陳華聰

摘要：新課改背景下，要求廣大教育工作者應(yīng)注重學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的課堂。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而基于核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來，使課堂教學(xué)效果得到保障，但目前來看，很多教師達不到這一要求。基于此，本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題提出合理解決對策，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

引言

不同教學(xué)情境下學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)體驗及知識收獲也是不同的，但不論哪種情境模式下，都有助于增進學(xué)生對知識的理解，促進師生間友好互動交流，具有一定的教學(xué)價值。因此，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合學(xué)生認知情況，將學(xué)科思想與教學(xué)情境有效融合，予以學(xué)生豐富的教學(xué)體驗，同時也有助于深化教學(xué)效果，保證教學(xué)工作順利開展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）教師思想意識不足

問題情境創(chuàng)設(shè)流于形式對于小學(xué)生來講，他們?nèi)狈α己玫某橄笏季S能力，數(shù)學(xué)本身是一門理論性較強、抽象的科目，因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境是十分有必要性的，然而在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，普遍采用“一講到底”的教學(xué)方式，很少有目的、有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，只有在一些“特殊”情況下，如公開課上為了活躍氣氛創(chuàng)設(shè)一些互動情境，但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主流。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強

雖然部分教師有意識的開展情景教學(xué)，但在實際過程中一味營造課堂氛圍和忽視了教學(xué)目標(biāo)，情景內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間并無太多關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)本末倒置情況，教學(xué)目標(biāo)難以順利達成;此外，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師喜歡用一些視頻動畫來展示知識點，但沒有控制好時長，課堂教學(xué)時間多被多媒體課件代替，留給學(xué)生真正思考的時間很少，出現(xiàn)喧賓奪主情況，也會使教學(xué)效果受到影響。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)改進策略

（一）構(gòu)建認知沖突情景，增強學(xué)生知識整合能力

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，就是將學(xué)生有所涉獵但又不能完全解決一些實際問題的經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過新舊知識點交替產(chǎn)生認知沖突，幫助學(xué)生更好的思考問題，驅(qū)動學(xué)生有目的進行探索。如在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》有關(guān)知識點時候，教師可以提問“請同學(xué)思考一下長方形屬于平行四邊形嗎？”學(xué)生們有認為是平行四邊形，也有持否定意見的，教師可以組織學(xué)生分成兩組，分別說說各自觀點。反方學(xué)生認為“長方形四個角都是直角，但平行四邊形卻有兩個銳角和兩個鈍角?！闭綄W(xué)生認為：“長方形屬于特殊平行四邊形?！碑?dāng)學(xué)生們爭執(zhí)不休沒有定論的時候，教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同分析為什么長方形屬于平行四邊形。通過概念分析“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”而長方形符合這一特點，雖然長方形有四個直角，但剛好印證了長方形是平行四邊形中最特殊一類，所以它屬于特殊平行四邊形。如此，運用認知沖突不僅可以幫助學(xué)生更好的進行思考，同時也提高學(xué)生知識認知能力，使教學(xué)效果得到保證。

（二）創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生參與積極性

小學(xué)生天性活潑好動，很難集中精力聽完整節(jié)課，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中抽象的數(shù)學(xué)概念會打消學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)中不足，教師應(yīng)充分挖掘教材中知識點，組織學(xué)生通過小組合作方式進行問題探究，發(fā)揮學(xué)生主動性，營造活躍課堂氛圍。如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》有關(guān)知識點時候，教師可以向?qū)W生展示故宮、黃鶴樓等一些著名軸對稱建筑，并讓學(xué)生根據(jù)圖片找出所學(xué)過的圖形，學(xué)生們答案多為梯形、長方形，這時候教師拿出一張張方形的紙，沿著對邊折疊，紙張完全重合在一起，教師可以讓學(xué)生猜想下，圖片上物體是否可以達到這樣效果？為了驗證這一問題，教師組織小組同學(xué)拿出事先準(zhǔn)備好的梯形、圓形、長方形等等圖形進行折疊，并讓學(xué)生分析這些圖形折痕特點，加深學(xué)生對軸對稱圖形的理解。

（三）設(shè)置問題作業(yè)情景，深化課堂教學(xué)效果

課后作業(yè)作為教學(xué)必不可少環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生很好地鞏固課上知識點，加深學(xué)生知識理解，同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果重要體現(xiàn)。但很多家長表示學(xué)生做課后作業(yè)時候，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、邊玩邊做情況，為了幫助學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)中，教師可以布置問題情景式作業(yè)形式，使學(xué)生認真完成教師所布置的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》有關(guān)知識點的時候，教師可以讓學(xué)生回家搜集家里兩個月來日常開銷，如水費、煤氣費、生活支出等等，并制作成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖形式，這種“不同尋?！钡淖鳂I(yè)形式，不僅可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，還可以更好的了解日常生活狀況，體諒父母賺錢辛苦，起到一定的育人效果[1]。

（四）開展探究式教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最終目的是為了啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生主動對問題進行探究，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)由淺入深的進行發(fā)問，便于學(xué)生對知識理解和消化，這樣才能達到理想教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《圓》有關(guān)知識點的時候，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示操場學(xué)生打籃球及乒乓球場景，讓學(xué)生觀察這些球體特征，從而引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好的理解“圓心到圓邊上的每一條線段都相等”的概念，教師可以鼓勵學(xué)生利用手上圓規(guī)、直尺等工具進行測量，從而驗證這一真理。此外，教師也可以提問“為什么圓心到圓邊的每條線距離都相等呢？”教師用圓規(guī)輔助在黑板上畫一個圓，圓心用O表示，讓學(xué)生仔細觀察畫圓過程中圓規(guī)的變化，讓學(xué)生進一步認識“圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小”這一概念，提高學(xué)生認知水平[2]。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師教學(xué)方法及思想觀念有著密不可分關(guān)系，新時期教師教學(xué)方式也要與時俱進，尊重學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進教學(xué)目標(biāo)順利達成，同時也能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊倩.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（24）：10-11.

[2]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：106-110+129.

（吳川市覃巴中心小學(xué) ?廣東 ?吳川 ?524543）