汪萍

如果一個學生在學習過程中能正確地提出問題，那么，他就向成功邁出了第一步。在素質(zhì)教育背景下，教師在組織教學活動時，應創(chuàng)新教學方式，將學生培養(yǎng)成會思維、肯思考、善質(zhì)疑的人才。當前的初中生缺乏的正是創(chuàng)新能力。問題教學法是以教師創(chuàng)設(shè)的情境為載體，以提出問題為重點，驅(qū)動學生對問題展開思考和探究，并在反復質(zhì)疑、解決問題的過程中，獲取有價值的知識，鍛煉思維能力、提升創(chuàng)新能力的教學方法。因此，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，在初中道德與法治教學中，筆者靈活應用問題教學法，引導學生經(jīng)歷激疑、思疑、釋疑的過程。

一、激疑：創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是問題教學法在初中道德與法治教學中實現(xiàn)有效應用的保障，也是基本條件。在教學之初，為學生創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，不僅可以吸引學生注意力，還可以使學生自主融入情境中，切身體驗問題情境。這樣，有利于實現(xiàn)對問題的思考和探究。

1.立足教材，創(chuàng)設(shè)問題情境。

教材是教師開展道德與法治教學不可或缺的教學資源，既是教師組織教學的材料，也是學生進行學習的材料。統(tǒng)編道德與法治教材內(nèi)容符合學生的身心發(fā)展特點，且關(guān)注學生的成長，有利于學生在現(xiàn)有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，展開對新知的探究。

以“善用法律”的教學為例。教材中給出了這樣一則材料：“一天，中學生小華從超市出來，門口的報警器突然鳴叫起來，保安讓小華再次通過報警裝置……”思考：你對這件事情有怎樣的看法？如果你是小華的朋友，你覺得他應該怎樣做？如何幫助小華討回公道呢？教材中展現(xiàn)的這個案例是極具探究性的，且與學生的生活密切聯(lián)系。將此作為素材創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅會引發(fā)學生對此類生活事件的關(guān)注，還可以使學生在積極討論中懂得法律的重要性，學會在生活中用法律的武器保護自己。

2.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境。

為了增強教學的直觀性，提升教學質(zhì)量，教師在組織教學活動的時候，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體資源具有直觀性、趣味性和真實性的特點，在道德與法治教學中利用多媒體輔助教學，可以吸引學生注意力，使學生在觀看中有所思，有所想。

以《責任與角色同在》的教學為例。本節(jié)課的教學目標是引導學生了解在現(xiàn)實生活中，除了要對自己負責外，還要學會為他人負責。因此，在組織教學活動的時候，我利用多媒體為學生直觀地展現(xiàn)了“老師講課”“環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生”“消防員火中救人”的圖片。熟悉的畫面也很容易吸引學生的注意力。在學生觀看的過程中，我提出問題：在現(xiàn)實生活中，有哪些人在為我們的生活負責呢？我們要如何對待他們、回饋他們呢？受到問題的驅(qū)動，學生自然會發(fā)散思維，探尋“責任”。

3.借助史事，創(chuàng)設(shè)問題情境。

歷史是發(fā)生在過去的事情，是具有真實性和說服力的。中華民族在發(fā)展過程中，積淀了獨具特色的語言文化、發(fā)人深省的道德倫理……這些組成了多姿多彩的傳統(tǒng)文化。道德與法治是一門人文性的學科，其中蘊含著大量的人文性的內(nèi)容。因此，在組織道德與法治教學活動的時候，立足本學科的特點，我利用史事為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學生思考、探究，使學生通過解決問題感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，在“高揚民族精神”的教學中，我先利用多媒體播放了紅軍長征的歷史紀錄片。直觀的畫面使學生受到視覺上的沖擊，心靈上的震撼。在紀錄片的輔助下，學生切實地了解到了紅軍長征的史事，感受到了長征精神。據(jù)此，我提出問題：通過觀看視頻，我想大家肯定會受到心靈上的觸動，誰能說一說紅軍長征的哪些精神是值得我們學習的呢？借此，驅(qū)動學生深入探究長征歷史，體會到美好生活的來之不易。

二、思疑：增強問題指向

思疑是學生思考問題的關(guān)鍵階段，也是問題教學法在初中道德與法治教學中實現(xiàn)有效應用的保障階段。將問題教學法應用于道德與法治教學中，目的之一是引發(fā)學生的思考，使學生通過思考、解決問題增強對所學的認知。要想實現(xiàn)此目的，教師在設(shè)計問題的時候，要增強問題的指向性。

1.增強時代發(fā)展的指向性。

在道德與法治課堂教學中，教師設(shè)計的問題既要關(guān)注教材中現(xiàn)成的內(nèi)容，又要關(guān)注時代發(fā)展的最新成果。這樣，一方面能豐富教學內(nèi)容，另一方面能使學生走進現(xiàn)實生活，關(guān)注熱門話題，產(chǎn)生情感共鳴，為有效地養(yǎng)成良好的道德品行打下堅實的基礎(chǔ)。因此，我在道德與法治教學中會在思疑階段選取社會熱點設(shè)計問題，驅(qū)動學生思考。

例如，在“增強生命的韌性”的教學中，在過去，我會直接選用張海迪的案例引發(fā)學生思考。盡管這個案例具有典型性特征，但是距離學生生活的年代較為久遠，甚至部分學生根本不知道張海迪是誰，這樣，就難以使學生在分析問題中產(chǎn)生共鳴。對此，在目前的道德與法治教學中，我選用張韶涵的事例引導學生思考。張韶涵是樂壇較為知名的歌手，也是我執(zhí)教班級部分學生的偶像。張韶涵的人生較為曲折，從出道一來就備受關(guān)注，甚至在事業(yè)達到巔峰的時候背上不孝的罵名。在事業(yè)跌入低谷的時候，她還被確診患上了疾病。但是，因為熱愛音樂，她始終沒有放棄，不向挫折、不向疾病低頭，最終在2018年的《我是歌手》這個節(jié)目中大火，之后陸陸續(xù)續(xù)地參加綜藝節(jié)目，唱自己喜歡的歌曲。選擇這個案例，不僅激發(fā)了學生的興趣，還使學生自主地對張韶涵的人生經(jīng)歷進行思索。在學生進入積極的學習狀態(tài)之后，我順勢提出問題：如果是你，你在挫折面前會做出何種選擇呢？張韶涵的故事給了你怎樣的啟發(fā)呢？借此促使學生深入思考，探尋生命的真諦。

2.增強學生發(fā)展的指向性。

學生是道德與法治教學活動的參與主體。在課堂教學中，教師無論采用何種教學方式，其目的都是激發(fā)學生積極參與。在思疑階段設(shè)計問題的時候，教師不僅要以教學內(nèi)容和時代發(fā)展為依據(jù)，還要以學生的學習需求和學習能力為依據(jù)，循序漸進地提出問題。這樣，才能使學生真正地對問題展開思考，體現(xiàn)問題的教學價值。

以“堅持依憲治國”的教學為例。本課的教學重點是引導學生理解憲法是人民意志的集中體現(xiàn)，是國家的根本大法。大部分學生盡管在體驗生活的過程中了解了憲法，但對憲法的作用、意義等還是不甚清楚。因此，為了使學生深刻地理解教學內(nèi)容，在教學活動中，我遵循由易到難的原則為學生設(shè)計了不同的問題，如：憲法是由哪幾部分組成的？為什么說憲法是人民意志的集中體現(xiàn)，是國家的根本大法？為什么說憲法是一切組織和個人的根本活動準則……這些問題與憲法內(nèi)容密切聯(lián)系，學生在思考的過程中，可以經(jīng)歷內(nèi)涵、原因這一系列過程，實現(xiàn)對憲法內(nèi)容的整體掌握。

三、釋疑：提升學生思維

提出問題、思考問題、解決問題是問題教學法在道德與法治教學中應用的三個基本環(huán)節(jié)。提出問題是學生思維的起點，思考問題是學生鍛煉思維的過程，而解決問題則是學生實現(xiàn)思維能力提升的主要途徑。在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，盡管有些教師也會為學生提出問題，但是在提出問題之后，往往直接展示問題答案，很少給學生思考的機會，不利于學生思維能力的發(fā)展。隨著新課改的進一步發(fā)展，教師愈發(fā)地重視教學過程，因為教學過程的作用遠遠大于教學結(jié)果。因此，在應用問題教學法組織道德與法治教學活動的時候，教師關(guān)注學生的答題過程，對其進行引導，從而使學生真正地進行思考，鍛煉其思維能力。

以“誠實守信”的教學為例。為了引導學生理解誠信對企業(yè)發(fā)展的重要性，筆者在開展教學活動的時候，為學生呈現(xiàn)了海爾張瑞敏砸冰箱的故事，同時提出這樣的問題：張瑞敏的做法對嗎？從而引發(fā)學生對企業(yè)誠信經(jīng)營的思考。在學生初次交流討論之后，根據(jù)他們對誠信經(jīng)營行為的看法，我繼續(xù)追問：其實只是少數(shù)冰箱存在問題，根本不需要全部砸掉，張瑞敏的做法是不是一種浪費行為呢？問題的提出，驅(qū)動學生進一步思考，實現(xiàn)思維能力的鍛煉。

總之，在組織初中道德與法治教學活動的時候，結(jié)合課改要求，教師可以靈活地發(fā)揮問題教學法的作用，將問題貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)，使學生體驗激疑、思疑和釋疑的過程，使其在不斷思考中，獲取有價值的內(nèi)容，建立正確的道德認知，同時，鍛煉思維能力，為提升道德與法治教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。