陳靜

摘要：從21世紀(jì)初，世界各國(guó)開(kāi)始研究核心素養(yǎng)，2014年我國(guó)教育部頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，標(biāo)志著我國(guó)從“素質(zhì)教育”邁向“核心素養(yǎng)”新時(shí)代。本文依據(jù)真實(shí)教學(xué)案例，立足教材，放眼社會(huì)，探討小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 習(xí)作教學(xué)? 策略建議

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。我們知道素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成需要通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，它是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)中如何促使學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的全面發(fā)展？怎樣把語(yǔ)文素養(yǎng)的理念落實(shí)到習(xí)作教學(xué)中？這些都值得我們探索。

一、摳教材，練習(xí)作

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！苯虒W(xué)中教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生鉆研教材，汲取營(yíng)養(yǎng)。

（一）以閱讀教學(xué)為抓手，落實(shí)核心素養(yǎng)

教材中的每一篇閱讀課文都是經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選后的精品，同時(shí)它也是學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的范文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中感悟作者表達(dá)方式的奧秘，在課內(nèi)外閱讀中驗(yàn)證、積累，并有意識(shí)地在習(xí)作中運(yùn)用，習(xí)得寫(xiě)作方法。

《火燒云》這一課中以時(shí)間推移為線(xiàn)索，描寫(xiě)了傍晚時(shí)分，火燒云從上來(lái)到下去的變化過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化極多、極快。由此我引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)在描述場(chǎng)景時(shí)，也可以使用這種寫(xiě)作順序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高寫(xiě)作思維能力。很多同學(xué)在小練筆時(shí)介紹了剛剛開(kāi)放的市民中心廣場(chǎng)音樂(lè)噴泉，學(xué)生按照音樂(lè)噴泉開(kāi)啟前，燈光秀和關(guān)閉后的順序介紹，同時(shí)抓住音樂(lè)噴泉聲音、顏色與形狀的變化凸顯音樂(lè)噴泉的美。小練筆中學(xué)生們還能將本課剛拓展學(xué)習(xí)的并列式半紫半紅、半青半藍(lán)和比喻式檸檬黃、西瓜紅、葡萄紫等表示顏色的詞語(yǔ)巧妙運(yùn)用其中。閱讀教學(xué)的課后小練筆不僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞身邊的美，更能按順序有側(cè)重地表達(dá)美，綜合提升學(xué)生的審美、思維素養(yǎng)。

（二）巧借綜合性學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

三年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合。在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)積累是核心素養(yǎng)形成的必由之路。學(xué)生們通過(guò)查書(shū)籍、問(wèn)家長(zhǎng)、搜網(wǎng)絡(luò)等方式搜集中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，搜集之后根據(jù)小組確定的節(jié)日主題整理信息，這就鍛煉了孩子搜集資料、處理信息的能力。在小組合作中，傳統(tǒng)節(jié)日的確定、成員分工的布置、匯報(bào)方式的選擇等都需要孩子們?cè)谛〗M內(nèi)商量后確定，這就鍛煉了每位同學(xué)的人際交往能力，提升互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。

結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)情況，我建議學(xué)生小組成果通過(guò)美篇展示，這拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作形式，激發(fā)了孩子們的寫(xiě)作興趣。同時(shí)在節(jié)日背景圖和相關(guān)主題歌曲的烘托下，活動(dòng)成果展示得就更加有滋有味了。我們的小練筆也緊扣主題，如以嫦娥的口吻介紹中秋節(jié)，讓孩子們換個(gè)角度認(rèn)識(shí)節(jié)日。最后，孩子們選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫(xiě)一寫(xiě)自己家過(guò)節(jié)的過(guò)程，或者寫(xiě)節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事進(jìn)行個(gè)人成果展示。中華傳統(tǒng)節(jié)日不僅是中華民族民風(fēng)民俗的體現(xiàn)，還是中華民族的文化符號(hào)與象征。相信在本次活動(dòng)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子已經(jīng)種在每位同學(xué)的心中，孩子們的核心素養(yǎng)也在活動(dòng)中悄然落地生根！

二、放眼社會(huì)，做有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)之人

“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心?！毙聲r(shí)代的好少年應(yīng)該把視野從書(shū)本轉(zhuǎn)向社會(huì)，關(guān)注生活，心存善行，關(guān)愛(ài)他人，做有家國(guó)情懷的好學(xué)生。

（一）關(guān)注社會(huì)，與祖國(guó)共呼吸

2020年新型冠狀病毒疫情來(lái)勢(shì)洶洶，很多醫(yī)務(wù)工作者卻在危險(xiǎn)中逆行，在一線(xiàn)與病毒作斗爭(zhēng)。孩子們處于這樣的大環(huán)境中，他們能不能用筆把心中的感受表達(dá)出來(lái)？在全國(guó)上下眾志成城，抗擊疫情時(shí)，我們每位同學(xué)又能做些什么以盡自己的綿薄之力呢？帶著這些思考我在班級(jí)群中發(fā)布了號(hào)召，請(qǐng)同學(xué)們書(shū)寫(xiě)關(guān)于新型冠狀病毒肆虐后的所見(jiàn)、所聞、所感。

孩子們?cè)趯?xiě)完之后，陸續(xù)將作文拍照上傳至班級(jí)群。我時(shí)刻關(guān)注班級(jí)群中動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生上傳的作文進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)?？刹荒苄∏屏撕⒆觽?，他們妙語(yǔ)連珠，令人刮目相看。秦淞洋同學(xué)詳細(xì)地告訴了大家預(yù)防新型冠狀病毒的要點(diǎn)，這是他用心搜集資料的成果。侯俊浩同學(xué)引導(dǎo)大家關(guān)注大自然，勸告人類(lèi)：不能再肆意破壞大自然。通過(guò)本次活動(dòng)，孩子們知道了要敬畏自然，做倡導(dǎo)文明的好學(xué)生。我們不僅要讀手中的圣賢書(shū)，更要關(guān)注社會(huì)，關(guān)心生活。

（二）融入生活，尋找素材

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。要想有寫(xiě)作素材，我們得用心觀察生活，做生活的有心人。在學(xué)習(xí)蔡倫造紙時(shí)學(xué)生們了解運(yùn)用一系列動(dòng)詞介紹手工活動(dòng)的方法。我請(qǐng)同學(xué)們觀看剪紙的視頻，試著運(yùn)用這種方法描述剪紙的過(guò)程，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)著重關(guān)注學(xué)生能否做到步驟清楚、動(dòng)詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言連貫。當(dāng)時(shí)正值“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”，我給孩子們布置了一項(xiàng)作業(yè)：為家人做一份炒雞蛋，并試著使用表示先后順序的詞“首先……接著……然后……最后……”把炒雞蛋的一系列動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。此舉不僅培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維的準(zhǔn)確性、邏輯性，也為引導(dǎo)孩子們傳承雷鋒叔叔尊老愛(ài)幼的品質(zhì)，踐行“雷鋒”精神，做力所能及之事為家人分憂(yōu)，對(duì)孩子進(jìn)行思想品德教育。

三、落實(shí)核心素養(yǎng)策略建議

（一）教師應(yīng)樹(shù)立核心素養(yǎng)的理念

教師自身所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)廣泛閱讀教育類(lèi)書(shū)籍，積極參加線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，教師才能緊跟時(shí)代步伐。教師不但要樹(shù)立核心素養(yǎng)的理念，更應(yīng)該把核心素養(yǎng)的理念貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。不論是教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，都應(yīng)有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文習(xí)作課學(xué)生的自主性充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力解決現(xiàn)有的或創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是關(guān)鍵

核心素養(yǎng)不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的。因此，基于問(wèn)題解決的學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)，是學(xué)科教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在真實(shí)環(huán)境中挖掘教學(xué)資源。在疫情時(shí)期網(wǎng)上教學(xué)期間，我結(jié)合學(xué)校通知發(fā)放《愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)讀本》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)寫(xiě)《通知》。在釘釘直播內(nèi)大家通過(guò)討論，明確要想領(lǐng)到書(shū)就得確定領(lǐng)書(shū)的時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息，所以編寫(xiě)《通知》的過(guò)程就是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在明確《通知》格式后，我將師生共同編寫(xiě)的《通知》發(fā)布到班級(jí)群。同學(xué)們?cè)谕ㄖ臅r(shí)間地點(diǎn)很快領(lǐng)完了書(shū)籍，這就是應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生感受到知識(shí)的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的探究式教學(xué)。

（三）一課一得，落實(shí)教學(xué)

教學(xué)中準(zhǔn)確把握每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，充分運(yùn)用課文中的表達(dá)方法，從讀中學(xué)寫(xiě)。切實(shí)落實(shí)單元習(xí)作在閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，做到一課一得。在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)帶有神態(tài)、動(dòng)作的提示語(yǔ)可以更清楚地了解人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心情和語(yǔ)氣。閱讀教學(xué)中我通過(guò)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、多種形式的朗讀等方法感受提示語(yǔ)表達(dá)的奧妙。接著我創(chuàng)設(shè)生活情境：哥哥誤會(huì)“我”新買(mǎi)的練習(xí)本是他剛丟的。請(qǐng)同學(xué)們給人物對(duì)話(huà)添加神態(tài)和動(dòng)作，表現(xiàn)他們當(dāng)時(shí)的心情。在改完之后，我們?cè)侔亚昂髢蓚€(gè)練習(xí)拿出來(lái)比較，同學(xué)們能清晰地感受到修改后的對(duì)話(huà)中哥哥的憤怒和“我”的委屈。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中輕松掌握習(xí)作要點(diǎn)。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建語(yǔ)言體系

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是思維的發(fā)展、審美的鑒賞、傳統(tǒng)文化的理解與傳承的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。如果我們注重引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)注意課內(nèi)知識(shí)的延伸，構(gòu)建豐富的語(yǔ)言體系，那就大大提高了學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)擬聲詞后開(kāi)辟一頁(yè)“采蜜本”，專(zhuān)門(mén)積累擬聲詞，學(xué)習(xí)有新鮮感的句子后，在課外讀物上看到具有新鮮感的詞句也要?dú)w類(lèi)積累。分門(mén)別類(lèi)地積累后還需要反復(fù)朗讀，并有意識(shí)地運(yùn)用積累的詞語(yǔ)，仿寫(xiě)優(yōu)美的句式，慢慢地這些語(yǔ)言材料就成了語(yǔ)言系統(tǒng)的一部分。長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作時(shí)也能意到筆隨，水到渠成。

核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊扣教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，擁有一雙慧眼，獨(dú)具一顆慧心，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力解決現(xiàn)有的或創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。

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