李鵬 許錦絨 張國(guó)偉

摘 ? ?要：文章闡述了高校構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制的重要意義，分析了當(dāng)前高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展過程中存在的問題，介紹了山西農(nóng)業(yè)大學(xué)以脫貧攻堅(jiān)為主題的社會(huì)實(shí)踐構(gòu)建的協(xié)同育人機(jī)制的主要做法，提出價(jià)值認(rèn)同、互動(dòng)運(yùn)行、精準(zhǔn)保障的“三位一體”社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制，力求為高校增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐育人效果提供參考。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐;協(xié)同育人機(jī)制;脫貧攻堅(jiān)

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0027-03

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，歷來受到高校的重視。但各校社會(huì)實(shí)踐育人效果各異。構(gòu)建高校社會(huì)實(shí)踐育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、地方等社會(huì)實(shí)踐育人資源的整合，對(duì)于進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐育人實(shí)效有著重要意義。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)從2016年開始至今，每年組織大學(xué)生深入山西貧困地區(qū)開展脫貧攻堅(jiān)主題社會(huì)實(shí)踐，積累了寶貴的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；诖?，探索構(gòu)建高校社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制，以進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐育人和思想政治教育的實(shí)效性。

一、構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制的現(xiàn)實(shí)意義

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聚焦大學(xué)生成長(zhǎng)成才目標(biāo)，與地方構(gòu)建起協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)于更好保證社會(huì)實(shí)踐的育人實(shí)效有著重要意義。

一是有利于實(shí)現(xiàn)全社會(huì)實(shí)踐育人資源的整合。培養(yǎng)人的過程是一個(gè)系統(tǒng)工程。高校社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐育人目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)師生實(shí)踐主體與地方接受服務(wù)對(duì)象的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各類資源與地方需求要素的對(duì)接。將地方政府納入人才培養(yǎng)過程，將社會(huì)作為重要的育人主體的一部分，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、地方在人才培養(yǎng)方面的重要作用，從而在育人主體多元化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體整合、資源整合，構(gòu)建政府、企業(yè)、社會(huì)和高校一體化協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)。

二是有利于實(shí)現(xiàn)校、政、地等多方合作共贏。主體對(duì)外部資源的需求是政府、企業(yè)、社會(huì)和高校構(gòu)建一體化協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)的強(qiáng)大動(dòng)力。供給側(cè)視域下，高校社會(huì)實(shí)踐必須將高校社會(huì)實(shí)踐育人目標(biāo)與地方需求對(duì)接，這是高校社會(huì)實(shí)踐取得實(shí)效的重要前提。基于校、政、地等多方共商構(gòu)建的社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制，高?？梢岳米陨淼募夹g(shù)優(yōu)勢(shì)，協(xié)助地方政府推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、教育等行業(yè)發(fā)展，協(xié)助地方企業(yè)解決技術(shù)研發(fā)、人力資源補(bǔ)充和科技創(chuàng)新等難題，協(xié)助實(shí)踐基地群眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等。同樣，高校也通過實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐育人目標(biāo)。

三是有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在社會(huì)實(shí)踐過程中讓大學(xué)生參加農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、群眾日常生活、群眾聯(lián)歡活動(dòng)、各類紅色教育、各類志愿服務(wù)等，有利于大學(xué)生加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，歷史使命感和面對(duì)困難勇于挑戰(zhàn)、自我克服的心理素質(zhì)，培養(yǎng)深厚愛國(guó)主義情懷，促使大學(xué)生將個(gè)人命運(yùn)與中華民族偉大復(fù)興結(jié)合起來。在這一社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人的過程中，大學(xué)生可以通過教師指導(dǎo)、自我實(shí)踐、自我認(rèn)知等，將外在知識(shí)與能力要求內(nèi)化成自身素質(zhì)，并通過自身努力完成外化過程，推動(dòng)自身的全面發(fā)展[1]。

二、高校社會(huì)實(shí)踐推進(jìn)過程中存在的問題分析

面對(duì)社會(huì)實(shí)踐育人的新要求以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新變化，高校在社會(huì)實(shí)踐推進(jìn)過程中，也遇到一些新問題和新挑戰(zhàn)。

一是校內(nèi)各部門間的協(xié)同性還須加強(qiáng)。高校主要由團(tuán)委牽頭負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施，教務(wù)管理、社會(huì)服務(wù)、科研管理等部門的各類社會(huì)實(shí)踐育人資源分散，相互之間缺乏有效銜接與配合，實(shí)施社會(huì)實(shí)踐育人的協(xié)同性不夠。各學(xué)院在社會(huì)實(shí)踐的具體過程中，主動(dòng)調(diào)動(dòng)校內(nèi)其他部門、其他學(xué)院的各類資源來推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的不多。無論是從橫向協(xié)同還是縱向協(xié)同上，都需要逐步探索并建立起運(yùn)轉(zhuǎn)有效的協(xié)同育人機(jī)制。

二是地方參與實(shí)踐育人的積極性還須提升。社會(huì)實(shí)踐能否滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在某種程度上決定著地方的參與積極性。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)服務(wù)對(duì)象不理解、不支持的現(xiàn)象。這就需要在實(shí)踐過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)與地方政府、實(shí)踐基地、服務(wù)對(duì)象的互動(dòng)交流，推動(dòng)實(shí)施一系列既能服務(wù)地方、服務(wù)群眾，還能讓大學(xué)生在實(shí)踐中受到教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三是社會(huì)實(shí)踐育人激勵(lì)考核體系還須完善。高校制定了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)在社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)異的師生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，但大多沒有形成系統(tǒng)性和常態(tài)化的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)師生的考核激勵(lì)作用有限，還須進(jìn)一步探討完善。

三、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)脫貧攻堅(jiān)主題社會(huì)實(shí)踐協(xié)同

育人機(jī)制分析

從2016年暑期開始，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與脫貧攻堅(jiān)緊密結(jié)合，將脫貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)作為思想政治教育載體，每年組織大學(xué)生深入山西省36個(gè)國(guó)家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一是構(gòu)建校地協(xié)同的對(duì)接協(xié)商機(jī)制。脫貧攻堅(jiān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得到山西省扶貧開發(fā)辦公室的大力支持，搭建起了學(xué)校與各貧困地區(qū)扶貧開發(fā)管理部門的聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校地有效溝通。校地雙方圍繞脫貧攻堅(jiān)要求、社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)、鄉(xiāng)情村情和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)校社會(huì)實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)，進(jìn)行對(duì)接、協(xié)商，確定社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。各地扶貧管理部門也提供了部分食宿、交通等生活保障。社會(huì)實(shí)踐帶隊(duì)教師或代表赴實(shí)踐地點(diǎn)，與行政村、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)等負(fù)責(zé)同志進(jìn)行溝通，進(jìn)一步商定社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，確定社會(huì)實(shí)踐方案。這樣，既保證了學(xué)校社會(huì)實(shí)踐育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有助于協(xié)助地方脫貧攻堅(jiān)工作。

二是建立師生協(xié)同的實(shí)踐育人機(jī)制。脫貧攻堅(jiān)社會(huì)實(shí)踐中，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)師生探索形成了“四必訪”“四必

進(jìn)”的協(xié)同育人工作機(jī)制。“四必訪”為扶貧干部必訪，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、駐村工作隊(duì)員、農(nóng)村第一書記等，向他們了解國(guó)家脫貧攻堅(jiān)政策，幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”;貧困群眾必訪，向他們了解國(guó)家政策落實(shí)情況，推動(dòng)學(xué)生接受國(guó)情民情教育;農(nóng)村黨員必訪，聆聽老黨員講黨課，組織學(xué)生接受高尚情懷熏陶;脫貧典型必訪，學(xué)習(xí)他們拼搏奮斗的勵(lì)志精神，感受廣大群眾積極向上的精神風(fēng)貌。“四必進(jìn)”為農(nóng)田必進(jìn)，讓學(xué)生在參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，既學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技巧又接受勞動(dòng)教育;農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作社必進(jìn)，重在讓大學(xué)生深化所學(xué)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)踐能力提升;所在地學(xué)校必進(jìn)，通過支教等形式，培養(yǎng)大學(xué)生志愿服務(wù)意識(shí);紅色教育基地必進(jìn)，讓學(xué)生接受紅色文化洗禮和愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷[2]。

三是形成校內(nèi)協(xié)同的后勤保障機(jī)制。學(xué)校成立脫貧攻堅(jiān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組，從社會(huì)實(shí)踐的總體規(guī)劃、資源整合、后勤保障等方面給予統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。各學(xué)院建立了專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師、分團(tuán)委負(fù)責(zé)同志為帶隊(duì)的社會(huì)實(shí)踐隊(duì)伍，細(xì)化和明確了目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施形式、紀(jì)律要求等，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和思想政治教育相結(jié)合。同時(shí)，在校內(nèi)調(diào)動(dòng)各類資源幫扶實(shí)踐地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育扶貧等，比如籌集善款捐資助學(xué)、為實(shí)踐基地貧困學(xué)生獻(xiàn)愛心等。

四、構(gòu)建高校社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制的對(duì)策建議

深化社會(huì)實(shí)踐育人工作是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求?；谏轿鬓r(nóng)業(yè)大學(xué)脫貧攻堅(jiān)主題社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制的總結(jié)分析，探索建立價(jià)值認(rèn)同、互動(dòng)運(yùn)行、精準(zhǔn)保障的“三位一體”社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制，使得大學(xué)生受鍛煉、地方政府得實(shí)效、服務(wù)群眾得實(shí)惠。

（一）社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人價(jià)值認(rèn)同機(jī)制的構(gòu)建路徑

價(jià)值認(rèn)同是社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人的前提。通過校地共商共建等途徑，將高校社會(huì)實(shí)踐育人目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，把人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各主體的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)要素、現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，構(gòu)建利益聯(lián)結(jié)共同體[3]87，發(fā)揮出各自在社會(huì)實(shí)踐育人中的重要作用。

一是校地共同商定實(shí)踐基地。高校要找準(zhǔn)實(shí)踐育人和地方實(shí)際需求的結(jié)合點(diǎn)，通過社會(huì)實(shí)踐在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育扶貧、技術(shù)指導(dǎo)等方面給予支持和幫助?？赏ㄟ^高校遍布各地的社會(huì)服務(wù)基地來建立實(shí)踐基地，已有前期各類項(xiàng)目支撐，便于爭(zhēng)取政府支持;也可通過高校開展扶貧的行政村來建立實(shí)踐基地，已實(shí)施系列扶貧項(xiàng)目，有較好的群眾工作基礎(chǔ);還可以通過與地方政府協(xié)商確定、急需學(xué)校予以技術(shù)支持的實(shí)踐基地，有較為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求。

二是校地共同確定服務(wù)內(nèi)容。要在活動(dòng)前赴實(shí)踐基地開展前期調(diào)研，精準(zhǔn)掌握社會(huì)實(shí)踐服務(wù)對(duì)象的需求。如果條件允許，可因村、因戶、因組織確定服務(wù)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)來安排實(shí)踐師生。從利益認(rèn)同到價(jià)值認(rèn)同是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程[3]87。有了利益認(rèn)同，就可以迅速增強(qiáng)群眾對(duì)社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值認(rèn)同。在考慮服務(wù)對(duì)象需求、增強(qiáng)服務(wù)對(duì)象滿意指數(shù)的同時(shí)，必須考慮如何將服務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐育人的素材，能切實(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中有所收獲。

三是校地共同議定服務(wù)方式。社會(huì)實(shí)踐服務(wù)方式是否恰當(dāng)，直接影響著服務(wù)對(duì)象對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值認(rèn)同。實(shí)施社會(huì)實(shí)踐方式多樣，諸如技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)、農(nóng)事生產(chǎn)幫扶、各類公益活動(dòng)等。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)脫貧攻堅(jiān)社會(huì)實(shí)踐隊(duì)到達(dá)實(shí)踐基地后，與村干部、村民代表座談并對(duì)社會(huì)實(shí)踐方案再細(xì)化，比如形成的“四必進(jìn)”“四必訪”正是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，值得借鑒。

（二）社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建路徑

互動(dòng)運(yùn)行是社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人的關(guān)鍵[3]87。從校地協(xié)

同、部門協(xié)同、師生協(xié)同等方面，明晰校內(nèi)各部門、校地之間在社會(huì)實(shí)踐育人中應(yīng)發(fā)揮的不同作用，打造社會(huì)實(shí)踐育人共同體，把社會(huì)實(shí)踐的各類教育資源轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐育人的要素。

一是基地協(xié)同共建，形成聯(lián)動(dòng)合力。校地雙方要加強(qiáng)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，確定專門校地合作對(duì)接溝通聯(lián)系機(jī)構(gòu)，簽訂長(zhǎng)期校地合作協(xié)議。通過政府部門介入，調(diào)動(dòng)并引入企業(yè)、實(shí)踐地等多方資源，推進(jìn)實(shí)踐基地積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)提供社會(huì)實(shí)踐崗位，把高?？萍?、人才、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體舉措。

二是教學(xué)協(xié)同共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)同頻共振。高校要強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)工作，構(gòu)建多部門共同參與社會(huì)實(shí)踐的協(xié)同育人格局，解決相關(guān)部門通力合作的問題[4]、教師參與積極性的問題。具體到各部門職責(zé)，團(tuán)委負(fù)責(zé)總體安排推進(jìn);教務(wù)管理部門要完善學(xué)生學(xué)分評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉聯(lián)結(jié);社會(huì)服務(wù)部門要引導(dǎo)各行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教授帶頭深入到田間地頭、企業(yè)組織等開展技術(shù)指導(dǎo);科研管理部門要將地方發(fā)展難題列入學(xué)?？蒲袑ｍ?xiàng)或研究課題，引導(dǎo)師生在實(shí)踐中研究，在研究中解決實(shí)際問題。

三是加強(qiáng)師生協(xié)同，增強(qiáng)教育效果。社會(huì)實(shí)踐既要有輔導(dǎo)員帶隊(duì)，更要突出專業(yè)教師指導(dǎo)，將其納入高校實(shí)踐育人體系。要推動(dòng)專業(yè)教師隊(duì)伍參與實(shí)踐育人，提升學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)性和實(shí)效性。高校要逐步探索打造一支專家型、研究型的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，將社會(huì)實(shí)踐工作項(xiàng)目化、科研化、科學(xué)化。同時(shí)注重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的興趣和關(guān)注的問題，結(jié)合實(shí)踐主題再細(xì)化，吸引學(xué)生參與其中。

（三）社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人精準(zhǔn)保障機(jī)制的構(gòu)建路徑

精準(zhǔn)有效的保障是高校社會(huì)實(shí)踐育人取得實(shí)效的重要因素。通過校內(nèi)外資源共享、考評(píng)激勵(lì)制度構(gòu)建、宣傳報(bào)道跟進(jìn)等途徑，為師生走出校園、走進(jìn)社會(huì)開展實(shí)踐，提供基礎(chǔ)的生產(chǎn)生活條件。

一是多方合作落實(shí)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)。社會(huì)實(shí)踐涉及師生人數(shù)眾多，較為充足的經(jīng)費(fèi)保障是確保社會(huì)實(shí)踐效果的基礎(chǔ)。高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐育人工作的支持力度，根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃安排，做好經(jīng)費(fèi)投入預(yù)算。要加強(qiáng)與地方政府、社會(huì)團(tuán)體、民間組織的交流與合作，爭(zhēng)取政府或社會(huì)支持[5]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)爭(zhēng)取到山西省扶貧開發(fā)辦公室的支持，每年組織社會(huì)實(shí)踐服務(wù)隊(duì)赴貧困縣開展脫貧攻堅(jiān)社會(huì)實(shí)踐，地方扶貧管理部門從生活、后勤保障等方面給予了極大便利[6]。

二是探索建立考評(píng)激勵(lì)制度。高校要逐步探索建立起社會(huì)實(shí)踐的考評(píng)激勵(lì)制度，將社會(huì)實(shí)踐過程和成果納入學(xué)生獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)定，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)，推先評(píng)優(yōu)等考核范疇;納入教師的課時(shí)折算、職稱晉升、年度工作等考核范疇[7]。在此基礎(chǔ)上，還要通過表彰激勵(lì)、推優(yōu)參賽、典型選樹等方法，進(jìn)一步鞏固社會(huì)實(shí)踐成果，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐工作向制度化、規(guī)范化和系統(tǒng)化發(fā)展。

三是營(yíng)造社會(huì)實(shí)踐氛圍。要通過校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、宣傳櫥窗、校園廣播等不同途徑跟進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的宣傳報(bào)道，用“身邊人身邊事”來教育和影響師生。要及時(shí)開展社會(huì)實(shí)踐育人經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，總結(jié)交流推廣育人成果。邀請(qǐng)地方政府的工作人員、實(shí)踐基地的先進(jìn)典型等到校做報(bào)告，激發(fā)廣大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的興趣。

探索構(gòu)建高校社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)政府、高校、實(shí)踐地達(dá)成社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人共識(shí)，特別是協(xié)調(diào)好高校、地方政府、實(shí)踐基地多方需求“精準(zhǔn)對(duì)接”的關(guān)系，共建社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人格局，更好地挖掘高校社會(huì)實(shí)踐具有的獨(dú)特育人價(jià)值，對(duì)于增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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編輯∕陳晶

作者簡(jiǎn)介：李鵬（1987—），男，山西壺關(guān)人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院分團(tuán)委副書記，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“脫貧攻堅(jiān)視域下高校社會(huì)實(shí)踐育人體系的構(gòu)建路徑研究”（zxsk201904）