張玉

【內(nèi)容摘要】單元整合教學(xué)，就是對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，發(fā)現(xiàn)不同文本之間共有的教學(xué)內(nèi)容。單元整合教學(xué)有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，通過整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合單元教學(xué)組織，整合單元教學(xué)評價，不斷在基于學(xué)習(xí)力，能力分層;細(xì)化目標(biāo)性，閱讀增效;借助學(xué)習(xí)單，合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】單元整合? 初中語文? 意義? 路徑? 策略

語文知識的建構(gòu)，需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程。單元整合教學(xué)是單元主題教學(xué)之后，受到廣大中學(xué)教師關(guān)注的一種新的單元主題教學(xué)模式。基于單元內(nèi)容的整合，有利于在知識上實現(xiàn)遷移，在能力上得到提高，在言語能力上得到發(fā)展，在人文主題上得到升華。單元整合教學(xué)，需要回答三個命題：一是單元內(nèi)容怎么整合;二是提取哪些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合;三是內(nèi)容整合之后，教師如何實施教學(xué)。也就是從意義、路徑、策略三個維度進(jìn)行思考，實現(xiàn)語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

一、初中語文單元整合教學(xué)的意義

語文教學(xué)經(jīng)歷了一個從單一到多元，從單篇到多篇，再從多篇到單元整合的變化過程。進(jìn)行整合教學(xué)，首先，從老師的課堂時間效果來看，單元整合有利于凸顯語文教學(xué)的有效;其次，從語文教學(xué)理論角度來看，知識的獲得是通過建構(gòu)的形式，而進(jìn)行單元整合，告別了傳統(tǒng)的由教師“教”到學(xué)生“記”的滿堂灌，有利于學(xué)習(xí)方式的高效;最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的“學(xué)”為主，學(xué)生是課堂的消費主體，有利于學(xué)生的生長。

1.基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門綜合性、實踐性的綜合運用的學(xué)科。強(qiáng)調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，“工具”指向的是語文要素，“人文”指向的是單元主題。在一單元當(dāng)中，所有的課文都是圍繞語文要素與人文主題進(jìn)行的。因此，進(jìn)行單元整合教學(xué)，有利于實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.基于課程改革的要求

習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)，在教育中要實現(xiàn)立德樹人。立德樹人的載體在課程。全國教育大會上也指出：要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑在于提高學(xué)生的綜合運用能力。當(dāng)下的語文教學(xué)，從教材角度，已經(jīng)實行了全國統(tǒng)一編寫;從學(xué)習(xí)方法的角度，走向了以學(xué)生為主;從評價的模式角度，已經(jīng)從分?jǐn)?shù)走向素養(yǎng)。

3.基于教育理論的要求

周慶云在《語文教學(xué)論》中指出：“語言用來交流，交流需要對信息進(jìn)行整合?！眲凇段业恼Z文工具觀》一書中強(qiáng)調(diào)：“語言是與生活密切聯(lián)系的工具。工具需要在整合中運用?！币虼?，基于單元整合的教學(xué)，是一個“1+1>2”的教學(xué)。以單元為教學(xué)單位，能夠更好的整合一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拱破傳統(tǒng)教學(xué)的繭縛，實現(xiàn)教學(xué)的有效發(fā)展。

二、初中語文單元整合教學(xué)的路徑

單元整合是基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理思路下的知識整合，基于單元整體內(nèi)容重構(gòu)下的教學(xué)組織，以及基于單元整體教與學(xué)下的效果評價。

1.整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，一是基于單元課文內(nèi)的學(xué)習(xí)知識重新建構(gòu)，是以單元內(nèi)一組學(xué)習(xí)文本內(nèi)容為學(xué)習(xí)材料的整合;二是是基于一冊學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后整合，可以是基于文體的整合，基于人文主題的整合，基于知識邏輯的整合;如《陳太丘與友期行》《驛路梨花》弘揚(yáng)的都是互相幫助，相互友愛;三是基于不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，可以是基于知識體系的漸進(jìn)整合，也可以是基于能力體系的整合，還可以是基于同一作者不同作品的整合。如領(lǐng)袖人物毛澤東的文章《七律·長征》《紀(jì)念白求恩》《沁園春·雪》進(jìn)行組合，既可以整體把握偉人的寫作風(fēng)格，也有利于了解偉人偉岸的情懷;如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》是魯迅的系列文章，雖然選擇不同選集，但有著相通之處;再如《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《帶上她的眼睛》都包含著豐富的想象。無論哪一種整合，都要基于教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)知識的核心內(nèi)容，以單元作為備課體系，通過對單元教學(xué)當(dāng)中共性的學(xué)習(xí)點進(jìn)行梳理與重構(gòu)。在內(nèi)容組合完成后，教師進(jìn)入備課階段。在備課中，教師要有整合的概念，通過對教材的仔細(xì)研讀，找到其中語文知識建構(gòu)的規(guī)律，進(jìn)行知識的整合。在知識的整合上，還需要圍繞統(tǒng)編版教材的編寫特點，教師不能隨意的設(shè)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)的確立需要符合教材的編排要求。

2.整合單元教學(xué)組織

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，一般在教學(xué)當(dāng)中分為三大板塊。以“統(tǒng)編版”七年級上冊第一單元為例。七年級上冊第一單元人文主題是“四季之景”，本單元的四組課文都是圍繞景色來寫的。在組織教學(xué)中，教師首先從單元整體入手，緊緊扣住導(dǎo)語頁中的“日月經(jīng)天，江河行地。春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收”作為教學(xué)主題，然后找到本單元學(xué)習(xí)的語文要素在于感受四時之美，在朗讀中學(xué)習(xí)作者喻情于景的寫法，帶領(lǐng)學(xué)生在語言當(dāng)中徜徉，揣摩和品味語言之美，學(xué)習(xí)各種豐富的修辭表達(dá);其次，進(jìn)行分課教學(xué)。四篇文本，既有相同點，也有不同點。教師需要求同存異，差別教學(xué)。在具體進(jìn)行分科教學(xué)的時候，《春》一課，作者主要是通過不同的感官來具體的感知春的景色，主要抓住“春之景”“春之美”“春之力”進(jìn)行描寫，作者運用了比喻、夸張、擬人、設(shè)問等修辭手法。《濟(jì)南的冬天》作者是老舍，老舍充分發(fā)揮了語言大師的風(fēng)采，把自己的第二故鄉(xiāng)濟(jì)南看作是一幅畫卷，徐徐地在讀者面前展開，蘊(yùn)含著作者對濟(jì)南的無比熱愛的感情。《雨的四季》是抓住特征，描寫景物。有雨之聲音，雨之氣息，雨之趣味，雨之性格，其中蘊(yùn)含了作者對雨無比喜愛的思想情感?！豆糯姼杷氖住穭t是從文學(xué)常識角度把握詩歌的意思，四首詩從不同的層面描寫了不同場域、不同季節(jié)、不同心境下的景色。教師就可以把這些內(nèi)容作為分課教學(xué)的內(nèi)容;最后，盤點單元，回顧整合?；氐奖締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體上感知本單元散文的特點，作者寓情于景的寫法，從整體上總結(jié)回顧。這樣整個教學(xué)過程形成一個閉環(huán)，從單元整體入手到單元整體結(jié)束。

3.整合單元教學(xué)評價

單元整體教學(xué)評價就是通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該形成哪些能力，具備哪些方法，獲得哪些體驗，發(fā)展哪些言語作為評價依據(jù)，并以此作為教師教學(xué)的生長點。在單元整體評價中，教師首先要關(guān)注問題的前后聯(lián)系，要設(shè)計好能概括單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識;其次要左顧右盼，要兼顧同一知識在不同學(xué)習(xí)文本中的存在;最后是上聯(lián)下掛，最好能夠在不同單元的評價當(dāng)中，實現(xiàn)知識的前后貫通。

三、初中語文單元整合教學(xué)的策略

單元整合的語文教學(xué)重點落在“整合”上，從知識能力整合，從文本內(nèi)容整合，從寫作要素整合，從語文生活整合。因此，整合設(shè)計走向有效，難點在于如何在不同的文本當(dāng)中，找到有效的教學(xué)資源，找到主要的教學(xué)路徑，在整合當(dāng)中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.基于學(xué)習(xí)力，能力分層

在整合學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要讓每個學(xué)生都過一種有意義的語文學(xué)習(xí)生活。對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，就是要把握住整合教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)要素，對學(xué)習(xí)要素進(jìn)行上位知識與下位知識的分解，從中找出符合不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生進(jìn)行探究的問題，將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。如在七年級上冊第二單元的整合教學(xué)中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容是理解字詞，通過閱讀課文，掌握四篇文本的主要內(nèi)容，嘗試運用批注的方法進(jìn)行學(xué)習(xí);進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容是聯(lián)系課文內(nèi)容，在具體的語境中理解字詞并運用字詞，在快速默讀課文的基礎(chǔ)上掌握四篇文本的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用批注的方法，寫下對課文主要內(nèi)容的理解并交流;延學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容則是熟練掌握課文中的生字詞，理解課文的主要內(nèi)容，找出文中的主旨句，關(guān)鍵句，對富有表現(xiàn)力的句子進(jìn)行賞析，將批注內(nèi)容進(jìn)行展示。當(dāng)學(xué)習(xí)有了分層后，就能夠滿足不同學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)需要，并且在分享交流中，獲得能力的全面發(fā)展。

2.目標(biāo)細(xì)致化，閱讀增效

單元組合教學(xué)當(dāng)中目標(biāo)的細(xì)化，就是要從知識與目標(biāo)、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來設(shè)計本單元教學(xué)目標(biāo)。這里的目標(biāo)，既要需要符合本單元的文本內(nèi)容，也要符合同“統(tǒng)編版”教材對每單元學(xué)習(xí)功能的定位。這里的目標(biāo)是可視的，可操作的，也是可以檢測的。做好目標(biāo)的細(xì)化，教師就需要走入文本的深處，對文本實現(xiàn)精準(zhǔn)描述，同時還要領(lǐng)會編者意圖。有效閱讀是單元整合學(xué)習(xí)的方法之一，幾篇文本放在一起，運用哪一種閱讀方式非常重要。

3.借助學(xué)習(xí)單，合作學(xué)習(xí)

當(dāng)多篇文本組合在一起的時候，學(xué)習(xí)內(nèi)容大大變多，如果學(xué)生以個體為單位去學(xué)習(xí)，則很難在課堂上解決教師預(yù)設(shè)的問題，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中編印學(xué)習(xí)單。整合教學(xué)中的學(xué)習(xí)單一般有課前預(yù)習(xí)單，課堂導(dǎo)學(xué)單，課后練習(xí)單組成?！叭龁巍焙弦?，但功能又各不相同。課前預(yù)習(xí)單主要是從單元整體入手，可以是字詞的積累，課文的初讀，人物的初步感知，自己疑惑地方的記錄;課堂導(dǎo)學(xué)單則是對整合內(nèi)容進(jìn)行抽取，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中及時記錄學(xué)習(xí)所得;課后練習(xí)單則是對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中鞏固。通過“三單”，既有學(xué)生的個體學(xué)習(xí)，如預(yù)習(xí)與練習(xí)，也有小組的合作學(xué)習(xí)，如導(dǎo)學(xué)的過程，一般就是小組合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然，單元整合下語文教學(xué)，課型不是一成不變的，需要根據(jù)不同的組合形式，不同的組合內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，“統(tǒng)編版”中學(xué)語文教學(xué)，需要教師明確“整合”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)的方式，找到達(dá)到單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的路徑與策略，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體地位，實現(xiàn)語文能力與語文素養(yǎng)的全面提升。

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【本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“基于統(tǒng)編初中語文教材單元知識結(jié)構(gòu)的四步讀寫整合教學(xué)實踐研究”（課題批號：B-b/2018/02/99）的階段性成果?！?/p>