郭紅

摘要：基于對小學語文閱讀教學中思維導圖運用的研究，本文闡述思維導圖的基本內(nèi)容，分析在小學語文閱讀教學中，運用思維導圖具有激發(fā)學生對文本學習的興趣、提升學生閱讀理解能力的重要作用。為使得思維導圖能夠在小學語文閱讀教學中得到更好運用，

本文還給出閱讀要素、巧用思維導圖等措施。

關鍵詞：小學? 語文? 閱讀教學? 思維導圖

閱讀教學是小學語文教學中的重中之重，是學生習作學習的基石，學生閱讀能力的強弱直接體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的高低。在小學中高年級，需要教師對閱讀教學給予更多關注與重視，運用貼合學生特點的教育教學方法，來一點點提高孩子們的閱讀與理解、賞析能力。不可否認，傳統(tǒng)的課堂教學在某些程度上能夠幫助學生提高閱讀能力，但過于程式化，不能激發(fā)學生的興趣，學習的效率不高。為避免此類情況產(chǎn)生，可以將思維導圖應用在閱讀教學中。以下將結(jié)合小學階段的語文閱讀教學，來說明在教學中是如何有效運用思維導圖的。

一、 什么是思維導圖

思維導圖，是由英國“記憶之父”東尼·伯贊提出的革命性的思維工具，它一改之前的線性思維模式，把研究或闡述的內(nèi)容放在中心位置，用圖文和線條繪制，猶如根系發(fā)達的大樹，枝杈穿插，主次分明。思維導圖很好地讓左腦、右腦綜合協(xié)調(diào)應用，提升了人類大腦的工作效率。立足于思維導圖的發(fā)散性特點，在新知識的學習期間，學生可以借助于關鍵詞、線條、顏色等把自己的想法“畫”出來，并對知識進行深入思考與研究。該種方式能夠在一定程度上加深對新知識的印象，從而達到良好的教學效果。

二、小學語文閱讀教學中為什么運用思維導圖

思維導圖在小學語文閱讀教學中，對于提升學生閱讀能力至關重要。

（一）充分激發(fā)孩子們對閱讀的濃厚興趣

小學階段的孩子們年齡小、心智還不夠成熟。在學習的過程中，他們的想象力逐漸由簡單再現(xiàn)提升為抽象創(chuàng)造，抽象的邏輯思維意識逐漸形成。那么如何遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，充分挖掘他們的潛力，調(diào)動學生學習興趣，在閱讀學習中培養(yǎng)思維品質(zhì)，成為教師教學中亟待解決的課題。當突破常規(guī)教學模式，將思維導圖與我們的教學融合時，孩子們接觸起來倍感新奇，上述的問題將迎刃而解，課堂有了活力，學生們的注意力更加集中，在輕松和諧的學習環(huán)境中，達到良好的學習效果。

（二）增強課前預習的有效性

預習是學好語文、學會閱讀的關鍵一步，葉圣陶先生說：“練習閱讀的最主要階段是預習?！钡怯捎谛W生理解力和自控力還不夠高，對課前預習往往興趣不足，也難以把握知識的關鍵點，預習的效果不理想。引進思維導圖，引導孩子們在進行課前預習時，充分利用思維導圖，孩子們對此非常感興趣。結(jié)合文本，他們在預習時候繪制的思維導圖各具特色、鮮明生動。以上正是孩子們充分閱讀文本、充分預習的顯現(xiàn)，因此對文本的理解也較之前深入多了，為后面的課堂學習打下堅實的基礎，真正起到事半功倍的效果。

（三）提升文本閱讀理解的水平

思維導圖在小學階段的運用，體現(xiàn)在孩子們對文本內(nèi)容進行直觀圖像化、具體化的概況總結(jié)，其中包含許多不同關鍵詞與關鍵知識點。學習文本的過程中，我們的教授者既可以和孩子們一起通過閱讀文本，進行思維導圖的勾畫和設計，也可以一邊展示孩子們通過課前預習而設計的思維導圖，一邊解讀與完善，促使學生能夠?qū)φn文有更加深入地認識與了解，提升閱讀理解能力。從班級學生的思維導圖——《巨人的花園》作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)每個學生對課文的理解是多元化的，而孩子們對課文的關注點、切入點也是有細微差別的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，老師通過學生們的思維導圖直觀地感受到了這一點。

林鑫杰同學在《巨人的花園》思維導圖中，這樣設計：巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)椤白运?后悔-不再兇狠”，通過故事媒介——巨人的花園呈現(xiàn);巨人回來前，孩子們在巨人的花園里玩耍，聽小鳥唱歌，他們是多么快樂啊！巨人回來了，他覺得花園是自己的，所以不允許任何人進出，孩子們不來玩了，花草也停止生長，園中一片凄涼，只有雨雪、雹子、北風在園里“玩?！?。后來，孩子們和巨人一起快樂地游戲，巨人漸漸衰老，只能看著孩子們在花園里玩，“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美的花”成為巨人發(fā)自內(nèi)心的感受。從林鑫杰同學的思維導圖，我們看出了孩子對于《巨人的花園》一書的閱讀已經(jīng)有了直觀而具體化的閱讀收獲，對于人物形象的解讀也趨于深入。孩子的思維品質(zhì)在一點點提升。

在另一份思維導圖中，該同學將巨人的花園設計為核心，圍繞著花園展開故事。每一個變化，每一點發(fā)展都是緊扣故事發(fā)生地：巨人的花園。通過枝蔓式的思維導圖，我們清晰地感受到巨人的變化：性情趨向于溫和，與孩子們的關系趨向于和諧。

三、小學語文閱讀教學中如何合理運用思維導圖

（一）明確要素

在小學語文閱讀教學中，會涉及許多題材、體裁等，所以我們在引導孩子們在構(gòu)思和設計思維導圖時要梳理出圖中大致有哪些要素。比如作家資料袋，字、詞、義知識點 ，段落關鍵詞，自然段關鍵詞，中心等。不同文體導圖也有各自的特點，記敘文要注意它的起承轉(zhuǎn)合分別是什么，散文要抓住“三情”主干來找，即“情景”“事情”“心情”，說明文要圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”這些主干來查找繪制。老師要及時做好學生的引導工作，使學生對閱讀內(nèi)容的認知能夠朝著清晰化方向發(fā)展。

（二）完善構(gòu)圖

任何事物都是矛盾的共同體，有利有弊，思維導圖也不例外。它雖然會激發(fā)人的靈感，但是費時。孩子們在預習課文時繪制思維導圖，老師可以引導孩子們關注以下幾個問題并及時規(guī)避：1.要對材料進行取舍，不能面面俱到，將重要的信息吸納進思維導圖中，完全發(fā)揮思維導圖在文本閱讀中的作用。2.在實際工作中，孩子們需要時間對自身的思維導圖進行闡述說明。在過程中，孩子們要按照繪制思路來講述，因為介紹思路就是捋順學生的思考過程。過程中，學生能說得清、講得明，閱讀效果也就水到渠成了。3.學生要對其中的重點內(nèi)容與次要內(nèi)容明確把握，也就是分清主干和支干，關鍵詞要找準，從而達到良好的閱讀效果。與此同時，老師要積極鼓勵學生富有創(chuàng)意性的構(gòu)思布局，通過反復練習，形成一套屬于自己的獨特的理解課文的思維導圖。另外，老師可以利用現(xiàn)在發(fā)達多層面的呈現(xiàn)手法，如課件、視頻等，把同學們的思維導圖最大限度地展示出來，因為這種方式也是一種很直觀的鼓勵，能夠增加學生的自信心。學生的學習熱情被調(diào)動起來了，就能積極主動參與到學習中，這對于提升學生閱讀理解能力具有重要意義。

結(jié)束語

總之，把思維導圖搬到小學語文閱讀課堂這個舞臺上，是一次嘗試，一次創(chuàng)新。因此，在實際閱讀教學工作開展中，老師對于思維導圖教學方式要有正確認識，明確教學優(yōu)勢與教學特點，將思維導圖靈活應用在相應教學環(huán)節(jié)中，提高學生的學習效率與閱讀質(zhì)量，也為之后的文字傾吐——習作筑實堡壘。

參考文獻：

[1]王玉印，楊澤.給孩子的思維導圖課[M].天津：天津教育出版社，2020.

[2]郭利娟.“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的具體應用[J].課程教育研究，2018（10）：8283.