根秋拉姆

摘要：閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生們綜合素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)作用，需要教師研究多樣化的教學(xué)策略，能夠深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能。新時(shí)期創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，整體優(yōu)化教學(xué)效果，突出小學(xué)生的課堂主體地位，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲取到不一樣的閱讀體驗(yàn)，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在?；诖?，本文特意進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新分析

引言：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一，教師總是占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生潛能的挖掘，沒(méi)有傳授實(shí)用的技巧，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的抵觸情緒愈發(fā)明顯，很難高效化完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了改善閱讀教學(xué)的弊端現(xiàn)狀，新時(shí)期不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)施有效策略，充分激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣，并增強(qiáng)他們的閱讀信心、積極性等勢(shì)在必行。語(yǔ)文教育特色盡顯，將培育出大批高素質(zhì)、愛(ài)閱讀的優(yōu)秀學(xué)生。

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

小學(xué)生的閱讀思維需要語(yǔ)文教師進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，閱讀思維將推動(dòng)學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。具體實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，如發(fā)揮多媒體技術(shù)的課堂應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式，變枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程更精彩，讓小學(xué)生投入全部精力完成閱讀理解的相關(guān)內(nèi)容。再如，組織游戲活動(dòng)，以趣味化的教學(xué)方式引領(lǐng)所有人放松下來(lái)，之后利用學(xué)生們的情感力量，認(rèn)真觀察他們的表情行為，確保每個(gè)人都能進(jìn)入理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此為基礎(chǔ)，有效實(shí)施提問(wèn)教學(xué)法，通過(guò)提出各種問(wèn)題，直接引發(fā)學(xué)生深思，方便學(xué)生在特定情境中獨(dú)立的思考，或者嘗試小組間的溝通交流，合作探究，共同進(jìn)步，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，也要做到與時(shí)俱進(jìn)，善于把握合適的時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生閱讀感受作者在字里行間中的情感狀態(tài)，找到深入閱讀的正確方向，做好了一切準(zhǔn)備，深層次的閱讀感悟，就是他們積累豐富經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程。

2、精心挑選閱讀資源

語(yǔ)文課本是小學(xué)生最常用到的閱讀資料，他們一邊閱讀一邊認(rèn)識(shí)生字生詞，充分活躍閱讀思維，可以提高閱讀理解、閱讀感悟等能力。小學(xué)生還不能獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)注意力不夠集中，熱情偏低，思維局限等情況，他們必須借助他人的引導(dǎo)，通過(guò)不斷地啟發(fā)，才能理解不同的閱讀內(nèi)容，并進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，慢慢實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步。筆者認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者角色，通過(guò)精心挑選適合小學(xué)生閱讀理解的優(yōu)質(zhì)資源，及時(shí)補(bǔ)充教材內(nèi)容，于潛移默化中傳授學(xué)生更多的學(xué)習(xí)技能，使其懂得語(yǔ)文閱讀的重要性。他們積極參與這項(xiàng)挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)指日可待[2]，未來(lái)的發(fā)展前景也將一片大好。比如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，筆者特意結(jié)合課文例子加深了班級(jí)學(xué)生對(duì)于親情的感悟，授課環(huán)節(jié)專門設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)方案：首先，明確學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們通篇閱讀后用自己的話概述課文內(nèi)容，形成較為深刻的閱讀記憶。緊接著，詢問(wèn)不同學(xué)生的閱讀感受，使課堂成為他們暢所欲言的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的情緒變化，再引導(dǎo)他們尋找情緒變化的原因，所有人都將進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有著出色的課堂表現(xiàn)。之后利用啟發(fā)性策略，啟發(fā)小學(xué)生試想一下，如果自己在地震中被掩埋，自己的父親會(huì)如何做，會(huì)不會(huì)拼命挽救自己，不放棄一絲希望？展開(kāi)想象的同時(shí)，學(xué)生們可以總結(jié)出課文的中心思想，真正意識(shí)到閱讀的力量。

3、拓展課外閱讀范疇

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)生接觸到的課外讀物都是教輔類書(shū)籍，由教師主導(dǎo)的課外閱讀教學(xué)，偏離了學(xué)生應(yīng)該閱讀的范疇，導(dǎo)致課外閱讀的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，且課內(nèi)閱讀與課外閱讀的差距越來(lái)越大，許多學(xué)生的閱讀熱情逐漸消失，綜合能力以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展變得阻力較大[3]。必須改變這種局面，通過(guò)積極拓展學(xué)生們的課外閱讀范疇，方便學(xué)生們?nèi)ソ佑|更多的書(shū)籍內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，優(yōu)質(zhì)完成課內(nèi)閱讀任務(wù)后自覺(jué)進(jìn)行課外拓展，視野范圍更加開(kāi)闊，主體優(yōu)勢(shì)得以最大程度的提升。在新課程改革全面深化的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師必須把握各種機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)所有學(xué)生課外閱讀，通過(guò)課外書(shū)籍去了解世界，發(fā)現(xiàn)生活的美好以及生命的價(jià)值。比如，筆者常讓班級(jí)學(xué)生閱讀國(guó)外名著，積累國(guó)外名著中的詞匯，并了解不同詞匯的用法。然后進(jìn)行國(guó)內(nèi)經(jīng)典名著的對(duì)比閱讀，得到另一種收獲，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的整體提高。小學(xué)生閱讀的書(shū)籍越多，積累的知識(shí)越豐富，拓展課外閱讀的范疇很有意義，必然揭開(kāi)現(xiàn)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)很難一蹴而就，需要語(yǔ)文教師付出更多的努力，來(lái)為學(xué)生們閱讀能力的提高，閱讀思維的活躍，視野范圍的開(kāi)闊等提供強(qiáng)大助力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須考慮多種情況，精心為小學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，逐漸縮小他們的個(gè)體差距，以全新且特色的教學(xué)模式，盡力維護(hù)好每個(gè)人的閱讀興趣。整體優(yōu)化教學(xué)效果的必要性不言而喻，小學(xué)語(yǔ)文教師繼續(xù)探索有效的途徑，研究可行性策略，使創(chuàng)新后的閱讀教學(xué)更受歡迎，對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)大有助益，期待他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，成為不可多得的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

[1]王莉.試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].新課程·小學(xué)，2019（01）199-200.

[2]陳付娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策[J].課程教育研究，2019（08）270-271.

[3]雷小平，李文，劉新浩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略的應(yīng)用分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）115-116.

（西藏昌都市江達(dá)縣鄧柯鄉(xiāng)第二小學(xué) ?西藏 ?昌都 ?854100）