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【摘要】隨著課改的不斷深入，名著閱讀越來越成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而農(nóng)村中學(xué)生閱讀名著的意識(shí)有待進(jìn)一步提高。本文探討培養(yǎng)農(nóng)村初中生閱讀名著能力的策略，以此為教師提升學(xué)生的閱讀名著能力提供參考，讓學(xué)生名著閱讀的能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)校;名著閱讀;教學(xué)價(jià)值;能力培養(yǎng)

名著閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。為了更好開展學(xué)生名著閱讀的活動(dòng)，白云區(qū)推出了一系列的措施。不僅僅通過公開課的方式讓名著閱讀走進(jìn)語文課堂，還大力推出“以考促讀”的方式，從而促進(jìn)學(xué)生通過閱讀名著懂得欣賞作品，領(lǐng)略作品內(nèi)涵，提高個(gè)人核心素養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一）農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的重要性

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“凡是那些除了課本以外什么也不讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺?！彼J(rèn)為，閱讀才是讓學(xué)生變得更加聰明的最好的途徑。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀開闊視野并讓他們獲取更多的思考方式已經(jīng)迫在眉睫。這可改變農(nóng)村初中生在求學(xué)過程中無學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象。名著是人類寶貴的精神財(cái)富。所以，要全面促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的名著閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀和思考能力，進(jìn)而提升他們的素養(yǎng)以及促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀。

（二）名著閱讀素養(yǎng)對(duì)農(nóng)村語文教師教學(xué)的重要性

語文特級(jí)教師張祖慶提到，“教師上好課，寫好文章依靠的是閱讀”。所以語文教師一定要做一個(gè)書生教師。迫于沉重的教學(xué)壓力，教師被教學(xué)成績(jī)和一堆瑣事所困擾，閱讀名著卻被置之不理。教師通過閱讀名著來提升自身的閱讀素養(yǎng)，在教學(xué)過程中展現(xiàn)閱讀成果，提高名著閱讀的教學(xué)效率，往往是事半功倍。

二、農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀堪憂

“興趣是最好的老師。”隨著電子產(chǎn)品的普及，大部分的農(nóng)村學(xué)生沉溺其中，很少進(jìn)行名著閱讀。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣不高。同時(shí)，初中學(xué)生由于時(shí)間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重和所學(xué)所考科目不斷增加，而沒有時(shí)間來閱讀名著。這些情況反映出，學(xué)生不重視對(duì)名著的閱讀。另外，學(xué)生將更多的時(shí)間花在閱讀電子小說。電子閱讀書目，良莠不齊，不僅會(huì)令學(xué)生的閱讀能力下降，有些更會(huì)影響學(xué)生的身心健康。農(nóng)村學(xué)生由于地域的限制，缺乏一定的閱讀環(huán)境，閱讀名著對(duì)于學(xué)生而言是一件乏味且痛苦的事情。因此，主動(dòng)去閱讀名著的學(xué)生比例非常低。以考試為目的的強(qiáng)制性閱讀更是引起他們的反感，讓名著閱讀教學(xué)工作寸步難行。

（二）農(nóng)村語文教師的名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀讓人堪憂

首先，“以考促讀”讓名著閱讀走進(jìn)了課堂。也因此，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行更為功利化的教學(xué)。有些教師直接把梳理情節(jié)、人物分析、藝術(shù)手法分析和讀后感等內(nèi)容，整理成資料發(fā)給學(xué)生。這就導(dǎo)致了學(xué)生根本不看名著的后果。其次，教師將名著閱讀布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生自行閱讀。這種方法隨意性大，對(duì)名著不感興趣的學(xué)生來說，閱讀的可能性幾乎為零。甚至有部分教師肢解作品，讓學(xué)生分章閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)略作品本身的深意。

正如溫儒敏先生所說：“現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊端就是少讀書、不讀書?！边@不僅僅是初中學(xué)生的問題，問題還在于教師身上——少讀書、不讀書。繁重瑣屑的教學(xué)工作讓教師疲于閱讀，而學(xué)生的少讀書、不讀書，反過來也會(huì)打擊教師的積極性。

（三）農(nóng)村學(xué)校缺乏進(jìn)行名著閱讀的條件

農(nóng)村學(xué)校的圖書資源有限，圖書更新速度滯后，這對(duì)學(xué)生的閱讀興趣造成了打擊。農(nóng)村學(xué)校圖書館開放存在不合理的現(xiàn)象，如，提供給學(xué)生看書的時(shí)間嚴(yán)重不足。學(xué)生在學(xué)校閱讀的時(shí)間都沒有保障，又何談在家閱讀呢？此外，很多學(xué)校沒有建立文學(xué)社。學(xué)校沒有營(yíng)造良好的文學(xué)氣氛，從而讓學(xué)生閱讀名著的幾率大打折扣。

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生名著閱讀能力的策略

（一）語文教師組織各種各樣的名著閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，“賽”名著。利用每周一次的閱讀課開展此項(xiàng)活動(dòng)。前期安排學(xué)生閱讀名著，然后再在班上進(jìn)行競(jìng)賽，將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生選為班級(jí)的種子選手，參加年級(jí)名著知識(shí)競(jìng)賽，決出名次。這種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式深受學(xué)生歡迎，活動(dòng)也進(jìn)展得相對(duì)順利。很多不愿意閱讀名著的學(xué)生，現(xiàn)在也積極參與了。

其次，“悟”名著。要求學(xué)生在6周內(nèi)讀完一本名著，然后完成600字的讀后感。教師將有價(jià)值的文章集中在一起，進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，然后邀請(qǐng)畫畫了得的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的封面，并進(jìn)行多種樣式裝訂。教師將這擁有不同封面、相同內(nèi)容的作品分發(fā)給科任教師、獲獎(jiǎng)學(xué)生、6人小組傳閱。通過傳閱，展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，從而吸引學(xué)生參與其中。

再者，“畫”名著。學(xué)生通過手抄報(bào)的方式，把作者介紹、作品簡(jiǎn)介、人物分析、內(nèi)容分析和讀后感等展現(xiàn)出來，加深對(duì)名著的理解。教師及時(shí)評(píng)獎(jiǎng)，借助家長(zhǎng)會(huì)頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。這也可以燃起學(xué)生閱讀名著的一點(diǎn)火苗。

（二）同讀一本書，教師加強(qiáng)方法指導(dǎo)

第一點(diǎn)：師生同讀一本書，明確閱讀目標(biāo)。

師生同讀一本書，對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)。學(xué)生如有困惑，教師可及時(shí)解答，進(jìn)行交流。這不僅能使得師生之間互信，也是提升教師名著閱讀教學(xué)技巧的好途徑。因此，師生同讀一本書有利于推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)。堅(jiān)持“與學(xué)生同讀一本書”、堅(jiān)持在課堂上，開展名著閱讀的分享活動(dòng)，讓學(xué)生互相分享閱讀過程中的感悟，發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容的看法，由此提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

第二點(diǎn)：教師加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高閱讀效率。

農(nóng)村初中學(xué)生缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必先安排好每周時(shí)間，以及閱讀的頁碼，完成200字的讀后感，為“悟”名著打好基礎(chǔ)。此外，還要避免對(duì)文章進(jìn)行肢解賞析。不容置疑，這是對(duì)名著進(jìn)行閱讀的好方式，也是對(duì)作品的尊重。因此，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷改進(jìn)閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

（三）學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造名著閱讀的條件

學(xué)校要承擔(dān)開發(fā)閱讀資源的工作，在學(xué)校層面豐富閱讀渠道。學(xué)?？梢栽诓煌瑫r(shí)段開放學(xué)校圖書館和年級(jí)圖書室，完善借書還書制度。書籍要貼近學(xué)生，從學(xué)生年齡以及認(rèn)知出發(fā)，認(rèn)真選擇有益讀物，避免盲目性。另外，學(xué)校要制定讀書方案，確保閱讀時(shí)間。

創(chuàng)建文學(xué)社，為農(nóng)村初中學(xué)生提供個(gè)性平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱歷，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，有力推進(jìn)學(xué)校的名著閱讀工作。同時(shí)，可開辟作家專欄，指引學(xué)生了解作家及其作品，懂得從同一個(gè)作家的作品了解社會(huì)、感悟人生。文學(xué)社承載了學(xué)生的青春夢(mèng)想，譜寫了學(xué)生的青春贊歌。學(xué)生可從寫作中鍛煉文筆，最大程度上提升文學(xué)素養(yǎng)。

營(yíng)造書香校園。在走廊過道、宣傳欄張貼名家名作品簡(jiǎn)介;在教室張貼學(xué)生讀后感，設(shè)立班級(jí)小小讀書角。讓學(xué)生處處被書香包圍，讀書氣氛濃郁，自然能夠帶動(dòng)更多的學(xué)生閱讀。

四、結(jié)論

錢穆先生說：“文學(xué)即人生，人生即文學(xué)?！惫P者結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教師加強(qiáng)方法指導(dǎo)以及學(xué)校創(chuàng)造名著閱讀條件等三個(gè)方面提出策略，希望在多方面的共同努力下，培養(yǎng)農(nóng)村初中生名著閱讀的能力，以及提升文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單斐.新時(shí)期初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊， 2012（17）：33-34.

責(zé)任編輯? 彭晉委