鄧堅少

摘要：當今社會的高效英語教學(xué)是以全面提高小學(xué)生的英語運用能力，促進小學(xué)生全面綜合性發(fā)展為主要的教學(xué)目標。在教育學(xué)的角度看來，學(xué)生小組合作學(xué)習模式在英語教育中，對于提高學(xué)生的英語運用能力和提升英語學(xué)習質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。小學(xué)英語教育總體來說，是單一的，致使小學(xué)生失去對英語學(xué)習的積極性，部分小學(xué)采取小組合作的學(xué)習方式，但由于諸多原因，小組合作學(xué)習并未實現(xiàn)其應(yīng)有的效果。本文在自身觀察、體驗的小學(xué)英語學(xué)習小組合作學(xué)習的現(xiàn)實狀況的基礎(chǔ)上，對于小學(xué)英語課堂學(xué)習提出對策。

關(guān)鍵詞：高效英語;小組;合作學(xué)習策略

當下在運用小組合作學(xué)習的小學(xué)英語課堂是部分小學(xué)所實行的課堂教學(xué)方式。授課教師對于小組學(xué)習的實施過程中，對于培養(yǎng)授課教師的教學(xué)和科研水平，積累教學(xué)經(jīng)驗有重要的影響。學(xué)生在小組合作學(xué)習中，按照自身對于基礎(chǔ)知識的掌握程度和熟練狀況學(xué)習。在這一過程，相較于一般的學(xué)習方式，學(xué)生更容易感受到學(xué)習英語知識的樂趣。英語教師可以對學(xué)生的聽、說、讀、寫等進行針對性訓(xùn)練，著手點主要有單詞、語法以及答題技巧。小組合作學(xué)習是不在繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味對學(xué)生進行知識灌輸?shù)挠行Х绞剑谴龠M英語教學(xué)模式創(chuàng)新的有效嘗試。

一、小組合作學(xué)習在小學(xué)英語教學(xué)中運用現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習學(xué)習氣氛不濃厚

在小學(xué)英語教學(xué)當下來看，大多是一位老師帶幾個班級的英語課程。正是這種授課的方式直接造成無法形成學(xué)習氣氛濃厚的英語小組合作學(xué)習，這種授課方式使得授課教師面臨龐大的教學(xué)群體、學(xué)生則面臨學(xué)習壓力大的雙重矛盾，面對這種困境，教師優(yōu)先對于知識的講解更側(cè)重，所以對于小組合作學(xué)習的關(guān)切不充分，甚至導(dǎo)致小組合作學(xué)習不成功。并且，由于教學(xué)壓力大的緣故，教師可能會忽略與學(xué)生之間的互動，也是無法形成小組合作學(xué)習的濃厚氣氛。

教師如果重視小組合作學(xué)習的開展，但相較于教師，學(xué)生對英語小組合作學(xué)習的參與感不強，也會造成課堂的“沉寂”，例如，對于英語教學(xué)中文本的解讀過程中，會遇到朗讀課文的階段，教師在讀的過程中，語調(diào)知識的講解也非常重要。在一些課文中，為使學(xué)生意識到威嚴語氣的閱讀體驗，授課教師可以組織小組合作學(xué)習，讓學(xué)生參與其中探究閱讀語調(diào)，若過了探究討論時間仍未得出結(jié)論，面對這種情況，教師只能選擇指定學(xué)生答題，但這樣的回答顯然是被迫的、沒有創(chuàng)意性的，依舊無法形成目標課堂氛圍。

（二）小組合作學(xué)習目標模糊

在教學(xué)過程中，設(shè)置感情目標是不可或缺的，但問題在于大部分教師并未明確認識到將學(xué)科特點與之聯(lián)系起來，只是簡單將學(xué)科通用目標作為小學(xué)英語教學(xué)的目標。例如，對于制定感情目標為提高學(xué)生學(xué)習興趣的教師而言，這是很多其他學(xué)科教師也會制定的教學(xué)目標，都為提升學(xué)生的學(xué)習興趣，對于凸顯英語學(xué)科本身的特征并沒有優(yōu)勢。

對小學(xué)英語小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)校并未意識到對小組合作學(xué)習后的評估工作進行的重要性。授課教師對小組合作學(xué)習進行評估也是給予學(xué)生基于對教師在展開小組合作學(xué)習效果的評估。以上的教學(xué)模式，亦是學(xué)習模式，是對教師進行此種模式的監(jiān)督改進，也是提升教師與學(xué)生、學(xué)生之間合作默契程度的手段。當下的授課教師對于英語學(xué)習情況的考核，依舊以成績簡單的評價，造成在教學(xué)中，教師鮮少對學(xué)生總體的課堂學(xué)習情況、作業(yè)情況進行評價。所以，亦是需要解決的問題。

二、對英語教學(xué)中小組合作學(xué)習困境的解決策略

對于小組合作學(xué)習的重要性評估，課外教育資源也是重要的方式。針對小學(xué) 生而言中，多以男生為主進行探究，大多數(shù)男生開始喜愛籃球，教師在了解后，利用閑暇時間拍下男生學(xué)習打籃球的場面。在教學(xué)過程中，將拍下來的場景進行播放，激發(fā)學(xué)生的好奇心。播放完畢后，教師可以當即提出問題。例如，“大家覺得那個合作場景最為打動你”，此時，學(xué)生便會對此問題有各式的回答。當學(xué)生進行適當評價后，教師可以為學(xué)生再播放與問題相關(guān)的視頻。在之前打籃球視頻的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步明白小組合作學(xué)習對于個體發(fā)展以及團體成績的重要性，基于實際案例的結(jié)合，學(xué)生對于合作學(xué)習的意義和作用更加感受深刻，使得學(xué)生更加理解合作什么是合作。并且學(xué)生得知教師在閑暇時間專門拍攝視頻準備課堂，讓學(xué)生對教師更加敬重，甚至更加喜歡教師以及課程，更加積極的配合教師的教學(xué)活動，最后使得課程教學(xué)效果達到最佳。除拍攝視頻，也可以剪去部分影片視頻，通過影片中沒有進行良好的配合而造成不好的后果以教育學(xué)生。以此讓學(xué)生對小組合作學(xué)習潛移默化的產(chǎn)生積極想法。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，授課教師會特意讓學(xué)生在課下記憶單詞，但小組合作學(xué)習模式進行的過程中，教師可以積極利用小組合作學(xué)習這一模式在其中創(chuàng)新記憶單詞的方法，對于提升學(xué)生學(xué)習的積極性有現(xiàn)實意義。此外，可以讓學(xué)生通過創(chuàng)新的記憶方式，增加學(xué)生對于英語單詞的儲備，提高教學(xué)的有效性。對于如何開展，以下模式可作為參考：可以在學(xué)習小組內(nèi)進行單詞接力比賽。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的記憶單詞過程中，避免不了部分學(xué)生對記憶單詞的懶惰性，甚至濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生，接力賽是學(xué)習合作小組中每位同學(xué)都必須參與的過程，對于未能成功接力的學(xué)生可以給予適當?shù)膽土P，對成功的同學(xué)，給予適當?shù)莫剟?，激勵學(xué)生記憶英語單詞。最后，對所有小組的成績進行統(tǒng)計，最后一名小組有所懲罰，如表演節(jié)目，以活躍課堂氣氛，增強英語課堂的趣味性，提升學(xué)習效率。

此外，還可以組織學(xué)生進行單詞找錯誤的小游戲。鍛煉學(xué)生對于單詞拼寫的熟練度，傳統(tǒng)教學(xué)中，通常由老師擔任這一角色，弊端在于不能全面掌控全部學(xué)生對于單詞的不熟練，只是對部分學(xué)生進行了評估。鼓勵學(xué)生之間尋找錯誤，激發(fā)學(xué)生課堂積極性的同時，也有提升學(xué)生英語能力的效果。英語學(xué)習最重要的是在實際生活中的運用，讓學(xué)生聽得懂、說得出。因此，授課教師要注重口語教學(xué)，在教學(xué)過程中，對于小組合作學(xué)習的學(xué)習模式也可以加以運用，從而對學(xué)生的口語表達能力有所加強。依舊可以組織某種小游戲，例如“比劃和猜”，在小組組織進行比劃和猜單詞的活動，通過讓同學(xué)做動作來引導(dǎo)猜單詞，提升學(xué)生的思維能力和口語表達能力。

結(jié)語

就以上小組合作學(xué)習的相關(guān)觀點，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當充分認識到小組合作學(xué)習對于學(xué)生積極性和英語能力提升的顯著效果，進而在對學(xué)生實際情況了解的基礎(chǔ)上，制定符合要求的教學(xué)目標，最后達到提升學(xué)生學(xué)習英語的興趣以及英語能力，有效利用小組合作學(xué)習的優(yōu)勢所在，對英語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率有所提升。

參考文獻

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（廣東省江門市鶴山市宅梧鎮(zhèn)宅梧小學(xué) ?廣東 ?江門 ?529000）