姜涵珊

[摘 要]高中是人生發(fā)展的重要階段，人生觀、價值觀和自主意識趨向成熟。同時，由于高中生面臨競爭激烈的升學壓力，加之網(wǎng)絡不良風氣的侵害，不僅影響學生的正常學習，還會對學生的心理造成負面影響。本文主要闡述了高中生自我管理的理論依據(jù)、自我管理差的成因以及高中生自我管理的有效策略。

[關(guān)鍵詞]高中生;自我管理;有效策略

高中是人生發(fā)展的重要階段，班主任應堅持新課程改革的目標和理念，創(chuàng)新教學方法，開展豐富多彩的課外活動，營造良好的學習氛圍，樹立學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，要培養(yǎng)學生學習的積極性，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣;要找到幫助學生自我管理的方法，幫助學生提高自我管理的意識。

一、普通高中生自我管理的理論依據(jù)

根據(jù)社會的要求和自身發(fā)展的要求，發(fā)揮主體的自主性，有意識地把自我作為管理對象，以提高和完善自我素質(zhì)而進行的活動。學生采取一定手段措施，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、 控制，以實現(xiàn)自我管理的活動過程。

二、普通高中學生自我管理弱的成因

高中生自我管理弱，并不像某些家長和教師所認為的那樣不可救藥，學生自我管理弱是諸多因素相互作用的共同結(jié)果。為了更好地了解同學，找到學生自我管理弱產(chǎn)生的原因，提高教學質(zhì)量，改進教學方法，提高學生的學習成績，可以對學生開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查沒有標準答案，采取匿名的形式，學生在填寫時沒有任何顧慮，能最大程度地反映學生的真實學習情況，為教師分析普通高中生自我管理的現(xiàn)狀及對策研究提供有力保障。通過問卷調(diào)查和日常積累的工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生自我管理弱產(chǎn)生的原因如下：

1.學習目標不明確，高度依賴教育管理

初中教材內(nèi)容多是簡單的現(xiàn)象和結(jié)論，現(xiàn)行高中教材版本較多、課程較難，學生還是沒有轉(zhuǎn)變學習方法，自我管理意識淡薄，缺乏主動性。在日常的學習和生活中，學生會遇到困難和挫折，但他們?nèi)狈ψ晕艺J知、控制和調(diào)節(jié)消極情緒的技能，導致自我管理失衡。

2.傳統(tǒng)授課模式束縛學生思維的擴展

高中課堂上主要是教師解講與學生自學、思考、討論、訓練同步，這其中需要找到一個平衡，讓學生的課堂效率最大化。傳統(tǒng)課堂模式中，學生的學習興趣不濃，缺少學習的動力，不能主動參與課堂學習;學生沒有發(fā)揮集體的力量，缺少團隊合作精神;學生座位按成績排座位，容易導致兩極分化;教師講得多，束縛學生的思維，學生自主學習能力得不到提高。

3.學生、家長兩“缺失”

網(wǎng)絡為我們提供了更為便捷的學習生活環(huán)境，但網(wǎng)絡給學生帶來的不良影響顯而易見。很多學生過分依賴網(wǎng)絡，遇到問題直接百度，不加思考直接寫答案，即便走入課堂，也會趁教師不注意，拿出手機刷新社交軟件、游戲軟件。學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習能力很弱，自我控制能力也不強。

家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任教師。家庭教育的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了孩子的生活習慣與學習習慣，甚至最終決定孩子成功與否。家庭殘缺或不合、教養(yǎng)方式失當、期望值錯位都體現(xiàn)出了家庭對學困生的負面影響。在一些家庭中，學困生得到的愛、信任和鼓勵較少，受到限制、否定和自尊方面的傷害較多，得到與父母交流的機會較少。

三、普通高中學生自我管理的有效轉(zhuǎn)化策略

教師要在教學和班級管理中收到較好的教學效果，除了要注重教師自身主導作用的發(fā)揮外，還應采取各種手段、多種方式方法，最大限度地使學生的主體作用發(fā)揮出來。

1.學生小組管理為主，教師為輔助作用

教師可以把班級的整體管理轉(zhuǎn)化成小組內(nèi)學生的自我管理，調(diào)動組員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在自我管理的優(yōu)化環(huán)境中學習、成長，達到教育改革，使學校教育教學質(zhì)量提到一個新的高度。在教學過程中起主體作用的是學生，而這種主體作用的實現(xiàn)，除了要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和認真的授課態(tài)度，還要在和諧、民主、輕松的環(huán)境中完成。教學目標的實現(xiàn)，需要在師生融洽的課堂教學氣氛中進行，良好的師生關(guān)系會帶來更好的效果，也只有這樣，才能使學生積極主動地思考、發(fā)言，充分發(fā)揮其主體作用，增長知識。

第一，要求教師不但要熱情地關(guān)懷體貼學生，持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度進行授課，更需要對課堂教學中所提的問題精心選擇，具有層次性。教師設(shè)計問題的時候一定要注意，所設(shè)置的問題既不能過于簡單，也不能偏難，否則，只會使課堂提問流于形式。

第二，小組成員要相互鼓勵，調(diào)動組內(nèi)成員的積極性也是創(chuàng)造良好氛圍的手段。鼓勵學生多發(fā)問，學生在課后小組內(nèi)或者組與組之間也可以提出對學習有意義、有價值的問題。特別是在課堂上，一定要鼓勵學生自主學習，探尋解題的有效方法。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

學習習慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，這是一個長期的過程，是在不斷的學習和思考中形成的。

（1）認真思考的學習習慣。學生時代最怕的就是假學習，很“用功”地聽課，很“認真”地學習，教師上課時講的知識點記得很認真，教師和同學認為這樣的學生一定能打高分，可是每次考試都會大失所望，其實問題就出現(xiàn)在學生不會思考，不會變通，只是在死學，死記硬背，毫無思考。只有養(yǎng)成不斷認真思考的學習習慣，才能使自己的學習成績有所提高，才能達到自己預期的目標，才能成為對社會有用的人才，正像孔子所說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。

（2）講究健康的學習習慣?？朔袆跓o逸的習慣。很多學生一直在死學習，雖然學習成績很好，但與他人極少溝通，只是活在自己的世界里。要克服躺著看書的習慣，躺著看書是最不可取的，只能使大腦快速疲勞，而且眼睛會近視或者斜視。

（3）養(yǎng)成時刻向生活學習的習慣?？茖W家巴斯德說：“機遇只偏愛有準備的頭腦”，一心向?qū)W的頭腦便是有準備的頭腦。同樣是水壺，普通人燒出的是開水，而瓦特卻燒出了蒸汽機;同樣是手被草葉子拉破了，普通人只會想到埋怨草的無情和自己的粗心，而魯班卻想到了發(fā)明鋸;同樣是看到蘋果從樹上掉下來，果農(nóng)見了只感到心疼，而牛頓卻由此發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。造成這種差別的根本原因是什么？答案只有一個：就是因為瓦特、魯班、牛頓平時一心向?qū)W，所以，這些自然界的每一件事情的發(fā)生、發(fā)展都蘊含一定的科學道理。

（4）專心致志的學習習慣。一些學生在學習的時候注意力不夠?qū)Ｗ?，有時會受到其他事情的影響，如其他人說一些話，他就跟著插一句話，然后再回來學習，這樣學習的效果可想而知。學生只有做到一心不二用，養(yǎng)成專心致志的學習習慣，才能提高學習效率。

3.建立家校聯(lián)系，關(guān)心愛護學生

只有教師播種真愛給學生，學生才能接受教師的教導，才能收獲精彩人生，正所謂“親其師，信其道”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“不能把孩子的精神世界束縛于學習之中，如果我們孜孜以求的，是讓孩子心靈的全部火力都耗費在各門功課上，那他的生活就會變得不堪忍受?！币虼耍瑹o論是家長、學校還是社會，都不應強加給學生過多過早的壓力。這就要求學校與家長要保持密切溝通，了解學生的動態(tài)，在學生自我管理薄弱出現(xiàn)的早期及時發(fā)現(xiàn)問題，以便更好地關(guān)心并愛護學生。夏丏尊先生《愛的教育》中說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘;沒有愛就沒有教育?！弊屓嗣靼走@就是教育的真諦：沒有愛，就沒有教育;只有愛，才有教育。作為教師，遇到問題時，一定要以一顆寬容理解之心來處理，愛護學生之意來對待，相信只要教師付出真愛，一定會在師生之間架起一座溝通的橋梁。

綜上所述，對普通高中生自我管理的現(xiàn)狀及對策進行研究，用教師道德準則要求自己，用新課改理念武裝自己，在教學實踐中繼續(xù)探索，才能達到提高班級管理及教學效果。讓班級成為學生心之所系的地方，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，使學習不再成為學生的負擔，提高學生的自我管理能力，為學生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]潘鴻海.發(fā)揮高中生學習與自我管理的主觀能動性[J].課程教育研究，2019，（03）.

[2]馬靖超.核心素養(yǎng)與班主任班級管理的策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，（03）.

[3]劉磊.核心素養(yǎng)背景下中學班級管理的優(yōu)化[J].新課程，2019，（03） .

[4]唐茜，王麗紅，李宏昕.中職班級管理中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].人文之友，2018，（21）.

[5]閆紅菊，馮澤漳.班級管理中高中學生核心素養(yǎng)的培育研究[J].讀書文摘，2018，（06）.

（責任編輯 史玉英）