陳燕娜

【摘要】本文將線上微課自主學(xué)習(xí)教學(xué)和線下課堂合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，基于學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，融合“線上+線下”教學(xué)深入推進(jìn)探究學(xué)習(xí)，形成“混合式課堂教學(xué)模式”。本文在關(guān)注學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，探究深層學(xué)習(xí)，“以學(xué)定教”實(shí)施教學(xué)策略。該教學(xué)模式遵循學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)科本質(zhì)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與教師的教的完美融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);線上微課;自主學(xué)習(xí);線下課堂;合作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這為如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指明了方向。史寧中教授將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概括為三句話：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。筆者十分欣賞史教授這三句話，因?yàn)樗鼈兩鷦?dòng)地解釋了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更是為一線數(shù)學(xué)教師的教學(xué)描述了最終的目標(biāo)。筆者想，唯有如此，我們的數(shù)學(xué)課才會(huì)充滿數(shù)學(xué)味，我們的學(xué)生才會(huì)生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

2020年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情來勢(shì)洶洶，打斷了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，全國(guó)上下積極開展了線上教學(xué)，各種各樣的微課也應(yīng)運(yùn)而生。微課以視頻為載體，短小精悍，它以動(dòng)畫的形式充分整合文字、圖像和聲音，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了另一種更為生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出系列微課，并通過教學(xué)合計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課后測(cè)試等形式來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。不可否認(rèn)，微課的巧妙嵌入，能幫助學(xué)生主動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生效率，賦予了教學(xué)新的活力，為傳統(tǒng)教學(xué)的短板填補(bǔ)了空白。但是傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)性、及時(shí)解惑、現(xiàn)場(chǎng)交流等優(yōu)勢(shì)又是微課教學(xué)所不能及的。

返校復(fù)課后，筆者一直在思考，如何有效融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢？葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育，自己成長(zhǎng)的;給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才?！睉阎鴮?duì)學(xué)生的“敬畏感”，筆者開始了一系列小學(xué)數(shù)學(xué)混合式課堂教學(xué)模式的探究。

一、線上微課，自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的已有經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)前，不是毫無基礎(chǔ)的，每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中都會(huì)形成具有自己風(fēng)格的個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)由淺及深的有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考和創(chuàng)新，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

下面，筆者以人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《2、5的倍數(shù)的特征》為例，開展“混合式課堂教學(xué)”，在課前提前制作微課，微課的教學(xué)流程和內(nèi)容如下：

1.在百數(shù)表中找出5的倍數(shù)，觀察5的倍數(shù)有什么特征？

2.在百數(shù)表中找出2的倍數(shù)，觀察2的倍數(shù)有什么特征？

3.偶數(shù)和奇數(shù)有什么特征？

4.既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？

5.鞏固練習(xí)。

6.歸納小結(jié)。

筆者將微課的學(xué)習(xí)布置為家庭作業(yè)，回校后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)題目如下表：

通過線上微課學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們可以得到以下三個(gè)結(jié)論：第一，學(xué)生不是一張白紙，而是帶有自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)的。比如，新學(xué)的奇數(shù)、偶數(shù)與學(xué)生原先熟知的單數(shù)、雙數(shù)有知識(shí)的重疊;第二，學(xué)生能夠從自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)出新的知識(shí)，能夠自主建構(gòu)學(xué)習(xí)體系。比如，本課2、5的倍數(shù)特征，學(xué)生基本能夠根據(jù)教師設(shè)定的情境，自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)它們的特征，并加以整理歸納，形成獨(dú)具個(gè)性的新的知識(shí)體系;第三，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中還是存在知識(shí)的困惑，比如，在第8 小題綜合利用所學(xué)知識(shí)解決問題，20%的學(xué)生不能將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，無法有效溝通前后知識(shí)，知識(shí)體系需要得到進(jìn)一步明晰。

綜上所述，微課是教師根據(jù)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際圍繞某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的短小精悍的微型課堂，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生觀看一遍微課，就能完成所有的檢測(cè)題;學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)存在疑惑，或者聽一遍時(shí)無法快速理解，那么，他可以選擇某一時(shí)段的微課多次重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至聽懂學(xué)懂。線上微課的自主學(xué)習(xí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，凸顯學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)也為教師的教學(xué)策略提供了選擇的依據(jù)，讓教師的教學(xué)做到科學(xué)合理的“以學(xué)定教”，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的知識(shí)由學(xué)生來講，教師只在學(xué)生困惑難懂的節(jié)點(diǎn)處給予提示或講解，真正做到學(xué)生學(xué)在當(dāng)學(xué)處，教師教在該教時(shí)。

二、線下課堂，合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)教與學(xué)結(jié)合的過程，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過程。

這種互相傾聽、討論、補(bǔ)充、溝通與分享的過程，為學(xué)生的發(fā)展提供了重要的契機(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生通過線上微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起一定系統(tǒng)的知識(shí)體系。只是，這個(gè)知識(shí)體系是否建得牢固，建得是否合理，還需要在線下傳統(tǒng)課堂進(jìn)一步得到明確。此時(shí)開展線下課堂，則是學(xué)生的迫切需要。這時(shí)，我們的教學(xué)才是“該教時(shí)”。

在線下的傳統(tǒng)課堂中，筆者以四人學(xué)習(xí)小組的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)所得，以學(xué)習(xí)單為任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)。小組人員的安排要合理，包含高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都能充分參與小組活動(dòng)中，筆者對(duì)小組成員作了如下分工：

明確小組分工后，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)積極參與交流和討論，充分將自己微課自主學(xué)習(xí)的收獲分享出來。當(dāng)?shù)蛯哟蔚膶W(xué)生遇到困惑時(shí)，小組內(nèi)的4號(hào)學(xué)生便是小組的“軍師”，會(huì)為其他成員“出謀劃策”。這時(shí)，1、2、3號(hào)學(xué)生都會(huì)得到啟發(fā)，收獲解題的新知，而暫時(shí)出現(xiàn)困惑的學(xué)生也會(huì)及時(shí)得到釋疑。這種印象是十分深刻的。另外，4號(hào)學(xué)生也在這一過程中有效提高了自己的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。整個(gè)學(xué)習(xí)小組，各抒己見，各盡其職，有效實(shí)現(xiàn)合作共贏的學(xué)習(xí)效果。