[摘 要]問題導向教學法重在教學目標的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學法重在教學過程的改革，在經(jīng)濟管理類的專業(yè)課程教學中將兩者相結(jié)合運用，可以實現(xiàn)以應(yīng)用問題為導向，以學生自我學習為主、教師引導和教授為輔的“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革。此教學模式在國際結(jié)算等專業(yè)課程中的教學實踐運用表明，其對激發(fā)學生學習興趣，提升專業(yè)課程教學效果發(fā)揮了積極作用。

[關(guān)鍵詞]問題導向;翻轉(zhuǎn)課堂;專業(yè)課程;國際結(jié)算

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0148-03

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。

在知識經(jīng)濟、信息化發(fā)展時代，探索課堂教學模式改革，激發(fā)學生上課意愿和興趣，提高學生的學習成效與應(yīng)用能力，不斷提高人才培養(yǎng)水平，才能夠培養(yǎng)更加優(yōu)秀、切合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新性應(yīng)用型專業(yè)人才?！癙BL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是將國際上流行的以問題為導向的PBL教學法（Problem Based Learning）和以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學法相結(jié)合的教學模式。

一、“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點

（一）“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式兼顧教學目的和教學過程的同步改革

“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的核心思想是“以解決問題為核心、以學生為中心、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標”，這也是PBL教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法二者的相似之處。二者主要的不同點是在教學過程中的工作側(cè)重點不同，問題導向教學法強調(diào)學生在問題解決的過程中主動學習知識與技能，包括小組內(nèi)成員之間的相互協(xié)作學習;翻轉(zhuǎn)課堂教學法重點強調(diào)的是課堂教學過程中師生主導地位轉(zhuǎn)化過程的翻轉(zhuǎn)，著眼點在教學流程上，而“半翻轉(zhuǎn)”強調(diào)的是傳統(tǒng)教師授課+部分學時翻轉(zhuǎn)教學。因此，二者具有可結(jié)合性。

（二）“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式適合專業(yè)應(yīng)用型課程的教學

“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以激發(fā)學生進行主動探究性學習興趣為導向，以學生小組式自我學習為主、教師引導和教授為輔;把學習內(nèi)容有機地設(shè)計到具有一定實際應(yīng)用意義的問題或案例情境中，讓學生課前帶著問題，有目的地依托課程學習資源去開展合作式主動學習，課上通過學生小組式研討和教師系統(tǒng)性歸納講解，使學生在分析問題、解決問題的過程中獲得知識和技能的提升;強調(diào)課堂講解與知識內(nèi)化的相互轉(zhuǎn)換，讓學生在解決問題的過程中習得知識，這有助于增強學生對課程知識的內(nèi)化強度與深度，培養(yǎng)學生分析、判斷、解決問題的能力。

（三）“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式必須依托系統(tǒng)的課程資源來實施

“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式強調(diào)以學生為中心、以解決問題為核心的教學方式，所以就離不開學生自主性思考、自主性再學習、自主性動手解決應(yīng)用問題的過程，而這個過程就必須為學生提供系統(tǒng)的課程資源來做支持。圍繞課程內(nèi)容編制全套的學習資源，包括提供相關(guān)的拓展學習內(nèi)容，有助于學生為解決應(yīng)用問題而迅速查找資料，提高學習效率。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、云平臺技術(shù)的快速發(fā)展運用，微課、慕課等多種形式的數(shù)字化公共學習資源日益豐富，教學資源共享的教學模式和手段逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云平臺共享資源，能夠方便地開展師生非同步性的教學指導和自主學習，為學生小組的線上、線下協(xié)作提供了可行性，并將課堂做了線上的外延，為開展PBL在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂教學改革提供了良好的平臺。

二、“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的教學過程設(shè)計

（一）為滿足課堂交流互動，采用“小班制”教學

傳統(tǒng)形式下，專業(yè)課程的課堂教學都是以教師為主導系統(tǒng)講授知識，普遍實行“大班制”課堂，這樣能夠降低教學成本。但是，“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式經(jīng)常會圍繞具體的應(yīng)用問題、應(yīng)用場景進行師生廣泛交流、密切互動的課堂教學研討，這樣，“大班制”的教學由于學生人數(shù)較多，課堂的時間和空間條件都不能充分滿足教學改革要求?！靶“嘀啤钡恼n堂可以避免因?qū)W生人數(shù)多，教師無法對每個學生都關(guān)注到，而使學生“搭便車”獲得成績。

（二）為保證專業(yè)課的教學難度，采用“半翻轉(zhuǎn)”的教學組織形式

專業(yè)課程的理論聯(lián)系實踐應(yīng)用，往往會涉及以往專業(yè)課程或平行專業(yè)課程的知識綜合性運用，這對學生在知識點的深度和廣度層面都有較高的要求。如果僅依靠學生課前自主學習就實行翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生就只能條塊狀地掌握和運用課程知識點，不利于系統(tǒng)性、融會貫通性的知識和能力培養(yǎng)。因此，在專業(yè)課程的課堂教學中，更適合采用“半翻轉(zhuǎn)”的形式，即課堂教學要繼續(xù)保留傳統(tǒng)課堂以教師教授為主的知識體系完整性優(yōu)勢，教師利用部分學時對基礎(chǔ)知識進行簡單系統(tǒng)梳理性講解，給學生直接搭建整體的框架;然后，布置綜合性、應(yīng)用性問題，讓學生進行以解決問題為核心的自主式互助學習，再進行一定學時的課堂上翻轉(zhuǎn)交流;最后通過課后作業(yè)、習題等進一步強化訓練、提高學習效果。

（三）為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用能力的教學目標，采用虛擬仿真的任務(wù)問題導向

問題導向教學法的最大優(yōu)勢就是能夠讓學生直接面對具體的實際問題去動手解決，激發(fā)學生的成就感，激勵學生主動開展探究式學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和獨立獲取知識的能力。但是，不同于理工科的專業(yè)課程能夠在實驗室進行小樣本的實驗，經(jīng)濟管理類的專業(yè)課程因涉及微觀層面公司、企業(yè)具體的經(jīng)營決策或者宏觀層面的經(jīng)濟政策、經(jīng)濟現(xiàn)象，無法真正地讓學生解決實際問題。而以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)營造一個以學生為主體，虛擬仿真各類經(jīng)濟活動的場景或?qū)唧w的經(jīng)濟管理案例進行模擬分析，能夠?qū)崿F(xiàn)過程可控、高度互動、動手實作、彼此合作，這同樣可以達到問題導向式、任務(wù)驅(qū)動式教學引導效果，激發(fā)學生主動學習的興趣。

三、國際結(jié)算課程的“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐

國際結(jié)算課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和金融學專業(yè)的專業(yè)應(yīng)用型課程，課程主要內(nèi)容是講授不同國家或地區(qū)的當事人通過銀行辦理的兩國間貿(mào)易或非貿(mào)易行為引發(fā)的貨幣收付業(yè)務(wù)。

課程的人才培養(yǎng)目標：使學生系統(tǒng)掌握結(jié)算工具、結(jié)算方式與結(jié)算單據(jù)等方面的基本知識，熟悉國際結(jié)算中所涉及的法律法規(guī)、國際慣例等;掌握常用的國際結(jié)算的業(yè)務(wù)流程與操作規(guī)程，具備匯款、托收和信用證等業(yè)務(wù)的實務(wù)操作能力，讓學生學會解決貿(mào)易和金融結(jié)算領(lǐng)域中出現(xiàn)的實際問題;使學生具備國際結(jié)算從業(yè)人員所必需的基本理論知識和業(yè)務(wù)操作技能，能夠直接承擔外貿(mào)單證員崗位的工作。

（一）以“外貿(mào)結(jié)算”應(yīng)用能力為核心，設(shè)計學習導引任務(wù)和教學內(nèi)容體系

1.課程教學整體采用“五級式進階教學”。在課程教學的宏觀層面，實行“五級式進階教學”，即整個課程采取“明確學習目標、講授理論基礎(chǔ)知識、突出應(yīng)用技能重點、學生單項能力實訓、綜合應(yīng)用總結(jié)提煉”的五個層次逐步提升。

2.以培養(yǎng)學生的學習能力、分析能力、應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)能力為目標，按照“業(yè)務(wù)需求—知識和能力架構(gòu)—任務(wù)設(shè)計—強化提升”的思路，探索標準化的學習導引任務(wù)和教學內(nèi)容的設(shè)計，并在教學中實施。

3.課程教學內(nèi)容的設(shè)計由課程組與外貿(mào)公司、商業(yè)銀行國際結(jié)算部的一線工作人員進行合作交流，圍繞外貿(mào)單證員、跟單員、業(yè)務(wù)員的實際工作內(nèi)容共同梳理，分解相關(guān)崗位要求的課程理論和應(yīng)用實踐內(nèi)容。課程的理論學習內(nèi)容和實踐訓練任務(wù)體系，以支付結(jié)算方式為培養(yǎng)主線，按支付工具、業(yè)務(wù)當事人權(quán)責、結(jié)算流程操作、核心業(yè)務(wù)單據(jù)、主要技術(shù)要點等設(shè)計，以形成具體任務(wù)問題作為載體，實現(xiàn)學生對知識重難點部分的理解、消化、吸收，以及對理論知識在實踐中具體運用能力的培養(yǎng)和提升。

（二）以學習進程為主線，構(gòu)建“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學資源

1.將“以學生為中心”作為出發(fā)點，按照學生對課程知識進行自主學習的進程來設(shè)計課程的教學資源，實現(xiàn)“學練合一”。把課程學習進程分解成課前學生自學、課堂交流互動、課后鞏固提升的層次遞進思路，構(gòu)建“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學資源。

2.按照“外貿(mào)結(jié)算”應(yīng)用能力進行課程內(nèi)容體系的重構(gòu)，突出業(yè)務(wù)應(yīng)用能力教學。課程內(nèi)容主要包括結(jié)算工具（匯票、支票、本票）、結(jié)算方式（匯款、托收、信用證、保函、保理、福費廷）、結(jié)算單據(jù)（商業(yè)發(fā)票、運輸單據(jù)、保險單據(jù)、原產(chǎn)地證、其他單據(jù)）、國際慣例（INCOTERMS2010、URC522、UCP600、URDG758）等4個方面。教師重點教授結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程知識、業(yè)務(wù)單據(jù)的處置，業(yè)務(wù)風險的防范等內(nèi)容。課程主體內(nèi)容按業(yè)務(wù)技術(shù)分割成7個知識模塊，每個模塊下再根據(jù)具體業(yè)務(wù)劃分章節(jié)，在每章配以學習目標、知識點、難點說明等導學內(nèi)容，教師的課堂教學錄像、每章節(jié)的理論習題、單項實踐訓練、擴展學習的案例庫、閱讀材料等線上資源板塊，為學生的課前自學、課后復習以及綜合提升提供了便利條件。

3.設(shè)計“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”教學模塊。課程學習資源模塊包括課程介紹、教學大綱、多媒體教學課件、微課視頻、課程講義、經(jīng)濟法律文件和相關(guān)的業(yè)務(wù)專題網(wǎng)站資源等，作用是讓學生能夠系統(tǒng)和全面地了解課程。導學資源模塊包括授課計劃、知識重點和難點、學生自主學習導案等，作用是引導學生高效地進行有目的的自主式學習。練習反饋模塊包括習題庫、測試題、案例庫、難題答疑以及互動交流等，該模塊主要是方便學生對自己的學習效果進行自我檢驗，幫助學生向教師反饋課程知識的學習水平，通過答疑和互動，進一步為學生解惑，并拓展學生的知識結(jié)構(gòu)和視野。

（三）以學生為中心，實行“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學

1.在課程理論教學的總體設(shè)計：依托線上共享學習資源、線下“半翻轉(zhuǎn)課堂”的教學環(huán)境，綜合靈活運用情景教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法、講授和討論教學法、項目教學法等;利用虛擬仿真的工作情境，創(chuàng)建一個個學習任務(wù)或案例給學生，引導學生利用課程的網(wǎng)絡(luò)學習資源，進行線上自主學習，完成相關(guān)學習任務(wù);通過線下的課堂講授和學生翻轉(zhuǎn)課堂的交流互動，完成理論知識的深度學習和運用訓練。

2.教師課前布置“問題導向”的學習任務(wù)：為使學生有目的地學習，任課教師應(yīng)結(jié)合課程具體教學內(nèi)容，選擇好導向作用的“問題”?！皢栴}”的體現(xiàn)形式是將具體知識點、技能點分解或者融入若干個具體的驅(qū)動任務(wù)中，為解決有針對性、啟發(fā)性的“問題”，學生就必須自主探究學習相關(guān)核心知識點。例如：買方期望延期支付、賣方期望即期收款，在此條件下如何達成合同的支付條款？此問題就可以引導學生學習“票據(jù)的特性和作用”相關(guān)知識點。

3.學生分組開展自主探究式學習或驅(qū)動任務(wù)項目實施：首先，學生自行組成學習小組，選出小組長，讓自主探究式學習貫穿整個課程的教學全程。其次，學生收到教師發(fā)布的學習資料后，根據(jù)課程教學大綱和教師的事先要求，合理安排時間進行自主探究式學習或完成驅(qū)動性的“問題”任務(wù)項目實施;學生自主控制學習進度，消化新知識的重點和難點，完成課前習題或任務(wù)，各學習小組進行組內(nèi)討論和交流，記錄下“問題”任務(wù)項目學習或?qū)嵤┲械慕鉀Q方案和困惑，并準備課堂交流材料（例如PPT）等，以便在課堂上與教師交流、互動。最后，任課教師事先規(guī)定好各分數(shù)檔的打分人員比例，學生在小組內(nèi)交流和合作后，根據(jù)每個學生在過程中的表現(xiàn)和貢獻，小組內(nèi)學生之間互評打分。

4.“半翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學活動：首先，各小組的學生代表參加課堂發(fā)言和交流，每個小組選派1名學生在其他同學的配合下進行PPT講解;采用學生自主講解的模式，圍繞驅(qū)動性“問題”讓學生自主表達，闡述自主學習的知識點內(nèi)容、問題解決方案、操作過程、學習收獲和任務(wù)完成效果等，其他組的學生可以對講解內(nèi)容進行提問和交流。其次，任課教師進行講解、歸納或點評總結(jié)，即任課教師根據(jù)若干組學生的表現(xiàn)找到大多數(shù)學生的薄弱之處和困難點，結(jié)合已準備好的教學內(nèi)容設(shè)計進行具有針對性的講解和總結(jié)，對自主探究式學習的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助和引導學生形成知識體系，實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的鞏固提升;對任務(wù)（案例分析）驅(qū)動學習項目的分析過程、操作方案和操作結(jié)果進行點撥、引導、講解，確保學生把知識學懂、學透并且會用、活用、用對。最后，任課教師對學生在翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)進行成績評定，教師要事先構(gòu)建成績評定指標體系，根據(jù)課堂上各組學生的表現(xiàn)，以小組為單位對學生進行成績評定，成績作為小組內(nèi)每個成員的統(tǒng)一成績?！鞍敕D(zhuǎn)課堂”課堂教學活動，既能鍛煉學生的分工協(xié)作能力、語言表達能力、預先準備工作能力，以及與同學、教師溝通的能力，同時又能保證課程知識講授的系統(tǒng)性、完整性和深入性。

5.課后鞏固和復習：“半翻轉(zhuǎn)課堂”課堂授課結(jié)束后，任課教師根據(jù)課堂授課效果在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上布置課后作業(yè)或思考題，也可以增加測試題，引導學生鞏固強化所學知識。對自主探究式學習的學生布置課后作業(yè)，督促和幫助學生強化對知識的系統(tǒng)理解和綜合運用;為任務(wù)（案例分析）驅(qū)動學習的學生布置復習思考題，讓學生對自己的任務(wù)完成效果做出總結(jié)與反思，訓練學生靈活使用所學知識解決實際問題的能力。

（四）以學生為中心，實行“PBL+半翻轉(zhuǎn)課堂”的實訓教學

在課程實訓教學的總體設(shè)計層面，首先通過“線上+線下”相結(jié)合的專項小實訓任務(wù)完成崗位局部知識技能訓練，深化感性與理性的交互認識;然后，通過“線上實訓平臺”綜合工作環(huán)境及業(yè)務(wù)模擬，實施在某一業(yè)務(wù)流程中不同崗位知識與技能的整合訓練，完成理論知識的融會貫通與實踐全流程一體化教學模式。

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[責任編輯：鐘 嵐]