非一種形式，需要不斷修煉。

關(guān)鍵詞：隔空互動;常態(tài)化;體育教學(xué);師能;新修煉

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）04-0030-02

運動提高免疫力，全民“宅”家的日子里，體育在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)的經(jīng)歷給校園體育人留下了難忘的印象。疫情體育下的諸多實踐告訴我們，“隔空互動”是體育教師指導(dǎo)居家抗疫體育學(xué)習(xí)中歷練出來的一項能力，為隔空傳授體育技術(shù)技能和知識、促進(jìn)體質(zhì)健康、健全學(xué)生人格奠定了基礎(chǔ)。疫情防控下的常態(tài)化體育教學(xué)，“隔空互動”仍然不可或缺，體現(xiàn)在體育教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成上，絕非一種形式，而是一種“師能”，需要通過一定的方法不斷地進(jìn)行修煉。

一、疫情體育下“隔空互動”的實踐反思

“停課不停學(xué)”“停課不停教”的“空中課堂”模式對于絕大多數(shù)體育教師來說是陌生的，沒有現(xiàn)成的構(gòu)建，也沒有“前車之鑒”。為保證學(xué)習(xí)及鍛煉的效果，“隔空”不能“隔心”，“隔空互動”就成了師生聯(lián)系的紐帶。教師們一路走過來，摸索了一些門道，也錘煉了這一項能力，在戰(zhàn)疫中貢獻(xiàn)了應(yīng)有的力量。

（一）“隔空互動”的方式

1.提問式互動。在線學(xué)習(xí)過程中，教師拋出一個問題，引發(fā)學(xué)生回復(fù)。比如在進(jìn)行腿部“靜態(tài)拉伸”身體素質(zhì)練習(xí)時，教師提問：“在這個練習(xí)中，你感覺哪一部分的肌肉在用力？你有什么體會和大家分享？”

2.回復(fù)式互動。對學(xué)生提出的問題或者回復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行個別（統(tǒng)一）回復(fù)，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評價，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間的互動、互評。比如學(xué)生提出“跳繩時老是容易絆?！?，怎樣解決這個問題？教師可以用圖解、動作示范等形式回復(fù)，也可以請其他學(xué)生用自己的經(jīng)驗來回復(fù)，通過相互評價來交流跳繩方法。

3.總結(jié)式互動。對一個知識點傳授之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，提問學(xué)生參加交流學(xué)習(xí)體會。這是對一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者一項運動項目鍛煉之后的總結(jié)，和線下課堂教學(xué)一樣，這種互動的方式有利于自我分析，明確下一階段的練習(xí)目標(biāo)。

（二）“隔空互動”的作用

體育教師把錄制的體育微課視頻或者其他體育學(xué)習(xí)材料上傳到班級學(xué)校群，學(xué)生據(jù)此開展學(xué)習(xí)活動，教師們在群里隨時提供指導(dǎo)，同時負(fù)責(zé)督促、檢查、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋并及時給予評價。這是比較普遍的體育空中課堂實施方法，“隔空互動”可以直接搭建師生溝通的橋梁。

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)。不見面的課堂，更需要隔空互動來提高學(xué)習(xí)效果，而不是“靜待佳音”。事實上，線下的體育課堂缺少互動就不能算好課，空中課堂如果不組織開展師生互動，就缺少了指導(dǎo)學(xué)習(xí)的針對性。比如通過“提問”，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前的問題，明確需要解決的問題，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.督促檢查。根據(jù)學(xué)號隨機抽取學(xué)生回答問題，通過視頻或照片（文字描述也行）反饋學(xué)習(xí)情況等，啟用隔空互動的督查功能，可以有效地提高在線課堂學(xué)習(xí)的效果，隨時調(diào)控教學(xué)方法。

3.評價反饋。在學(xué)習(xí)群中的公開隔空評價，是對集體的贊賞，會使在線課堂輕松而愉悅;是對學(xué)生“一對一”的表揚式評價，或者鼓勵學(xué)生“實力露屏”，踴躍展示，不管是語音還是表情符號，或者文字留言，都是可以反復(fù)查閱的記錄，一下子就可以拉近師生的距離。這樣的“有痕”互動，會讓學(xué)生發(fā)生明顯的改變，從而影響到一個人的成長。

（三）“隔空互動”的困境

1.互動變成“一言堂”。根據(jù)學(xué)校安排，筆者除了負(fù)責(zé)五年級五個班級的在線體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還要以級部主任的身份“潛水”到其他班級群，了解師生們的空中課堂進(jìn)行情況。發(fā)現(xiàn)一部分教師的互動是“一言堂”，需要學(xué)生積極響應(yīng)的地方，被教師“自問自答”。

2.偏向批評，缺少鼓勵。有一些教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況習(xí)慣性地使用批評的語調(diào)，直接而簡單地指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，難以讓人感受到教師的鼓勵和循循善誘。

3.限時互動，過期不理。對學(xué)生及家長的留言不能夠在體育“空中課堂”中給予及時的答疑、回復(fù)，“課后”處于一概“離線”狀態(tài)，這種過期不理的姿態(tài)會冷卻學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也容易引起誤解。

二、常態(tài)化體育教學(xué)下“隔空互動”的能力提升

專家、學(xué)者們越來越多地關(guān)注到線下線上讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的重要性和可能性。體育鍛煉是抗擊疫情的手段之一，線上線下的混合體育學(xué)習(xí)方式是一種趨勢，在線體育指導(dǎo)也必將給體育教師帶來進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。因此，走出“隔空互動”的困境、提高“隔空互動”能力對達(dá)成體育教學(xué)的根本任務(wù)而言，應(yīng)是一種常態(tài)化的修煉。

（一）提升“隔空互動”能力的路徑

1.總結(jié)反思?？罩姓n堂實踐值得體育教師去反思“隔空互動”的成功與不足。這是一段迫不得已、毫無準(zhǔn)備的教學(xué)經(jīng)歷，展現(xiàn)了校園體育人的大智慧，有“隔空不隔心”的喜悅，有全身心付出的疲憊，有斗智斗勇的體驗……點點滴滴都是值得驕傲和回顧的抗疫行動，為從無到有積累更好的“隔空互動”案例打下了基礎(chǔ)。

2.集體演練。疫情常態(tài)防控下，學(xué)校體育組的教學(xué)研究增加了線上線下混合教學(xué)這一集體備課的內(nèi)容，這是提升“隔空互動”能力的有效路徑。通過集體討論、交流，可以共享心得;通過集體模擬演練，可以觸動心靈。

3.案例評選。歷練可以讓人成熟，好的“隔空互動”案例可以舉一反三。開展優(yōu)秀的“隔空互動”案例評選，一方面促進(jìn)體育教師不斷實踐，一方面提升自己的專項工作認(rèn)識，不失為一種有效的“師能”提升路徑。

（二）提升“隔空互動”能力的關(guān)注點

1.教師角色要把握恰當(dāng)?！案艨栈印毙枰處熑ソM織，教師是主持人的角色，學(xué)生才是真正的主角;教師要充當(dāng)好主導(dǎo)作用，根據(jù)具體的學(xué)情去組織學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”;教師是高級評論家，善于放大閃光點，使用激勵性評論的武器去引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能變成高高在上的批評家，一味地指出存在的問題，使體育“空中課堂”的氛圍陷入無盡的沉悶和壓抑?；拥姆諊且环N課堂生態(tài)，教師要用心去營造。

2.言必行，行必果。空中課堂的特殊性，讓學(xué)習(xí)反饋不容易掌控，體育教師隔空互動的能力直接影響到學(xué)習(xí)效果。這種能力是一種執(zhí)行力。比如“下面請學(xué)號尾數(shù)是3的同學(xué)匯報坐位體前屈的練習(xí)情況”。哪一位學(xué)生沒有反饋，必須要盯到底，不可以“隨便說說而已”;對抽查中沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，也不宜不聞不問，可以在學(xué)習(xí)群里公開點評指導(dǎo)或發(fā)動同伴互評，直到滿意為止。一旦讓學(xué)生感覺可以不按照教師的話去做，那是一種難以挽回的負(fù)面結(jié)果。

3.“空中課堂”需要延時服務(wù)。體育“空中課堂”有固定的學(xué)習(xí)時間，但“隔空互動”隨時可以進(jìn)行，在線即可互動，隨時隨地，師生互動的這種“泛在化”是一種良好的現(xiàn)象。只要學(xué)生（有一部分是家長）有需求，就要做到及時互動，要養(yǎng)成這種習(xí)慣。時間長了，互動能力自然會得到鍛煉。假如“過期不理”，距離“隔空不隔心”也就會越來越遠(yuǎn)。

4.在“私聊”中提升溝通能力。很多時候，學(xué)生（或家長）更愿意“私聊”，這其實是一種難得的互動。私密的空間可以了解更多真實的狀況，也更便于針對性指導(dǎo)。例如家長對孩子“天生不協(xié)調(diào)”的疑慮，肯定不希望公開尋求幫助，體育教師如果能夠抓住機會，就這一問題和學(xué)生及其家長展開一段時間的針對性交流互動，耐心地提供有效的鍛煉方案、動作指導(dǎo)和評價，就會收獲成功的喜悅。通過諸如此類無數(shù)次的私聊，體育教師的“隔空互動”水平一定能夠得到提升。

常態(tài)體育教學(xué)下，體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作是校園體育人義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，仍然存在于每一個時空，不止線下的課內(nèi)外、校內(nèi)外，還包括線上的任何時候。因此，“隔空互動”仍然是一個新課題，體育教師要充分掌握好這個“武器”服務(wù)體育教學(xué)，要大膽地把平時的課堂教學(xué)和在線指導(dǎo)結(jié)合起來，把課堂學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉聯(lián)系起來，最大化地實現(xiàn)“隔空互動”的價值，最大化地體驗“隔空不隔心”的樂趣，最大化地提升“隔空互動”的能力。