劉楊

詩人宗白華在《流云小詩》中寫道：“啊，詩從何處尋/在細(xì)雨下，點(diǎn)碎落花聲/在微風(fēng)里，飄來流水音/在藍(lán)空天末，搖搖欲墜的孤星！”那么，文從何處尋呢？如何才能讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中享受寫作之樂呢？

立足文本，仿寫活動鍛筋骨

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)是學(xué)生磨礪語言的主戰(zhàn)場，更是鍛造其寫作筋骨的主陣地。教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意識地滲透習(xí)作技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀視角，將“寫什么”的閱讀思維扭轉(zhuǎn)為“怎么寫”的習(xí)作思維，這樣學(xué)生下筆才能有據(jù)可依、有章可循。

三年級是習(xí)作學(xué)習(xí)的起步階段，教師可以結(jié)合單元習(xí)作要素，利用課文進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破習(xí)作難點(diǎn)，消除畏難情緒。如教學(xué)三年級上冊《搭船的鳥》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者利用多感官觀察進(jìn)行寫作的手法，并要求學(xué)生體會第四自然段的動詞運(yùn)用，想象翠鳥捕魚的情景，讓學(xué)生明白文章是建立在對翠鳥細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上。接下來，教師可要求學(xué)生通過觀察，描寫自己喜歡的一種小動物。

高年級的寫作有更高要求。教師在開發(fā)單元習(xí)作內(nèi)容時(shí)，需要設(shè)計(jì)與學(xué)生密切相關(guān)的話題，喚醒學(xué)生真切的生命體驗(yàn)，從而把觸及內(nèi)心的感受和鮮活細(xì)節(jié)書寫下來。如教學(xué)六年級下冊《匆匆》一課時(shí)，要求學(xué)生仿照課文第三自然段寫出自己對時(shí)間流逝的感受。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧生活場景，仿照課文寫作體現(xiàn)時(shí)間悄然流逝的擬人句，再按照一定順序?qū)⑦@些句子組織成段，把自己的體驗(yàn)“熔鑄成一個(gè)優(yōu)美的、生氣灌注的整體”。

課文的仿寫活動針對性強(qiáng)，特別是對初學(xué)寫作的學(xué)生來講，仿寫既降低了寫作的難度，又能訓(xùn)練他們的寫作技巧。所以，教師應(yīng)積極地提倡模仿和借鑒范文，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，培養(yǎng)良好的文風(fēng)。

親身體驗(yàn)，多彩活動鑄血肉

學(xué)校是學(xué)生活動的重要場所。有計(jì)劃地開展學(xué)?；顒?，不僅可以讓學(xué)生增長見識，增加生活情趣，還可以豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材，讓學(xué)生在記錄中留下生活的印記。

觀察事物是寫作素材準(zhǔn)備的重要基礎(chǔ)，但觀察一定要仔細(xì)、有序。自然界的花草樹木、風(fēng)云雨雪都各有特色，是豐富的習(xí)作源泉。這些景物真實(shí)可感、方便觀察，學(xué)生更容易將其生動描寫出來。教學(xué)中，教師需要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。在學(xué)習(xí)五年級上冊的《桂花雨》一課時(shí)，校園里的桂花樹正值開放時(shí)節(jié)。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生近距離觀察校園的桂花樹，用看、聞、摸的方法觀察每朵花的特點(diǎn)、每個(gè)小花苞的形態(tài)，學(xué)生興致盎然，甚至吟出詩句“枝頭桂花競相開，朵朵清香飄滿園”。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)距離觀察桂花的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何去形容它、從哪些角度形容它等。學(xué)生寫出了這樣的句子：密密麻麻的芝麻粒大小的金色和黃色，掩映在綠葉下，在還沒發(fā)現(xiàn)它的時(shí)候就已聞到縷縷香味。學(xué)生的親身觀察是架設(shè)在生活與心靈之間的一座橋梁。在生活觸摸心靈的一瞬間，在心靈呼喚表達(dá)的一剎那，寫作真實(shí)發(fā)生著。

走出校園，學(xué)生從豐富多彩的家庭生活中獲得了多元體驗(yàn)經(jīng)歷：春節(jié)時(shí)，闔家團(tuán)聚動手包餃子、搓湯圓，感受節(jié)日氛圍;清明節(jié)，祭拜先祖，文明祭掃，寄托對親人的無限追思;端午節(jié)，在粽子里品味香甜，懷念愛國詩人屈原，傳承中國歷史悠久的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;定期開展志愿者活動，為社區(qū)孤寡老人送上關(guān)懷與問候……

學(xué)校還每學(xué)年開展一次勞動與實(shí)踐教育活動。學(xué)生卸下課業(yè)壓力，前往市教育培訓(xùn)中心參與勞動實(shí)踐教育活動，磨煉意志，培養(yǎng)團(tuán)體合作精神。國防教育讓學(xué)生們學(xué)習(xí)基本的國防知識，增強(qiáng)國防觀念，懂得自覺履行國防義務(wù);科技體驗(yàn)活動讓學(xué)生們動手操作機(jī)器人、航模、3D打印等先進(jìn)科技，增強(qiáng)了動手能力，開闊了視野，激發(fā)了無盡的求知欲和對科學(xué)技術(shù)的熱愛之情;勞動實(shí)踐活動中，學(xué)生體驗(yàn)了縫紉、給植物安個(gè)家、種花生等勞動課程，體驗(yàn)了勞動的樂趣，進(jìn)而熱愛勞動，愛惜勞動成果，尊重勞動人民;心肺復(fù)蘇、消防演練、地震逃生等安全教育項(xiàng)目的體驗(yàn)，提升了學(xué)生的急救應(yīng)急能力，增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識;摸石頭過河、不倒森林、動力圈等益智項(xiàng)目鍛煉了學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力，學(xué)生在游戲中學(xué)會互助、學(xué)會合作、學(xué)會分享……習(xí)作在這些豐富多彩的體驗(yàn)活動之后展開，作文的語言就不會蒼白無力，而是充滿了生命的質(zhì)感，每一篇作文也就不會空話連篇，而是閃耀著思想的光輝，涌動著真摯的情感。

經(jīng)歷即文章。學(xué)生在用心觀察生活、親身參與活動的過程中，收獲了豐富的思想情感，發(fā)現(xiàn)并揭示了生活、生命的意義，獲得了內(nèi)在的充盈和自我的解放，這些素材也會化成文章創(chuàng)作的豐滿血肉。因此，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，深入體驗(yàn)生活，對體驗(yàn)式作文教學(xué)的順利開展有著重要意義。

展示成果，成功體驗(yàn)提底氣

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。對學(xué)生而言，這種自我實(shí)現(xiàn)的需要就是對成就感的需求。落實(shí)在具體的習(xí)作教學(xué)中，就需要教師隨時(shí)掌握學(xué)生習(xí)作動機(jī)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生最有力的推動，在反饋中給予學(xué)生持續(xù)的動力，讓學(xué)生在習(xí)作中體會成功的樂趣，變被動習(xí)作為主動習(xí)作。

從四年級上學(xué)期開始，我將全班學(xué)生分成九個(gè)小組，開展小組接力日記。接力日記不拘形式，不限文體，學(xué)生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的頭腦思考，用自己的心靈書寫。大家在日記中寫出了自己的耳聞目見、喜怒哀樂，小至花草樹木、風(fēng)云雨雪、人際交往，大至社會新貌、經(jīng)濟(jì)變革……這樣恣意創(chuàng)作的過程讓學(xué)生收獲滿足、體驗(yàn)成功的同時(shí)，也擁有了自由表達(dá)的空間、自主展示的權(quán)利和捕捉靈動的心靈。

為了讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成功感，每周我都會從學(xué)生的日常習(xí)作和接力日記中選取一些優(yōu)秀習(xí)作，編輯成班級作文小報(bào)，并在學(xué)期末將這些周報(bào)匯集成冊，編印成《班級名篇選》。學(xué)生習(xí)作中的某個(gè)段落或者某個(gè)句子還可以入選《班級名言佳句》。此外，我鼓勵學(xué)生閱讀報(bào)刊上的學(xué)生文章，讓學(xué)生樹立目標(biāo)，大膽投稿，鼓勵他們積極參加國家、省、市各類作文比賽，在競賽中展示作品，收獲成功的喜悅。

生活是習(xí)作的沃土，讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生習(xí)作根植于親身體驗(yàn)的這片樂土、享受習(xí)作帶來的快樂，學(xué)生才能主動寫作、真心寫作，才能妙筆生花，讓寫作煥發(fā)光彩。

（責(zé)編 侯心雨）