郭麗娜

摘要：在新課程改革的大背景下，合作學習的教學方法也普遍開來，其中高中化學教學中的合作學習應用甚為廣泛。但是，高中化學教學中的合作學習發(fā)展的還是不夠成熟，其中還存在諸多的問題。本文將針對這些教學中所存在的問題淺析合作學習策略在高中化學教學中的應用探究。

關鍵詞：高中化學；合作學習策略；應用探討

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0124-02

高中化學的合作學習形勢能夠?qū)崿F(xiàn)學生的學習目標，不斷地促進高中生學習的進步和個人能力的發(fā)展，加強團隊合作的意識和知識多樣化的能力，以及解決生活中實際問題的能力，提高教學效果和高中生的學習成績，培養(yǎng)出社會所需要的懂得團隊合作意識的人才，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。

1.合作學習的概念及其在高中化學教學中的重要作用

1.1 對合作學習的理解。合作學習作為一種全新的教學方式，具有很大的優(yōu)勢，也有很大的發(fā)揮空間，能夠創(chuàng)造出很大的教學價值，應用在高中化學教學中具有顯著的教學效果。合作學習的教學思想，是在外國教育家帕克等人的努力下，逐漸走向成熟的。通過實踐研究表明，在我國現(xiàn)今的素質(zhì)教育中，通過合作學習的方法，在新課改的推動下已成了一種全新的教學理論和教學方法，被廣泛應用于高中化學教學中，能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其中學習是學生必做的事情，學生又是學習的主體，合作是教學的主要形勢，這三種因素共同組建成了合作學習的框架，是影響高中化學合作教學的重要因素，更加全面和透徹的分析了合作學習的實施策略。

1.2 合作學習在高中化學教學中應用的重要作用。在高中化學教學中應用合作學習的方法，已經(jīng)成為了新課改下教學改革的具體表現(xiàn)。在我國長期應試教育的影響下，高中學生面對高考的巨大壓力，讓學生喪失了學習的真諦。通過合作學習的教學方法，可以充分調(diào)動起學生在課堂中學習的主動性和積極性。通過合作學習，學生之間可以補長取短，互相學習，互相進步，加強學生之間以及師生之間的交流與溝通。合作學習的方法能夠讓高中生更好的解決生活中的實際問題，更好的融入到學習中和生活中。

2.合作學習在高中化學教學中的具體應用策略

2.1 不斷提高高中學生合作學習的意識?；瘜W老師在教學當中通過不斷地給學生貫徹合作學習的意識，提高了學生合作學習的意識。老師在開展教學活動的時候，將高中生的自主行為不斷的融入到合作學習當中，并且進行深化研究與探討，培養(yǎng)高中生的合作學習意識和自主學習的意識。比如說，化學老師在講解"氯水成分的探究"中，老師可以先讓學生分析出氯水的成分，然后分配小組實施教學，最后讓學生通過實驗驗證自己的猜測。在實驗過程中，有一部分學生利用PH試紙測定實驗，然后得出結(jié)果，在這個過程中，PH試紙變成了白色，與學生的預想不一樣，吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生的求知欲望，在教學中提升了學生的合作學習意識。

2.2 小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識與競爭意識。當今社會所需要的力量是團隊的力量，高中老師可以將班級里的同學按照成績好壞進行均衡的分配小組，讓學習好的學生作為小組的組長，面對現(xiàn)在巨大的升學壓力和社會競爭力，只有不斷的提升自己，才能夠不被超越，有所進步，通過小組合作學習，增強學生之間的競爭壓力，在合作學習中培養(yǎng)學生的競爭意識有助于學生的全面發(fā)展。比如說，在學習物質(zhì)的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的教學時，要求學生能夠掌握食鹽中含有泥沙的提純方法，食鹽中含有硫酸鈉的除雜等。老師可以給學生們做幾組對比的實驗，吸引學生的注意力，讓學生對這節(jié)課的學習充滿期待。通過這個教學案例可以引導學生學習提純氯化鈉，讓學生帶著更多的學習熱情進去后續(xù)的學習當中，讓學生與化學學習產(chǎn)生共鳴，提高學生的學習效率，在學習過程中增加了學生之間的競爭力，提高了學生的競爭意識。

3.合作學習策略在化學應用中的問題及解決對策

3.1 應用中存在的問題。老師在小組合作學習的分組過程中沒有考慮過每個學生的綜合狀況，而是采取隨機分組的方式，沒有讓學生的學習與能力得到均衡搭配。這樣不均衡的分組方式，讓學生在小組合作學習，討論問題的過程中，小組成員之間得不到明確的分工，因為分配不均衡導致有些小組對問題的探討質(zhì)量不夠高，最終也探討不出來討論的結(jié)果，而且對問題思考的思路不清楚，對問題表達的表達的也不明確，體現(xiàn)不出小組合作學習的教學效果，反而降低了學生學習化學的效率。

老師在實施小組合作學習的時候，沒有給每個小組規(guī)定明確的學習目標，而是過度的去追求合作學習的形式。老師在教學過程中去解了小組合作學習的真正內(nèi)涵與意義，在教學中不管遇到什么問題都會，讓學生小組合作討論，以此為目標去渲染課堂氣氛，實則不然。這種過于注重形式，而不重視教學內(nèi)容的小組合作學習，自然就降低了小組合作學習的效率，老師沒有在小組合作學習中起到正確的引導作用和參與作用。

3.2 應用中解決的對策。老師要科學合理地分配小組，具體到明確每個人責任的分配。在分配小組的時候，一定要根據(jù)學生自身的學習基礎，化學愛好和化學學習的能力進行綜合考慮和評定。讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠有一個明確的責任分工，這樣非常有利于學生取長補短，提高小組活動的效率。要想讓小組合作學習取得成功，就必須培養(yǎng)好學生合作學習的技能，讓學生能夠踴躍的發(fā)言，表達自己的想法，悉心的傾聽別人的發(fā)言，善于采納別人的建議等。一定要給學生進行相應的化學知識與技能的輔導，讓學生意識到合作學習的重要意義，促進小組合作學習順利的進行。老師在教學中要根據(jù)實際需要，選擇最有價值的內(nèi)容，而且不容易出來結(jié)果的內(nèi)容，讓學生去小組合作學習。讓學生在這樣的環(huán)境中進行小組合作學習，促進可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還能夠培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，讓學生之間通過合作學習，共同發(fā)展與進步。

4.結(jié)束語

總而言之，在高中化學教學中應用合作學習的方法，能夠提高學生的學習效率，增強學生學習知識的能力，使得教學效果顯著提升，讓學生在課堂中發(fā)揮出主體的地位，加強自身交流與溝通的能力，通過小組合作學習能夠激發(fā)出高中學生學習化學的興趣，讓學生對合作學習作有一個全面的認識，認識到合作學習的重要性。

參考文獻：

[1] 王貴良.小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[2] 王偉然.基于合作學習的高中化學習題課教學的實踐研究[D].河北師范大學，2014.