傅婉蘭

【摘要】對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)來說，要想更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，必須要注重其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合高中生的思維能力和英語水平采取多樣化的教學(xué)策略。在深入解讀課堂閱讀內(nèi)容的同時(shí)，重視對(duì)高中學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，最終達(dá)到有效提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)發(fā)展的目的。本文首先對(duì)英語思維品質(zhì)做了簡要介紹，然后結(jié)合實(shí)際情況探討了高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語;閱讀教學(xué)

英語閱讀作為高中英語考試及教學(xué)的重要組成部分，很多學(xué)校在教學(xué)中都比較注重閱讀解題的訓(xùn)練，但是卻忽略了學(xué)生的高階思維培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生雖可以較好地應(yīng)對(duì)考試，但是卻不能在實(shí)際應(yīng)用中靈活運(yùn)用英語知識(shí)和思維與人交流。對(duì)此，在新時(shí)期環(huán)境下，如何采取有效手段提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，并最終提升學(xué)生的英語閱讀能力和思維品質(zhì)就顯得十分重要。這不僅是當(dāng)前高中英語教育改革發(fā)展的新方向，更是每個(gè)英語教師都要思考的問題和自我提升的方向，在新時(shí)期的高中英語教學(xué)中必須要予以高度重視。

一、英語思維品質(zhì)的概述

在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將思維品質(zhì)界定為：“思維是在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”英語思維主要表現(xiàn)在語言邏輯思維、理性思維和批判性思維等幾個(gè)方面。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)通常需要通過深入理解文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在分析文本內(nèi)容的異同、含義、情感等方面來了解語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文本的結(jié)構(gòu)功能以及所承載的觀點(diǎn)和表達(dá)的情感內(nèi)涵。在這一過程中，學(xué)生便可以養(yǎng)成良好的觀察、分析、比較、推理、歸納、分辨、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造等不同的思維，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

（一）鼓勵(lì)邏輯推理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維引導(dǎo)

在高中英語語篇教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些生僻的單詞，這些詞匯在很大程度上阻礙了學(xué)生的順利閱讀。對(duì)于這些陌生的詞匯，學(xué)生由于接觸較少。因此，僅靠盲目的翻閱字典是無法深入理解和記憶的，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系上下文的語境去猜測和想象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容展開相應(yīng)的思維邏輯推理，隨后再結(jié)合字典翻譯進(jìn)行理解，來確認(rèn)自己的推理結(jié)果。這樣不僅閱讀效率更高，而且也可以加深學(xué)生的印象，更可以使其在猜測和推理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的引導(dǎo)和發(fā)散，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)來說有著重要作用。

（二）利用讀、思、寫整合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

“讀”與“寫”是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這不僅在于語文教學(xué)方面，對(duì)于英語教學(xué)來說也是如此。在高中英語教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師是否能夠正確地看待和處理讀與寫之間的關(guān)系十分重要。讀是輸入、寫是輸出，在輸入與輸出之間，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)輸入材料的深度分析思考和處理，因此，身為高中英語教師必須要重視讀、思、寫的有效整合，不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，要避免一味的解題性閱讀和“分析性”閱讀，而是要幫助學(xué)生做好閱讀、思考與寫作之間的過度和銜接，這樣才能更好地強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版高中英語必修第三冊(cè)Unit 2 Mother of ten housand babies一課時(shí)，該文是一篇人物小傳，主要內(nèi)容講的是我國著名醫(yī)學(xué)家林巧稚在求學(xué)以及職業(yè)發(fā)展道路上曾在面對(duì)道德困境和人生重大選擇時(shí)的故事。在閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)利用多媒體、人物相關(guān)圖片進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看視頻圖片，一邊思考課文主題，還可以通過對(duì)文章標(biāo)題、段落內(nèi)容的快速閱讀，構(gòu)建一個(gè)清晰的文章脈絡(luò)框架。隨后，教師可以通過精細(xì)設(shè)計(jì)的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和細(xì)讀以及分解閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解能力，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章寫作特點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，從而更好地了解人物傳記的寫作特點(diǎn)和模式，并進(jìn)一步布置學(xué)生進(jìn)行課后人物傳記的模仿寫作。通過這樣的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)提升了高階思維能力，以及掌握并強(qiáng)化了寫作技巧。教師也可通過有效的閱讀和思考來提高寫作水平，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的強(qiáng)化。

（三）引入思維導(dǎo)圖，做好學(xué)生的思維梳理

在英語閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生由于能力的問題，因此，對(duì)于語篇內(nèi)容的閱讀和理解都不夠積極。對(duì)此，需要教師做好引導(dǎo)，結(jié)合課文語篇內(nèi)容引入思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的整體閱讀效果，并在此基礎(chǔ)上幫助其實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，從而構(gòu)建良好的思維體系，這樣才能為深入學(xué)習(xí)英語語篇知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖屬于一種特殊的教學(xué)工具，可以將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過關(guān)系圖的方式展現(xiàn)出來，其中結(jié)合了文字、符號(hào)、數(shù)字、圖形等很多種不同的元素，繪制過程需要良好的運(yùn)用人類的跳躍性思維和發(fā)散性思維，以中心思想為主，不斷向外發(fā)散，對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)有著一定重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals and Celebrations一課的時(shí)候，關(guān)于“Why do we celebrate festivals ？”這篇文章的閱讀教學(xué)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式輔助閱讀教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖的方式來訓(xùn)練學(xué)生宏觀思維、邏輯思維和系統(tǒng)思維，以此來實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。具體設(shè)計(jì)如下：

一是創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。明確文章主題詞“Festival”，以此為中心結(jié)合文章內(nèi)容找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用相關(guān)單詞和短語予以概括，明確分析好各點(diǎn)之間的關(guān)系，然后將其圍繞主體畫出，并組織學(xué)生涂上喜歡的顏色，以便可以將各點(diǎn)關(guān)系清晰表達(dá)出來。

二是識(shí)別思維導(dǎo)圖。在理清圖片的大致脈絡(luò)之后，組織學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以主題為中心，慢慢地移動(dòng)視線向周圍擴(kuò)散，通過組詞擴(kuò)句等方式逐漸復(fù)現(xiàn)課文的原貌。

三是復(fù)述課文內(nèi)容。組織學(xué)生根據(jù)圖片上的文字進(jìn)行故事內(nèi)容復(fù)述，等到學(xué)生慢慢熟悉之后引導(dǎo)其單純的按照?qǐng)D片進(jìn)行練習(xí)。這樣可以有效實(shí)現(xiàn)背誦的目的，深化對(duì)于文章內(nèi)容的記憶和理解。