摘要：隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷發(fā)展更新。注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為高職教育理論研究和教學(xué)改革的必然趨勢。本文著眼于在高職院校中進行基于學(xué)生“核心素養(yǎng)”提升的高等數(shù)學(xué)探討，旨在通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，從而提升高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;高等數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的重要場所，受到了政府的大力扶持以及學(xué)生和家長的高度認可。高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。隨著高職教育的不斷發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高職教育理論研究和教學(xué)改革的必然趨勢。高等數(shù)學(xué)作為高職教育的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，就是人們適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的知識、能力與態(tài)度，也是現(xiàn)代人獲得成功生活與功能健全社會所需的素養(yǎng)，而且核心素養(yǎng)也是培育自我實現(xiàn)與維持社會健全發(fā)展的高素質(zhì)人民與世界公民之重要基礎(chǔ)。

作為學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是指能從數(shù)學(xué)的角度看問題，有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識和能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既不是指高等數(shù)學(xué)中具體的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，也不是一般意義上學(xué)生掌握簡單的解題能力，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時應(yīng)該具備的某種意義上的綜合能力。同時，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又不能脫離具體的數(shù)學(xué)知識和方法，它的提升很大程度上需依賴于教師的合理指導(dǎo)。因此，提升高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就要通過高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)來實現(xiàn)，通過高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必備的數(shù)學(xué)思維和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生多去思考數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效體現(xiàn)和落實。

二、基于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾點思考

（一）加強教師素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，需要教師的大力支持。通過加強教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可實現(xiàn)教師自身技能的提升。對于高職高等數(shù)學(xué)教師來說，首先要深入領(lǐng)悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵，掌握核心素養(yǎng)教育方式，科學(xué)安排課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善評價措施，使學(xué)生易于接受課堂知識。其次，教師還要結(jié)合實際，合理調(diào)整課程內(nèi)容，在完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的同時，適當改變或補充內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師要定期進行教學(xué)工作總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時改進，注重自我提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職院校高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式。

在教學(xué)中，教師可以設(shè)立特定的情境或案例，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維和方法來解決問題，使得學(xué)生在此過程中能認識到數(shù)學(xué)不僅是一個學(xué)科，更是一種廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域的方法和工具，從而使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)思維及方法，欣賞數(shù)學(xué)之美。例如，老師可以在日常教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思維方式，先從數(shù)學(xué)建模的概念入手，讓學(xué)生了解其起源與發(fā)展過程，并通過實際問題的解決方案了解數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用能力，然后再對數(shù)學(xué)建模進行總結(jié)和歸納，要讓學(xué)生了解到高等數(shù)學(xué)建模本身是依照客觀事物的發(fā)展規(guī)律的辯證性思維體系，對于事物的解決途徑也是通過數(shù)量、空間等邏輯關(guān)系尋找答案，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立數(shù)學(xué)建模的思維方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性同樣是非常重要的。因為如果學(xué)生一直在教師的思路之下開展學(xué)習(xí)活動，核心素養(yǎng)就會受到多方面的限制。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象觀察出本質(zhì)，理解“抽象” ，學(xué)會歸納總結(jié)。讓學(xué)生自己形成數(shù)學(xué)命題，數(shù)學(xué)思想，老師加以指正和完善，長期下去，學(xué)生就會有獨立自主學(xué)習(xí)知識的能力。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生用想象的觀點看待問題，富于想象，大膽想象，讓學(xué)生在課堂上放的開，不以傳統(tǒng)的模式約束學(xué)生，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的參與感和成就感，進而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化觀

數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文知識、數(shù)學(xué)與社會和各種文化的綜合關(guān)系表達，其實它也是一種文化，有豐富的價值和深刻的內(nèi)涵。因此，在高職院校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化觀，通過學(xué)習(xí)豐富多彩的數(shù)學(xué)文化知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的過程中，受到文化的感染，產(chǎn)生文化的共鳴，從而切實提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的文化品味，使其充分認識到社會文化與數(shù)學(xué)文化之間的微妙聯(lián)系和相互促進的關(guān)系。同時，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都可以融入數(shù)學(xué)文化元素，比如在講解極限概念的時候，教師可以引入我國著名數(shù)學(xué)家劉徽的“割圓術(shù)”，在類似講故事的氛圍中讓學(xué)生理解極限的思想。教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)看做以數(shù)學(xué)知識為載體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，讓兩者在教學(xué)中相輔相成的過程。

三、結(jié)語

高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目的，是在數(shù)學(xué)文化的輔助下，能夠利用有效的教學(xué)活動著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，并使學(xué)生從多角度、全方位充分感受到數(shù)學(xué)的嚴謹性和應(yīng)用的廣泛性，感受數(shù)學(xué)之美。因此，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須加強教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

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課題名稱：基于疫情背景下高職院校數(shù)學(xué)課程開放課堂線上教學(xué)的探索與實踐（內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究十三五規(guī)劃課題，主持人：李艷光）

作者簡介：李玉賢（1982.06-），內(nèi)蒙古呼和浩特人，工作單位：內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，方向：數(shù)學(xué)。

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）