劉佳佳 潘化兵 劉云

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從真實(shí)情境出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使學(xué)生通過自主探究和小組合作主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。本文基于真實(shí)的時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究、成果展示和評(píng)價(jià)，為妥善解決我國海洋爭(zhēng)端提出建議。學(xué)生在解決該項(xiàng)目過程中，能夠充分發(fā)揮和強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中了解我國海洋國情，關(guān)注我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略，引發(fā)其維護(hù)國家領(lǐng)土主權(quán)和海洋權(quán)益的認(rèn)同感，培養(yǎng)國家安全意識(shí)、主權(quán)意識(shí)和愛國意識(shí)，也有助于探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效策略，培育地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);海洋發(fā)展戰(zhàn)略;海洋權(quán)益;國家安全;主權(quán)意識(shí)

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式[1-3]。其主要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，一般包括“確定主題、制定目標(biāo)、分解問題、任務(wù)探究、成果展示、評(píng)估總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)[4-7]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教與學(xué)的過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和生成，即從問題提出開始，學(xué)生就在真實(shí)的體驗(yàn)中制定任務(wù)、解決問題，并在此過程中生成知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn);此外，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和推進(jìn)的過程中也能生成對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)情境主題“真”，突出任務(wù)探究“活”，講究評(píng)價(jià)方式“全”，注重學(xué)習(xí)成果“多”。即要所解決的問題來源于真實(shí)生活，又要使學(xué)習(xí)在真實(shí)體驗(yàn)中發(fā)生，力求創(chuàng)設(shè)課堂靈動(dòng)、智慧碰撞、小組協(xié)作、成果豐富的學(xué)習(xí)探究環(huán)境[8]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)地理教學(xué)中經(jīng)常被提及，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施卻很少。一是由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所占課時(shí)較多，會(huì)影響正常課程進(jìn)度;二是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和主動(dòng)性要求較高，而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣灌輸式教學(xué)方法，很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究;三是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要資料多、操作環(huán)節(jié)多，不好實(shí)施，對(duì)教師水平要求較高?；诖?，本文運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原理和框架，結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容要求對(duì)“發(fā)展戰(zhàn)略與國家權(quán)益”進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行實(shí)踐，并針對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行有意義的探索。

二、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

1.確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

（1）本單元共涉及三條課標(biāo)內(nèi)容要求，課標(biāo)分析如下。①以國家某項(xiàng)重大發(fā)展戰(zhàn)略為例，運(yùn)用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。國家重大發(fā)展戰(zhàn)略是指中共中央和國務(wù)院確定的發(fā)展戰(zhàn)略，是國家層面的建設(shè)項(xiàng)目，如主體功能區(qū)建設(shè)、海洋發(fā)展戰(zhàn)略、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展等。其中國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容包括：發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、科學(xué)開發(fā)海洋資源、保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境和維護(hù)海洋權(quán)益，總目標(biāo)是建設(shè)海洋強(qiáng)國。課標(biāo)要求學(xué)生能夠以某項(xiàng)重大發(fā)展戰(zhàn)略為例，利用不同類型、尺度的專題地圖綜合分析其地理背景。②結(jié)合實(shí)例，說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。海洋權(quán)益指國家管轄海域內(nèi)的權(quán)利和利益的總稱，是國家領(lǐng)土向海洋延伸產(chǎn)生的權(quán)利和由此產(chǎn)生的利益。主要包括海洋政治權(quán)益，如海洋主權(quán)、海洋管轄權(quán);海洋經(jīng)濟(jì)權(quán)益，主要包括開發(fā)領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)等;海上安全權(quán)益，主要是使海洋成為國家安全的國防屏障，通過外交、軍事等手段，防止發(fā)生海上軍事沖突;四是海洋科學(xué)利益，主要是使海洋成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基地等。課標(biāo)要求學(xué)生能夠“結(jié)合實(shí)例”，即在真實(shí)情境中，說明海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。③運(yùn)用資料，說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，中國對(duì)其擁有無可爭(zhēng)辯的主權(quán)。本條課標(biāo)要求學(xué)生結(jié)合圖文資料，說明南海諸島、釣魚島及其附近島嶼自古以來就是中國固有領(lǐng)土，中國對(duì)其擁有不可爭(zhēng)辯的主權(quán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家主權(quán)意識(shí)教育。本單元重點(diǎn)關(guān)注南海諸島，不涉及釣魚島及其附屬島嶼。習(xí)總書記在2013年提出一帶一路倡議，其中“21世紀(jì)海上絲綢之路”的建設(shè)為海洋的開發(fā)與利用注入強(qiáng)大動(dòng)力，為世界發(fā)展帶來新機(jī)遇。建設(shè)繁榮富強(qiáng)的中國，必須走向海洋。因此，本單元選取國家海洋發(fā)展戰(zhàn)略、海洋權(quán)益作為教學(xué)重點(diǎn)，試圖從各國普遍關(guān)心的海洋維權(quán)問題入手，通過了解錯(cuò)綜復(fù)雜的國際海洋斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國的海洋權(quán)益，培養(yǎng)學(xué)生的主權(quán)意識(shí)和愛國情感。讓學(xué)生關(guān)心國家大事，并體會(huì)到地理學(xué)科與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，也在國家建設(shè)中起著非常重要的作用。

（2）學(xué)情分析。從意識(shí)層面來說，國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和國家主權(quán)對(duì)于國家的政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重大的作用。海洋是我國領(lǐng)土的重要組成部分，海洋戰(zhàn)略和安全對(duì)于國家安全至關(guān)重要。在湘教版地理新教材的探究（P102）中提到，當(dāng)代青少年在海洋資源、海洋科技、海洋環(huán)保等意識(shí)上表現(xiàn)較好，但在海洋安全、海洋國土、海洋政策等意識(shí)上表現(xiàn)相對(duì)薄弱。《國民海洋意識(shí)發(fā)展指數(shù)研究報(bào)告（2017）》顯示，我國國民海洋意識(shí)發(fā)展指數(shù)偏低，海洋意識(shí)總體偏弱，普通居民對(duì)國家大事的關(guān)注度不夠。從知識(shí)層面來說，“發(fā)展戰(zhàn)略和國家權(quán)益”是新教材中的新增內(nèi)容，對(duì)于一些重要概念，學(xué)生不易理解，需要借助案例研究或繪制示意圖等方式輔助其發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念。從能力層面來說，高一的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析地理問題的能力，可以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但要注意方法的引導(dǎo)和學(xué)法的指導(dǎo)。

2.制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過課標(biāo)分析和學(xué)情分析，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：明確我國“建設(shè)海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略”提出的地理背景，分析我國的海洋權(quán)益及意義，說明南海諸島是我國不可分割的一部分，滲透主權(quán)意識(shí)。

3.確定項(xiàng)目實(shí)施流程

本單元采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)為“設(shè)計(jì)解救漁民行動(dòng)方案”，該設(shè)計(jì)圍繞2014年5月6日菲律賓扣押中國漁民事件展開。在該情境中，學(xué)生首先了解國情、明確立場(chǎng)，然后制定計(jì)劃、搜集證據(jù)，最后整理資料、明確證據(jù)。通過任務(wù)探究，最終形成一份“解救漁民行動(dòng)方案”，為政府能夠順利解救被困漁民建言獻(xiàn)策。項(xiàng)目實(shí)施流程如圖1所示。

三、項(xiàng)目實(shí)施階段

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師出示“東南亞部分國家侵占南海島礁示意圖（圖略）”，結(jié)合“中國南海爭(zhēng)端大事件”的圖表資料（圖略）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考：這些事件發(fā)生在中國的哪個(gè)海域？主要發(fā)生在哪些國家之間？如何深入探究這些問題？

2.發(fā)現(xiàn)問題

結(jié)合南海爭(zhēng)端中的時(shí)政熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題：2014年5月6日，“瓊瓊海09063”“瓊瓊海03168”兩艘漁船在南沙半月礁遭遇菲律賓武裝船只攔截。“瓊瓊海03168”漁船成功撤離，另一艘漁船及11名漁民被扣留?！?997年以來，菲海軍在黃巖島扣押了好幾批中國漁民，都以“非法入境”“非法捕撈”等莫須有罪名將他們移交司法機(jī)關(guān)處理。漁民們大都經(jīng)歷了漫長的司法過程，甚至是鐵窗之苦，其間所受的折磨一言難盡”[9]。

學(xué)生閱讀2014年5月6日菲律賓扣押中國漁民事件材料，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，例如：如何解救被困漁民？是武力解決還是和平談判？和平談判需要哪些資料？中國漁民是否真的侵犯了他國權(quán)益等。對(duì)于學(xué)生提出的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)其結(jié)合本單元的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題，形成本單元的探究任務(wù)（圖2）。通過任務(wù)導(dǎo)引，循序漸進(jìn)，不斷地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、表達(dá)知識(shí)，并在此過程中培養(yǎng)關(guān)鍵能力和地理實(shí)踐力，樹立正確的價(jià)值觀，滲透主權(quán)意識(shí)。

任務(wù)一：了解國情，明確立場(chǎng)

【一課一問】為何海洋爭(zhēng)端不斷？

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】能夠從專題地圖中準(zhǔn)確提取信息，了解我國海洋國情及海洋爭(zhēng)端不斷出現(xiàn)的原因，歸納總結(jié)“建設(shè)海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略”的地理背景及意義，培養(yǎng)信息提取和歸納總結(jié)能力;通過辯論“中國立場(chǎng)”，樹立正確價(jià)值觀，滲透主權(quán)意識(shí)。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【學(xué)習(xí)過程】

第1課：為何做——了解海洋國情，明確中國立場(chǎng)

本內(nèi)容教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索的興趣。在特定的情境中，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)問題“為何海洋爭(zhēng)端不斷，爭(zhēng)的是什么”，然后學(xué)習(xí)小組借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種資源，結(jié)合身邊資源進(jìn)行調(diào)查，了解海洋的價(jià)值以及海洋開發(fā)過程中存在的問題，制作成PPT或撰寫成小論文、研究報(bào)告等，運(yùn)用多種形式展示學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、探究和解決的過程，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維和邏輯思維。

在分享課中，每個(gè)小組可能會(huì)從不同角度展示海洋的價(jià)值和存在的問題，在此過程中，教師要注意提醒其他同學(xué)，在聆聽的同時(shí)做好記錄，最后全班運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：報(bào)告分享，背景初探

【資源支持】

自然專題地圖：中國疆域圖、海岸線圖、氣候圖、主要資源分布圖等（圖略）

人文專題地圖：中國海洋產(chǎn)值圖、人口城市分布圖、交通分布圖等（圖略）

【報(bào)告分享】

學(xué)生以小組為單位，分別從經(jīng)濟(jì)、軍事、科研和生態(tài)價(jià)值四個(gè)方面匯報(bào)海洋國情，并舉例說明，完成海洋價(jià)值小卡片（表1）。

通過此活動(dòng)，學(xué)生能夠自主探索，并辯證思考、歸納總結(jié)海洋帶來的價(jià)值和災(zāi)難，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和辯證思考的能力。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，并從圖文資料中提取信息、歸納總結(jié)的能力。

我國是海陸兼?zhèn)涞膰?，不僅擁有960萬平方千米的陸地國土，還擁有約300萬平方千米的海洋國土。海洋帶來這么多價(jià)值，我們應(yīng)進(jìn)行海洋開發(fā)，那么海洋在開發(fā)過程中有哪些問題？借助教師提供的資料，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，歸納如表2所示。

【導(dǎo)圖歸納】

通過課前資料搜集和課上小組分享，學(xué)生已經(jīng)對(duì)我國的海洋國情有了較為清晰的認(rèn)知。因此，教師在此引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)我國海洋國情。

?學(xué)生活動(dòng)：辯證思考，深入探索（建設(shè)海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的地理背景和意義）

海洋給人類帶來了海洋資源，有重要的生態(tài)、科研和軍事價(jià)值，但是海洋在開發(fā)過程中同樣存在經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和安全等方面的問題。面對(duì)這些問題，中國應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生深入思考并探究。

黨的十六大提出“實(shí)施海洋開發(fā)”，黨的十七大提出“發(fā)展海洋產(chǎn)業(yè)”，黨的十八大提出“建設(shè)海洋強(qiáng)國”，黨的十九大將“建設(shè)海洋強(qiáng)國”視為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，提出“堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國”。

課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)十九大報(bào)告相關(guān)內(nèi)容，收集建設(shè)海洋強(qiáng)國相關(guān)舉措的資料和圖片。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)搜集到的資料，繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)主要舉措和意義，如圖3，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政新聞，分析時(shí)事，自覺將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[請(qǐng)用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)“建設(shè)海洋強(qiáng)國”的重要舉措及意義 ]

圖3 舉措和意義的思維導(dǎo)圖

學(xué)生通過小組合作，能夠用思維導(dǎo)圖總結(jié)要點(diǎn)，并能從多個(gè)角度歸納總結(jié)“建設(shè)海洋強(qiáng)國”提出的地理背景及意義，培養(yǎng)信息提取、歸納總結(jié)的能力。展示建設(shè)海洋強(qiáng)國的重要舉措和成果，培養(yǎng)民族自豪感。

?學(xué)生活動(dòng)：立足國情，明確立場(chǎng)

通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本了解我國海洋國情。那么，在這樣的國情下，南海屢次發(fā)生爭(zhēng)端，為什么總是發(fā)生在中菲和中越之間？這和南海所處的地理位置有何關(guān)系？對(duì)于這次事件，中國應(yīng)保持什么立場(chǎng)？是武裝斗爭(zhēng)還是妥善溝通解決問題？

通過此環(huán)節(jié)了解南海所處的地理位置以及南海爭(zhēng)端屢次出現(xiàn)的地理原因，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和區(qū)域認(rèn)知能力。最后，小組合作、暢所欲言，討論中國應(yīng)持有的立場(chǎng)，然后派代表聲明本組立場(chǎng)。最后，全班投票選出最佳立場(chǎng)（圖4）。

選出最佳立場(chǎng)后，播放習(xí)近平總書記關(guān)于中國立場(chǎng)的講話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：中國在南海問題上的基本立場(chǎng)和主張是明確的、一貫的，中國對(duì)于南海擁有無可爭(zhēng)辯的主權(quán)。我國的基本立場(chǎng)：一是友好協(xié)商，以協(xié)議方式妥善解決歷史遺留問題;二是堅(jiān)決反對(duì)別國侵占我國海洋權(quán)益的行為。南海爭(zhēng)議應(yīng)該通過雙方友好協(xié)商和談判，以和平方式解決。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、解決問題的能力，增強(qiáng)表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的意志，堅(jiān)定不移捍衛(wèi)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利成果的決心;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在面臨任何沖突時(shí)，應(yīng)采取的方法和態(tài)度，立德樹人。

【板書】如圖5所示。

【課后思考】如何解救被困漁民？漁民究竟能夠在哪些范圍內(nèi)捕魚？我國漁民是否真的侵犯了他國的權(quán)益？請(qǐng)制定解救計(jì)劃，下節(jié)課匯報(bào)。

任務(wù)二：制定計(jì)劃，搜集證據(jù)

【一課一問】漁民是否真的侵犯了他國的權(quán)益？

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過設(shè)計(jì)解救漁民行動(dòng)方案，提高解決問題的能力，培養(yǎng)綜合思維能力;通過合作繪制西沙群島邊界圖，明確內(nèi)海、領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、公海等不同海域的概念及范圍，能夠分析各國對(duì)于不同海域管轄權(quán)的異同，理解我國海洋權(quán)益及其意義，提高地理實(shí)踐力。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

第2課：如何做——制定解救計(jì)劃，搜集歷史證據(jù)

【學(xué)習(xí)過程】

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到南海爭(zhēng)議應(yīng)該通過雙方友好協(xié)商和談判，以和平方式解決。那么應(yīng)如何談判，談判時(shí)需要哪些證據(jù)來證明漁民沒有侵犯他國權(quán)益？

學(xué)生活動(dòng)：制定計(jì)劃，組織營救

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察南海地圖，找出沖突地點(diǎn)。思考：漁民在此捕撈是否真的侵犯了他國權(quán)益？如何解救漁民？引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課前搜集的南海相關(guān)資料，分析爭(zhēng)端出現(xiàn)的原因，并設(shè)計(jì)解救漁民的方案，思考解救漁民需要哪些方面的資料。

通過討論和設(shè)計(jì)方案，學(xué)生基本能討論出，營救漁民需要?dú)v史記錄或地圖、地理位置和海洋權(quán)益三方面資料。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、方案設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生活動(dòng)：歷史探索，搜集證據(jù)

學(xué)生課下搜集“中國南海網(wǎng)”的歷史資料（http：//www.thesouthchinasea.org.cn/docs.html），包括歷史記載、地圖資料、國外記載、民國檔案和考古發(fā)現(xiàn)等。據(jù)歷史記載，中國最早發(fā)現(xiàn)和命名南海諸島;中國最早并持續(xù)開發(fā)利用南海諸島及相關(guān)海域;中國最早開始并持續(xù)對(duì)南海諸島進(jìn)行管理。國外也有很多關(guān)于南海諸島的官方記載和書刊報(bào)紙;民國時(shí)期檔案中也有很多對(duì)于南海諸島及其海域的管理。

學(xué)生查閱資料，提取信息，在分類整理的過程中加深對(duì)南海諸島的認(rèn)識(shí)，了解南海諸島屬于中國的立場(chǎng)和依據(jù)，并能結(jié)合資料說明南海諸島自古以來就是中國固有領(lǐng)土，從而堅(jiān)定地認(rèn)同南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，中國對(duì)其有不可爭(zhēng)辯的主權(quán)。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀能力。

第3課：做什么——學(xué)習(xí)海洋公約，明確海洋權(quán)益

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)公約，劃分海域

學(xué)生課后學(xué)習(xí)《聯(lián)合國海洋法公約》，了解領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、公海等概念、劃分方法以及各國在不同海域所擁有的權(quán)益。首先明確什么是領(lǐng)?；€，一般用直線領(lǐng)?；€等方法確定。其次，在確定領(lǐng)海基線的基礎(chǔ)上，建立內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、公海的基本概念。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字制作地理模型、繪制海域劃分圖，并能辨析中國在不同海域所擁有的權(quán)益。

1.制作海域劃分地理模型

依據(jù)文字材料，學(xué)生小組合作、自主探究制作海域劃分的地理模型，標(biāo)注領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、公海等的位置，并進(jìn)行展示。在模型制作的前期，讓學(xué)生明確制作模型的目的并設(shè)計(jì)方案;在模型制作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考如何利用不同的材料制作模型，并將文字資料進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同時(shí)在合作過程中解決問題;在模型總結(jié)階段，學(xué)生學(xué)會(huì)繪制示意圖表示幾者之間的關(guān)系，反思學(xué)習(xí)過程，并能夠用實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成相關(guān)地理任務(wù)。

文字材料：①領(lǐng)?；€通常是沿海國的大潮低潮線。但在一些海岸線曲折的地方，或者海岸附近有一系列島嶼時(shí)，允許使用直線基線的劃分方式，即在各海岸或島嶼確定各適當(dāng)點(diǎn)，以直線連接這些點(diǎn)，劃定基線。②內(nèi)水是領(lǐng)海基線向陸地一側(cè)的所有水域及水道。③領(lǐng)海為基線以外12海里以內(nèi)的海域。④毗連區(qū)為領(lǐng)?；€以外24海里的海域。⑤專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)為領(lǐng)?；€以外200海里以內(nèi)的海域。⑥各國內(nèi)水、領(lǐng)海、毗連區(qū)和專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)以外為公海。

2.繪制海域劃分示意圖

引導(dǎo)學(xué)生繪制海域劃分示意圖，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

3.繪制西沙群島邊界圖

基于上一環(huán)節(jié)，出示西沙群島領(lǐng)?；c(diǎn)（已公布），引導(dǎo)學(xué)生在底圖上用直線法繪制西沙群島的領(lǐng)?；€，標(biāo)示內(nèi)海、領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)等不同海域的邊界。通過繪制西沙群島邊界圖，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)概念的理解，提升地理實(shí)踐力。

?學(xué)生活動(dòng)：案例剖析，明確權(quán)益

學(xué)生根據(jù)《聯(lián)合國海洋法公約》對(duì)不同海域劃分的方法有了初步了解。提問：我國在不同海域享有的海洋權(quán)益有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀文字材料，明確我國在不同海域的海洋權(quán)益，并進(jìn)行連線（圖6）。

通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到我國在內(nèi)水和領(lǐng)海擁有排他的主權(quán)，在專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)有管轄權(quán)，海洋權(quán)益隨著海域向外延伸變得越來越小，逐級(jí)遞減。同時(shí)也樹立了維護(hù)國家主權(quán)、寸土不讓的國土思想和寸海必爭(zhēng)的海洋觀念。如何維護(hù)國家海洋權(quán)益？我國有哪些行動(dòng)？請(qǐng)學(xué)生讀表3中的事件材料，根據(jù)示例，提取關(guān)鍵詞，說出其中體現(xiàn)的中國的海洋權(quán)益。

此環(huán)節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)了我國為維護(hù)南海權(quán)益所做的努力，學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠更深刻地體會(huì)到海洋權(quán)益的含義，培養(yǎng)主權(quán)意識(shí)。在提取信息的過程中培養(yǎng)觀察思考的能力;在歸納總結(jié)的過程中培養(yǎng)綜合思維。

?學(xué)生活動(dòng)：撰寫聲明，維護(hù)權(quán)益

學(xué)生參考外交部公開發(fā)表的文件，課后分組撰寫《中國關(guān)于在南海的海洋權(quán)益的聲明》。主要分為兩個(gè)步驟，首先小組討論聲明撰寫需要包含的內(nèi)容，進(jìn)行試撰寫;然后參照外交部發(fā)表的文件，思考異同點(diǎn)，進(jìn)行修正。

學(xué)生通過聲明試撰寫、對(duì)照反思并修正的過程，培養(yǎng)了綜合思維和辯證思考能力，根據(jù)示例，提升了文字表達(dá)能力;并能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，從地理視角解決現(xiàn)實(shí)中的問題，真正做到了學(xué)習(xí)有用的地理。

【板書】如圖7所示。

任務(wù)三：梳理證據(jù)，建言獻(xiàn)策

第4課：怎么做？——整理證據(jù)資料，提出解救建議

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過證據(jù)梳理，學(xué)生結(jié)合資料說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，中國對(duì)其擁有不可爭(zhēng)辯的主權(quán)，提升資料分析、辯證思考、歸納總結(jié)、知識(shí)表達(dá)的能力，培養(yǎng)綜合思維;引導(dǎo)學(xué)生用地理視角看待國家大事，培養(yǎng)主權(quán)意識(shí)。

【學(xué)習(xí)過程】

?學(xué)生活動(dòng)：整理資料，明晰證據(jù)

表明立場(chǎng)：南海自古以來為中國領(lǐng)土不可分割的一部分，屬中國主權(quán)。我國漁民在我國管轄海域正常出海作業(yè)，是合情、合理、合法的，菲方無權(quán)扣押，請(qǐng)立即釋放我國漁民！

出示證據(jù)：歷史依據(jù)（相關(guān)典籍、地圖等）、《中華人民共和國政府關(guān)于在南海的領(lǐng)土主權(quán)和海洋權(quán)益的聲明》《半月礁地圖》等。

學(xué)生活動(dòng)：撰寫方案，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)獲得大量資料，結(jié)合可能面臨的問題，撰寫一份“解救漁民行動(dòng)方案”，為順利解救漁民提出對(duì)策。

學(xué)生活動(dòng)：遼寧“艦”證，海洋強(qiáng)軍（感悟提升）

“海權(quán)興，國運(yùn)興;海權(quán)強(qiáng)，國家強(qiáng)”，隨著我國綜合國力的提升和不斷出現(xiàn)的海洋爭(zhēng)端問題，“建設(shè)海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略被提出，中國回歸“海洋時(shí)代”的步伐逐步加快。近年來，中國海軍圍繞建設(shè)海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略，在一次次歷練中不斷提高自身戰(zhàn)斗力，全力吹響了“強(qiáng)軍夢(mèng)”的號(hào)角！

案例材料1：遼寧艦遠(yuǎn)洋巡航

2016年12月23日至2017年1月13日，由人民海軍遼寧艦等組成的航母編隊(duì)，首次完成跨海區(qū)、跨年度遠(yuǎn)海訓(xùn)練航行。

案例材料2：遼寧艦、山東艦共慶祖國華誕（圖略）。

案例材料3：南沙四代高腳屋的變遷見證人民海軍滄桑巨變（圖8～圖11）。

思考問題：我國為何要組建遼寧艦、山東艦等航母編隊(duì)？為何要進(jìn)行遠(yuǎn)洋巡航？南海四代高腳屋有什么變化？你從中感悟到了什么？

展示我國航母和四代高腳屋圖片，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生明白維護(hù)我國海洋權(quán)益的重要性，強(qiáng)國先強(qiáng)軍。四代高腳屋不僅說明了建筑更加堅(jiān)固，更重要的是體現(xiàn)了我國國力的不斷提升以及從不改變的維護(hù)海洋權(quán)益的決心。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年智則國智，學(xué)生是祖國的未來，要從現(xiàn)在開始，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增強(qiáng)海洋主權(quán)意識(shí)，樹立堅(jiān)決守護(hù)這片蔚藍(lán)國土的決心。

四、項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段

第5課：學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是從一個(gè)需要解決的問題開始，以產(chǎn)品形式結(jié)束，因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是產(chǎn)生有意義的“產(chǎn)品”?！爱a(chǎn)品”形式多樣，可以是有形的，也可以是無形的。以本單元設(shè)計(jì)為例，其最終的“有形產(chǎn)品”即解救漁民行動(dòng)的方案，包括營救方案、所需證據(jù)、可能出現(xiàn)的問題及解決對(duì)策等。“無形產(chǎn)品”即通過任務(wù)探究學(xué)生所獲得的知識(shí)、合作探究和分析歸納的能力、捍衛(wèi)我國海洋權(quán)益的決心和認(rèn)同感等情感方面的價(jià)值，并將其運(yùn)用到終身學(xué)習(xí)中。依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)獲得程度、思維的完整度、核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果，利用評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，評(píng)價(jià)表如表4所示。利用評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行修正和完善。

【學(xué)習(xí)過程】學(xué)生以小組為單位，按順序用多種方式展示本組的學(xué)習(xí)成果，并利用評(píng)價(jià)量表（表4）對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、單元評(píng)測(cè)

本單元評(píng)測(cè)包括兩個(gè)方面，一方面是通過學(xué)習(xí)過程對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生完成任務(wù)過程中觀察其完成情況，對(duì)其進(jìn)行自評(píng)或他評(píng);另一方面是基于知識(shí)能力的總結(jié)性評(píng)價(jià)，即在完成任務(wù)后，教師提供相似的案例資料，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行知識(shí)遷移，測(cè)試其對(duì)單元內(nèi)容的理解程度，了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方向。本單元的評(píng)測(cè)選取相似的釣魚島爭(zhēng)端案例，請(qǐng)學(xué)生課后搜集資料，證明釣魚島自古以來就是中國的領(lǐng)土，中國主權(quán)不可侵犯。

單元評(píng)測(cè)：請(qǐng)搜集資料，證明釣魚島自古以來是中國的領(lǐng)土，中國主權(quán)不容侵犯。

作業(yè)呈現(xiàn)形式：小論文、聲明、PPT均可。

六、項(xiàng)目總結(jié)與反思

本節(jié)內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，對(duì)各版本的教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合，基于南海爭(zhēng)端案例創(chuàng)設(shè)情境，通過“設(shè)計(jì)解救漁民行動(dòng)方案”的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作探究中搜集資料，尋找方法去解決問題，最終形成成果展示和評(píng)價(jià)，妥善解決了我國面臨的海洋糾紛，增強(qiáng)了國家安全意識(shí)、主權(quán)意識(shí)和愛國意識(shí)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，自主學(xué)習(xí)并深度探究，培養(yǎng)了地理實(shí)踐力和創(chuàng)新思維能力，培育了地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，本項(xiàng)目學(xué)習(xí)也初步探索了項(xiàng)目式單元學(xué)習(xí)的策略，主要包括以下幾點(diǎn)。

1.選題要有針對(duì)性，從小處著手

要充分依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，針對(duì)性地選擇較為典型、新穎的題目。如本單元教學(xué)設(shè)計(jì)從小處著手，以2014年5月6日菲律賓扣押中國漁民事件為背景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)營救方案。在其中滲透我國主權(quán)不容侵犯的意識(shí)，“小切口講大道理”。學(xué)生在探究任務(wù)的過程中，能夠切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.任務(wù)要有邏輯性，難度適宜

和常規(guī)課堂主要講授知識(shí)點(diǎn)不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在特定情境中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)去解決現(xiàn)實(shí)問題，因此，整個(gè)項(xiàng)目的環(huán)節(jié)設(shè)置要有邏輯性，結(jié)構(gòu)應(yīng)合理、完整。除此之外，要把握好任務(wù)設(shè)計(jì)的難度，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。如本單元教學(xué)設(shè)計(jì)以總?cè)蝿?wù)“解救漁民行動(dòng)方案”為引領(lǐng)，下設(shè)三個(gè)分任務(wù)“為何海洋爭(zhēng)端不斷”“中國漁民是否真的侵犯了他國權(quán)益”“提出解救被困漁民的建議?！杯h(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過教師引導(dǎo)和小組合作探究，充分發(fā)揮每個(gè)人的自身優(yōu)勢(shì)去解決問題，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。

3.活動(dòng)要有目的性，以學(xué)生為主體

以素養(yǎng)為基、課標(biāo)為本、目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置學(xué)生活動(dòng)，重視小組合作與創(chuàng)新能力的提升。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主搜集材料、小組合作探究、導(dǎo)圖歸納總結(jié)、成果展示等活動(dòng)，在解決真實(shí)問題過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了必備知識(shí)，鍛煉了資料搜集、繪圖示意、導(dǎo)圖歸納和探究創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)了主權(quán)意識(shí)和地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)了德智體美勞的全面發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)要重過程性，貫穿項(xiàng)目始終

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過對(duì)真實(shí)問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和分析、總結(jié)、批判等高階思維。因此，對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅要考評(píng)結(jié)果，更要重視過程，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的思維邏輯和語言表達(dá)能力、小組合作能力等。

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