何新紅

摘要：小學時期作為學生成長的關鍵階段，教師在進行小學語文習作教學中，需要適當提高教學有效性。通過利用營造良好習作教學氛圍，豐富學生語言、思維導圖拓展學生思維，進行構思創(chuàng)作、生活習作練習，傳承與理解文化、積累習作素材，加強審美鑒賞與創(chuàng)造的方式，讓學生在習作教學中有所收獲，從而全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。基于此，本文研究了核心素養(yǎng)下小學習作教學策略。

關鍵詞：小學語文;習作教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1小學語文習作教學的現(xiàn)狀分析

1.1部分教師教學理念陳舊

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新型教學方式和教學理念在教學過程中實現(xiàn)應用和發(fā)展，但是小學語文習作教學中仍然存在教學理念陳舊的問題。首先，部分語文教師在進行習作教學時會固定寫作的題材，甚至部分教師還會固定寫作題目，這樣容易阻礙小學生鍛煉思維發(fā)散的能力以及自我創(chuàng)造的能力，進而阻礙學生整體寫作能力的發(fā)展。其次，一些教師對于一篇優(yōu)秀作文的評價標準落后。在部分教師看來，優(yōu)秀的作文必須具備“主旨突出、脈絡清晰、語句優(yōu)美”等特點，但是很多學生根本不懂得這些條件的具體含義是什么，更不用說怎么讓一篇作文具備所有的特點，因而教師在用成年人的寫作標準來評判小學生作文的時候，不僅不會讓學生的寫作能力得到提高，還會使學生降低對寫作的學習興趣，失去寫作的自信心，讓學生越來越反感習作。

1.2教學方式落后

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分語文教師在進行習作教學時更注重自己講內(nèi)容，其中包括作文開頭怎么寫、段落怎么分布、中心內(nèi)容的素材等，學生在進行習作時就會局限在教師所提出的各種寫作要求里，無法將自己想要表達的事件和情感等書寫出來，長期下去學生就會形成固定的寫作形式和思路，因而只有教師講、學生聽的教學方式不利于小學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，學生寫出來的文章千篇一律，會導致學生習作能力停滯不前。此外，在對課后寫作的作業(yè)安排上，教師往往會布置讓學生抄寫作文的作業(yè)，事實上，學生在抄寫作文時也僅僅停留在筆尖，真正能將優(yōu)秀作文利用起來的學生少之又少，最終形成學生只是會抄寫作文，而不會寫作文的局面。

1.3學生習作興趣不高

習作是小學生學習中最頭疼的事情也是很難的學習任務，在實際學習過程中學生受自身或者外部各方面因素的影響都會降低他們積極習作的心態(tài)。有的學生腦袋里有習作的內(nèi)容和體系，但是讓他們動筆去寫的時候就又不會寫了;有的學生腦袋中根本就沒有習作的思路和素材以及語言貧乏;有的學生受教師的影響，覺得課堂枯燥乏味，這些因素都會導致學生降低對習作的學習興趣。

2小學語文習作教學中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1營造良好習作教學氛圍，豐富學生語言

當前，信息技術開始廣泛運用到教育教學中，在小學語文習作教學中也不例外。小學語文教師采用新的教學方法，提高學生信息素養(yǎng)，帶領學生在多媒體教學環(huán)境下，將多媒體技術運用到習作當中，營造出良好的習作氛圍，豐富學生的語言。比如，教師在講解“家鄉(xiāng)的風俗”時，教師要在上課之前利用多媒體給學生制作出精美的有關不同地域的有關風俗的課件，其中包含豐富多樣的風俗。之后在課堂習作指導練習過程中，教師讓學生圍繞“家鄉(xiāng)的風俗”在腦海當中構建習作的思路，如“擬定的題目是什么？想要介紹的風俗的特點是什么？如何進行內(nèi)容的安排？”然后，教師為學生播放有關多媒體課件，讓學生觀看之后分享自己的想法，豐富學生的語言，更好的幫助學生提高語言表達能力，并且讓學生按照習作主題進行習作，表達出自己對家鄉(xiāng)風俗的熱愛。

2.2思維導圖拓展學生思維，進行構思創(chuàng)作

小學語文習作教學中，教師要重視拓展學生的思維，培養(yǎng)出學生的發(fā)散思維。比如，教師在黑板中寫下“身邊的事物”，帶著學生圍繞身邊的事物進行發(fā)散思維，值得注意的是，學生周邊事物眾多，他們不知從何入手，需要教師引導學生講述自己印象最深刻的事物，進行分類，通過這樣的引導激發(fā)學生的思維，讓學生積極發(fā)言，講出自己的親身經(jīng)歷。教師通過利用形態(tài)、大小等標準來細分學生所講出來的事，然后再引導學生對自己所講的內(nèi)容進行分類，幫助學生指明習作方向，選擇適合自己的習作素材，在思維導圖的引導下，利用圖示學生會更主動發(fā)現(xiàn)習作素材，培養(yǎng)學生自由選擇習作題材的基礎上，提高語文核心素養(yǎng)。

2.3生活習作練習，傳承與理解文化

小學語文習作教學中，要加強與實際生活之間的聯(lián)系，讓學生獲得更深刻的生活體驗，幫助學生積累素材，教師要組織學生進行課堂比賽，為學生豐富經(jīng)驗。此外還能布置與習作內(nèi)容相關的任務，讓學生對生活中過各種節(jié)日時的不同風俗習慣進行搜集，如端午節(jié)吃粽子、賽龍舟、中秋節(jié)吃月餅、賞月;春節(jié)包餃子、貼春聯(lián)等。利用這種生活化的實踐任務，進而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的習作能力，讓學生更熱愛實際生活，與此同時，還能讓小學生更深入的了解中國傳統(tǒng)文化習俗，更深刻的傳承與理解文化。

3結(jié)束語

綜上所述，習作教學是小學語文教學中的重中之重，因此需要語文教師改進習作的教學理念，在提高學生寫作能力的基礎上激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，促進學生可持續(xù)性的發(fā)展。習作教學任重而道遠，小學是學習生涯的奠基階段，只有底子打好了學生才會有更好的發(fā)展，相信在語文教師的努力下，小學語文習作教學將會發(fā)展得更好。

參考文獻

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