張莉

摘要：在現(xiàn)階段的小學語文教學中，教師一直在追尋新的教學方法來提高課堂效率。教師在教學中融入不同的學習方式，創(chuàng)新多種形式的教學模式，旨在突破教學瓶頸。小組合作學習的方法應運而生，這可以解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生合作學習的意識，為教師提供更多的教學新思路。

本文在分析合作學習的意義和應用原則的基礎上，對構(gòu)建語文高效課堂提供新的建議。

關(guān)鍵詞：小組學習? 語文教學? 高效課堂

引言

小學語文教學不僅要突出教學的實用性、目的性和有效性，還需要重視對學生自主探究能力的培養(yǎng)。近些年來，小學語文課堂內(nèi)容逐漸增多，教學資源也在不斷擴充，廣大語文教師積極尋求教學模式的突破。在教學實踐的基礎上，教師應反思傳統(tǒng)教學模式的弊端，依托現(xiàn)代教學理念，積極運用小組合作學習的教學模式，充分凸顯學生的主體地位，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，引導學生發(fā)散思維，創(chuàng)造更靈動多元的課堂;另一方面可以提高學生自主探索的學習能力，有利于對課堂知識進行總結(jié)，進而達到事半功倍的教學效果。

一、小組合作學習在小學語文課堂中的應用原則

1.學生的主體作用在小組合作中充分體現(xiàn)

學生是課堂的主人，是課堂活動的主要參與者，小組合作學習無疑是一種很好的體現(xiàn)學生主體地位的學習方式。在這個過程中，教師不再是傳統(tǒng)形式上的講授者，而是小組合作學習的組織者、引導者。學生在教師的引導下，以自主合作探究的學習方式開展學習活動，擁有獨立思考和探究的空間，遇到問題能積極討論并交流解決，每位組員都參與其中，互幫互助，互勉互促，主體作用得到充分的發(fā)揮。

2.選擇適合小組合作學習的教學內(nèi)容

開展小組合作學習，教學內(nèi)容的選擇十分重要，對學生的學習效率和效果有著很大影響。因此，教師要考慮到教材的特點以及學生的實際情況精心選擇合適的內(nèi)容，以便更好地為教學服務，而不能流于形式。如：低階段的識字教學，可設計小組成員討論交流識字方法、師徒互助展讀、小組開火車讀等活動，這樣既能讓每個學生都參與其中，又促進了組內(nèi)的團結(jié)互助。對于中高年級的閱讀文本教學，重在提升學生的閱讀理解能力，可采取“優(yōu)良中差”結(jié)合的展學模式，針對好的句子或者體現(xiàn)人物形象的語句加以賞析，先讓閱讀能力良好的學生談一談，再讓中等生仿照著說一說，閱讀理解能力較弱學生結(jié)合前面兩位同學的觀點，盡量說一說，最后由閱讀能力較優(yōu)秀的學生總結(jié)匯報。這樣不僅降低了閱讀理解能力較弱學生回答問題的難度，且對他們有了一個方向的引領，減輕了他們的思想負擔，由敢于開口到談得越來越好，同時也提升了優(yōu)良學生的表達能力、閱讀理解能力。因此，對教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇，是促進高效課堂形成的重要因素。

二、加強語文小組合作學習方法探究

（一）提高合作學習的意識，加深理解

小組合作學習離不開教師的主導，教師在開展教學活動之前，一定要對合作學習的教學理念有全面的認識和了解，以正確的方法對學生進行引導，激發(fā)學生對小組合作學習的興趣，讓學生更快地接受和適應，從而有助于小組活動的順利開展，并對學生的學習發(fā)揮積極作用。首先，教師應因材施教，根據(jù)課程的變化、小組成員的變化選擇小組合作學習的模式，使得小組活動的教學方式更加靈活多樣。其次，小組成員在合作學習過程中的能力存在差異，會出現(xiàn)一部分能力強的學生即使不參加討論也可以得到結(jié)論，而一部分能力弱的學生在小組中沒有存在感的現(xiàn)象。所以教師要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整，對小組內(nèi)的交流方式進行適當干預和指導。最后，教師可以利用一些娛樂活動讓學生可以進入到集體的情境中，培養(yǎng)學生之間的默契，引導學生直觀地感受合作的力量，對小組合作學習有清晰的認識和濃厚的興趣。

（二）組建高質(zhì)量語文合作學習小組

優(yōu)質(zhì)合作學習小組能促使課堂教學更流暢、更高效。因此，組建一支高質(zhì)量的語文合作學習小組非常重要。一般來說，一個班級大概有40名的學生，教師在分組時，要考慮各組員的綜合素質(zhì)差異，盡量把每小組分平均，而不能僅僅考慮到成績的好壞。例如：每組學生的閱讀、理解能力、寫作能力、口語表達能力的高低等盡可能做到平均，學生的優(yōu)點與缺點都要有所體現(xiàn)。在座位安排和分組命名方面，教師應該提倡民主，讓學生自己做決定，讓學生認同自己的小組，加強小組成員之間的交流培養(yǎng)小組成員之間的情感。

如我們班的組名有：團結(jié)、奮進、彩虹、好學、勝利、進步組。孩子們自己動手設計組徽，配上口號，如團結(jié)組：團結(jié)互助，共同進步！奮進組：努力拼搏，奮發(fā)向上，加油！彩虹組：學習知識，成就多彩人生！另外，各組內(nèi)成員都有不同的任務分工，如記錄員、收發(fā)員、檢查員、匯報員等。任務還要進行不定期的互換，以保證每個學生的積極性。同時定期開展小組會議，分享優(yōu)秀成績，反思小組合作中的不足，讓學生在互幫互助、民主平等、團結(jié)友愛的氛圍中共同完成學習任務。這不僅能夠提高學生的語文學習成績，而且對學生存在的不足之處能做到及時彌補。

（三）合理分配小組合作學習時間

一節(jié)課中，小組合作學習的時間長短要有所預設，不能讓小組活動流于形式，也不能完全任由學生開展。一節(jié)高效的語文課堂需要教師根據(jù)教學進度、重難點把握、學生的接受度以及教學內(nèi)容合理安排小組合作學習的時間。教師在這一環(huán)節(jié)中，要合理地設置學生要合作討論的問題，太簡單的問題會流于形式，而太難的問題會讓學生花費過多的時間進行討論，導致課堂教學的效果不理想，阻礙教學進程。學生對問題的深入思考、探索和討論并達成共識就是合作學習的時間。因此，教師要必須對時間的把握做到心中有數(shù)。要讓學生在此過程中充分表達觀點，再進行集體匯報交流及教師總結(jié)。

（四）優(yōu)化小組合作學習的評價機制

任何一項活動的長期有效開展，都離不開及時地評價和反饋，學生對小組合作活動充分認可，在活動中感受到自我的真實存在，才會愿意主動參與其中，從而在學習中成長起來。小組合作學習評價內(nèi)容要豐富，包括活動時小組成員的參與度、活動是否有序、活動后的成果展示以及成績的取得情況等;小組合作學習評價方式要多樣，鼓勵學生組內(nèi)自評互評、教師點評、組間互評、家長參評，把評價滲透到學生的學習及生活中，充分肯定學生在合作活動中的表現(xiàn)。在小組活動中以及活動后，可根據(jù)學生的組內(nèi)分工、交流、探究、展示等活動的開展情況，進行加分制獎勵，并對各小組成員所得分數(shù)進行分組統(tǒng)計，做到日統(tǒng)計、周公布、月評比;對于月冠軍小組班級內(nèi)給予分享美食、頒發(fā)獎品等物質(zhì)獎勵，每一學期評選出學期冠軍小組，班級和學校給予不同形式的表彰。在評價制度的實施過程中，不僅促使學生自我反思，不斷完善，也促進了同學間的交流，讓學生的合作能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，開展小組合作學習活動在小學語文課堂教學中起著重要的作用，有效提高了課堂效率。之所以要加強小學合作學習，是因為它不僅可以呈現(xiàn)更多元的課堂，而且對學生個人能力的培養(yǎng)有著積極作用。將小組合作教學法引入小學課堂教學，不僅是新時代下教學方式革新的重要舉措，同時也是保證課堂教學效率的重要途徑。

參考文獻：

[1]梁潔.淺談加強小組合作學習建構(gòu)小學語文高效課堂[J].才智，2019（22）：70.

[2]何敏.加強小組合作學習建構(gòu)語文高效課堂探研[J].成才之路，2018（32）：74.