姜全林 戚誠(chéng) 呂璟璐

摘? 要：按照“先賽后練”的教學(xué)程序設(shè)計(jì)了“模擬無(wú)防守的籃球快攻”的比賽場(chǎng)景，在小學(xué)六年級(jí)籃球“傳-接-運(yùn)-投組合”單元教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)嘗試，“先賽”的設(shè)計(jì)具有在體驗(yàn)中認(rèn)知籃球特性、在“比賽”中提升素養(yǎng)、在“運(yùn)用”中學(xué)練技術(shù)等作用，在“后練”中針對(duì)性有側(cè)重地解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，為“學(xué)以致用”創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞：先賽后練;學(xué)、練、賽、評(píng);學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）04-0018-02

2011年浙江省提出了體育課堂教學(xué)的“七個(gè)基本要求”，其核心部分是“學(xué)練三個(gè)一”，即每節(jié)體育課安排三個(gè)學(xué)練內(nèi)容：?jiǎn)我簧眢w練習(xí)、以此為核心的組合練習(xí)、以此為核心的游戲或比賽。近年來(lái)，也一直在探索“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，“評(píng)”統(tǒng)領(lǐng)“學(xué)、練、賽”，貫穿在整個(gè)學(xué)練過(guò)程中，“學(xué)”主要體現(xiàn)在“單一身體練習(xí)”中，“練”主要體現(xiàn)在“組合身體練習(xí)”中，“賽”主要體現(xiàn)在“游戲或比賽”中。

在教學(xué)實(shí)踐中，一般都是按“先學(xué)再練后賽”的程序進(jìn)行，這一程序本身是無(wú)可厚非的，它體現(xiàn)了體育教學(xué)從易到難的原則，先學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作方法，再鞏固復(fù)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，最后在參與游戲（比賽）中運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作。為此，筆者也在思考一個(gè)問(wèn)題：可否“先賽后練”？為此，筆者在小學(xué)六年級(jí)籃球“傳-接-運(yùn)-投組合”單元教學(xué)中，第一節(jié)課設(shè)計(jì)為“比賽”的場(chǎng)景，主要的練習(xí)過(guò)程是“傳球→接球→轉(zhuǎn)身→運(yùn)球→籃下45度角定點(diǎn)投籃→接籃板球→運(yùn)球過(guò)標(biāo)志筒”，小組循環(huán)練習(xí)，以各組投籃進(jìn)球數(shù)為依據(jù)判斷各組的成績(jī)排名。這七個(gè)動(dòng)作構(gòu)成一個(gè)綜合練習(xí)，模擬成無(wú)防守的籃球快攻過(guò)程，用以體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔、連貫、快速”等快攻特性。在后續(xù)的教學(xué)中逐項(xiàng)學(xué)習(xí)與改進(jìn)各單個(gè)技術(shù)動(dòng)作及運(yùn)用要點(diǎn)，如運(yùn)球變向時(shí)的換手與重心移動(dòng)，雙手胸前傳球時(shí)的蹬地、伸臂與撥球。

一、案例簡(jiǎn)述

籃球“傳-接-運(yùn)-投組合”單元第一節(jié)課的“比賽”教學(xué)流程安排如下：學(xué)生分4組，每組9～10人，各組第一名學(xué)生不拿球，其他學(xué)生每人一個(gè)籃球，每組在半個(gè)籃球場(chǎng)練習(xí)，循環(huán)完成以下練習(xí)。

（一）傳接球

第一名學(xué)生站在三分線靠近中圈位置上，準(zhǔn)備好用雙手胸前接球的手型。第二名學(xué)生站在中圈上，二人相距4米左右。第二名學(xué)生用雙手胸前傳球的方法傳給第一名學(xué)生，第二名學(xué)生傳球后跑步至第一名學(xué)生站的位置，做后轉(zhuǎn)身，準(zhǔn)備接第三名學(xué)生的傳球。

（二）接球+轉(zhuǎn)身+運(yùn)球至籃球架下

第一名學(xué)生接球后用后轉(zhuǎn)身的方法向后轉(zhuǎn)身，再左手（或右手）運(yùn)球至籃球架下45度位置。

（三）投籃+接籃板球

第一名學(xué)生用雙手胸前投籃（或單手肩上投籃方法投籃）后，無(wú)論球是否投進(jìn)，雙手在頭部上方接到籃板球，不做補(bǔ)籃。

（四）折線運(yùn)球

第一名學(xué)生接籃板球后，左手（或右手）運(yùn)球至場(chǎng)地邊線，繞過(guò)折線擺放的7個(gè)標(biāo)志桶，繞過(guò)標(biāo)志桶時(shí)必須換手運(yùn)球，再左手（或右手）運(yùn)球回到本組隊(duì)尾，一次練習(xí)結(jié)束。

評(píng)價(jià)：練習(xí)時(shí)間為10分鐘，比賽哪組進(jìn)球次數(shù)多，次數(shù)少的組每人做5次蹲跳。

二、“先賽”的作用與優(yōu)勢(shì)

單元課次中第一課時(shí)設(shè)計(jì)為“比賽”教學(xué)課，起到了“體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)特性、滿足運(yùn)動(dòng)需求、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定教學(xué)邏輯起點(diǎn)”的作用。

（一）在體驗(yàn)中認(rèn)知籃球特性

以“模擬無(wú)防守快攻”的“比賽”情境展現(xiàn)出了籃球運(yùn)動(dòng)的特性，比如傳球時(shí)努力做到傳到同伴胸前（相互配合），接球后轉(zhuǎn)身運(yùn)球時(shí)不能“走步違例”（遵守規(guī)則），運(yùn)球急停后準(zhǔn)備投籃時(shí)調(diào)整手型（技術(shù)動(dòng)作的銜接），努力投中得分（為集體奮斗），按照排隊(duì)順序練習(xí)（團(tuán)隊(duì)合作）等，這種比較完整的結(jié)構(gòu)內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）在“比賽”中提升素養(yǎng)

無(wú)論學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作掌握得如何，對(duì)“比賽”興趣都很高，在“比賽”的氛圍中能把體育的競(jìng)爭(zhēng)、合作、拼搏、積極主動(dòng)、情緒控制等人文素養(yǎng)都表現(xiàn)出來(lái)，這正是體育學(xué)科的育人價(jià)值。

（三）在“運(yùn)用”中學(xué)練技術(shù)

學(xué)生在籃球比賽或游戲中通常是多項(xiàng)動(dòng)作技能的運(yùn)用，培養(yǎng)他們連貫、流暢運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的能力。

（四）針對(duì)性解決問(wèn)題

在“比賽”的條件下，學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握的水平以及是否會(huì)合理運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作等問(wèn)題暴露得淋漓盡致，教師可以一覽無(wú)余地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，確定教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，為針對(duì)性地解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。例如，本課中學(xué)生出現(xiàn)了“傳球不準(zhǔn)確、接球轉(zhuǎn)身時(shí)走步、投籃不進(jìn)、接籃板球不及時(shí)、變向運(yùn)球時(shí)不及時(shí)換手”等技術(shù)動(dòng)作問(wèn)題，以及兩項(xiàng)動(dòng)作銜接時(shí)不連貫的問(wèn)題，這些也正是在后續(xù)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

三、“后練”的學(xué)練重點(diǎn)

在以后的教學(xué)中需要逐個(gè)解決“比賽”中所暴露的技術(shù)動(dòng)作問(wèn)題，按照從易到難的思路，可以按以下動(dòng)作順序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，每次課著重解決一項(xiàng)（或幾項(xiàng)）技術(shù)動(dòng)作存在的問(wèn)題，并注意技術(shù)動(dòng)作的銜接與合理運(yùn)用（表1）。

四、考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

考核時(shí)，學(xué)生分組做“傳-接-運(yùn)-投”組合練習(xí)，教師巡回觀察、指導(dǎo)、打分，給每位學(xué)生評(píng)出分值?？梢栽诘谝还?jié)課時(shí)將本單元的考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（表2）告訴學(xué)生，使學(xué)生有清晰的努力目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

（一）單元教學(xué)的設(shè)計(jì)可以按“先賽后練”的思路

“先賽”的目的在于認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作問(wèn)題，尋找教學(xué)邏輯起點(diǎn);“后練”的目的在于逐個(gè)突破學(xué)練問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用技術(shù)動(dòng)作。

（二）按“學(xué)以致用”的思路為“深度學(xué)習(xí)”創(chuàng)造條件

設(shè)計(jì)“比賽”場(chǎng)景時(shí)，可以選取正規(guī)比賽時(shí)一項(xiàng)技術(shù)的合理運(yùn)用、一個(gè)局部戰(zhàn)術(shù)的方法，形成有組織、有結(jié)構(gòu)的組合動(dòng)作，幫助學(xué)生理解、記憶技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的遷移，進(jìn)而理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性與本質(zhì)。

（三）技術(shù)動(dòng)作組合運(yùn)用時(shí)可能產(chǎn)生新問(wèn)題

比如籃球接球后再做投籃動(dòng)作，“以中樞腳為軸轉(zhuǎn)體”是正確的動(dòng)作，若兩腳都離地移動(dòng)就造成了“走步違例”。

教學(xué)中教師要注意組合動(dòng)作銜接的連貫、正確，符合正式比賽的規(guī)則要求。