爾定塔娜

摘要：隨著新教改工作的縱深推進，學前教育受關注不斷提高。為凸顯藝術(shù)教育優(yōu)勢，讓孩子喜歡音樂，具有創(chuàng)新思維與感知能力，應重視對奧爾夫音樂教學法的運用。在此，筆者結(jié)合工作經(jīng)驗，淺議幼兒音樂教育中，奧爾夫教學法的運用意義與相應的優(yōu)化運用策略。

關鍵詞：幼兒音樂教育;奧爾夫教學法;運用策略

引言：

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)“應豐富幼兒藝術(shù)學習感受，讓孩子具有感受美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力[1]”。為提升幼兒園音樂教學工作開展質(zhì)量，教師應重視對奧爾夫音樂教學法的運用，調(diào)動孩子的學習熱情，助力他們個性發(fā)展。

1、淺議幼兒音樂教育中奧爾夫教學法的運用意義

奧爾夫音樂教學法作為一種更適合學齡前兒童的教育方式，將聽力、韻律、視覺、語言、創(chuàng)造性訓練融為一體，有助于營造活潑生動的氛圍，促進孩子展開藝術(shù)學習，并取得良好的教學效果。教師在幼兒園音樂教學中，可結(jié)合音樂節(jié)奏、旋律及肢體語言等多種表現(xiàn)形式，挖掘音樂內(nèi)涵，刺激幼兒大腦發(fā)育，培養(yǎng)幼兒邏輯能力、思維能力以及身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒團隊合作精神，讓幼兒享受音樂學習的的快樂，同時提高他們感受和欣賞美的能力，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，增強孩子的綜合素養(yǎng)。

2、幼兒音樂教育中奧爾夫教學法的優(yōu)化運用策略

2.1寓教于樂，激發(fā)學習興趣

每個孩子都是獨立的個體，他們有著自己獨特的愛好[2]。在幼兒音樂教育中，幼師應充分了解幼兒天性，并結(jié)合3-6歲兒童好奇心強、好動好玩、善于表現(xiàn)自己等特征制定下相應的教學目標。奧爾夫教學法在運用過程中，需要以培養(yǎng)幼兒音樂興趣及感悟能力為主，從而進行簡單有趣的聲音訓練，從不同音調(diào)、聲音中體會音樂的魅力。教師可以指導幼兒開展樂器操作，制作不同特色的音效，這正是幼兒對音樂最直觀的認知、最簡單的感悟。幼兒將會結(jié)合自己的不同理解，不斷調(diào)整自己的節(jié)奏、音量，在輕松歡快的氛圍中感知音樂。教師需要在教學中對幼兒開展有針對性地指導，讓幼兒以游戲的態(tài)度和飽滿的熱情投入音樂創(chuàng)作中，感受這個快樂的音樂學習過程。

2.2促進整合，增強音樂素質(zhì)

指南提到“每個幼兒的心里都有一顆美的種子[3]”。促進奧爾夫教學法的有效運用，有助于幼兒接觸美、感受美，有利于其綜合素質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合學齡前兒童活潑好動且好奇心強的性格特征，充分發(fā)揮理論與實際相結(jié)合的原則，進而讓幼兒能夠從多角度、多方面，利用多種方式表達自己對音樂的不同理解和感知。在學前教育不同的教學活動中融合音樂教育，可以為幼兒提供和創(chuàng)設不同的情景、采用多元手段開展音樂學習。譬如：將音樂教育運用到故事講述、游戲活動等活動中，將音樂與多種藝術(shù)表現(xiàn)形式有機融合，這些活動將更加豐富而充滿樂趣。將音樂教育與各種藝術(shù)手段結(jié)合起來，可以有效提高教學的效率。

2.3結(jié)合實際，讓教學多樣化

音樂歌唱教學創(chuàng)新化。幼兒音樂教學的一個重要組成部分是歌唱教學，優(yōu)良的歌唱教學能夠保障幼兒音樂學習效果，因此，需要對音樂歌唱教學給予重視。傳統(tǒng)的幼兒音樂教育歌唱教學方法是教師領唱，幼兒跟唱、齊唱，此種教學方法不利于幼兒的自主創(chuàng)新力發(fā)揮，只能盲目跟從教師，減少了幼兒的參與性，阻礙幼兒主觀能動性的發(fā)揮。運用奧爾夫教學法，可以讓幼兒在學習中充分領略到音樂的魅力，幼兒不僅可以跟唱，還能進行舞蹈、表演與律動等等，形成融洽的學習氛圍，激發(fā)幼兒學習興趣。例如：在《布谷鳥》教學中，可結(jié)合不同的孩子的興趣，使其掌握韻律節(jié)奏操動作，促進微視頻教學;亦或使學生進行跟唱;還可以讓幼兒創(chuàng)編舞蹈等等。孩子們在教師的引導下充分展現(xiàn)自我，這樣不僅可以讓奧爾夫音樂教學法的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，還能提高幼兒音樂學習效果，提升教學質(zhì)量。

2.4注重實踐訓練，激發(fā)即興創(chuàng)造力

奧爾夫音樂教學法最具特色的一點是鼓勵幼兒即興發(fā)揮。在幼兒音樂教學中，幼兒即興創(chuàng)造力的提升能為其創(chuàng)新思維提升奠定基礎。同時，不同幼兒對不同的音樂有著不一樣的感悟與認知，幼兒的情感體驗與表現(xiàn)力是豐富多變而且具有個體差異性的，幼兒可以結(jié)合自身對音樂的不同感悟，創(chuàng)造出不同的藝術(shù)之光。因此，教師通過開展各種演奏實踐活動與游戲活動，運用手腦結(jié)合，加強幼兒與音樂之間的情緒情感交流，引導幼兒積極主動參與其中，最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與思維發(fā)散能力，從而提升自身綜合素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)。

2.5探索學習，培養(yǎng)合作精神

注重“以人為本”是奧爾夫音樂教學法的核心，幼兒音樂教育不僅是知識與技能的培養(yǎng)，更重要的是綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學活動的開展更多時候強調(diào)的是合作，不能單靠個人獨立完成。因此，探索開展集體教學，通過多人合作的方式，給幼兒提供廣闊的分享、交流與合作的平臺，讓幼兒在活動過程中體驗合作成功帶來的喜悅，增加幼兒之間、幼兒與老師之間的有效互動溝通，增強合作意識。與此同時，奧爾夫教學法更加鼓勵家長積極參與到音樂教學活動中，有利于促進親子間的感情，讓幼兒與家長的關系更加親密，從而使幼兒個性與社會性得到更大發(fā)展。

2.6完善設施，合理利用資源

基于指南要求，為了提升幼兒音樂教育效率，促進對奧爾夫教學法的優(yōu)化運用，還應完善幼兒園的教學設施。譬如：應配備寬敞明亮的音樂教室，美化周圍的環(huán)境，使孩子快速進入藝術(shù)學習狀態(tài);還應配有教學輔助設施，如鋼琴、手鈴鐺、手鼓、小喇叭等適用于不同年齡段孩子的樂器;應具有多媒體教學工具，促進孩子們在音樂伴奏下游戲、律動、舞蹈等，使其具有良好的樂感、節(jié)奏感與藝術(shù)學習意識?？梢?，需加強對有效教學資源的合理利用，使幼兒喜歡并適應奧爾夫教學法。

3、結(jié)語

總之，為了對孩子形成藝術(shù)教育引導，使他們具有感知美、創(chuàng)造美的能力，需加強對音樂教育工作開展的關注。同時，應靈活的運用奧爾夫音樂教學法，讓孩子成為音樂教學活動當中的主體，使其參與多樣性教學活動，具有學習熱情，促使他們綜合能力的和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]王瀟.奧爾夫音樂教學法在幼兒園大班打擊樂教學中的應用研究[D].天水師范學院，2019（5）.

[2]孫濛濛.奧爾夫音樂教學法在高職學前教育鋼琴課中的運用[D].河南大學，2019（12）.

[3]林花瓊.奧爾夫音樂教學法在本土化音樂中的實踐教學研究[J].北方音樂，2019（6）：15.

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗第二幼兒園 ?內(nèi)蒙古 ?鄂爾多斯 ?016100）