陳菲

摘要：在學前教育三年行動計劃的推進下，幼教模式在《綱要》、《指南》的引領(lǐng)下形式多樣，而混齡自主游戲作為其中典型的一類，得到大家的重視及推廣，其中教師通過觀察，有效培養(yǎng)幼兒親社會行為能力，促進孩子心態(tài)得到健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)和品德發(fā)展，具有研究價值。

關(guān)鍵詞：混齡自主游戲；幼兒親社會行為；教師；觀察

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0088

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”、“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展”的戰(zhàn)略目標?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出“幼兒教師在幼兒學習與成長過程中應當扮演引導者、支持者和合作者”。我國這些年來，學前教育的改革和變化，是有目共睹的，以“幼兒為本”“以游戲為基本活動”的教育理念成為教師的共識。而教師的專業(yè)素養(yǎng)在學前教育課程改革中，是一個非常關(guān)鍵的問題。如何提升教師的觀察能力，做好幼兒游戲時的引導者、支持者和合作者，有效地拓展孩子的經(jīng)驗，促進孩子的學習與發(fā)展具有很強的學術(shù)價值。

二、研究目的及意義

《指南》全面、系統(tǒng)地明確了3-6歲各個年齡段幼兒在各學習與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標，也對實現(xiàn)這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。為我們?nèi)妗⑸钊氲赜^察和了解幼兒提供了清晰的框架，便于我們有目的、有計劃地觀察、了解幼兒。因此，以《指南》為抓手，作為觀察、了解幼兒的框架，并作為評價教師觀察能力提升的落腳點是可行的、可操作的。

《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》明確要求，每天為幼兒提供連續(xù)不少于1小時的自主游戲時間，充分創(chuàng)造條件讓幼兒進行自主游戲。在《指南》的引導下，我們除了要熟練地掌握和應用觀察方法和技術(shù)以外，獲得幼兒學習與發(fā)展的真實信息的場景或情境也是很重要。幼兒在日常生活或自由游戲的場景中的表現(xiàn)使最真實的。而自主游戲就是獲得幼兒學習與發(fā)展的真實信息的其中一種場景。我園教師對兒童的觀察能力比較薄弱，特別是在自主游戲的背景下，教師對孩子游戲行為的觀察、分析評價及有效策略支持的能力尤為薄弱。所以，提升教師的觀察能力，有效提高孩子的游戲水平，促進孩子學習與發(fā)展具有重要的實踐意義。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于教師觀察能力現(xiàn)狀的研究

目前幼兒教師在觀察幼兒時呈現(xiàn)出來的觀察能力參差不齊，在確定觀察目的、運用觀察方法、篩選并記錄有效信息、分析評價四個方面都存在不同程度的問題；教齡、教師專業(yè)發(fā)展狀況、教育背景、所在園所性質(zhì)以及家庭角色都是影響幼兒教師觀察能力的重要因素。

2.關(guān)于提升教師在自主游戲中觀察能力的研究

有效的觀察需要依托科學的觀察理論和有效的觀察及分析方法，也需要教師掌握幼兒不同年齡段的發(fā)展水平，理解幼兒行為特點，掌握相應的教學方法。教師自身真正認同觀察的重要性，將所學的觀察方法與技術(shù)應用在日常的教育教學過程中，并時時反思、不斷嘗試，才有可能真正改善自身的觀察行為、提升觀察能力。

3.關(guān)于觀察目的的研究

觀察不僅是幼兒教師的基本功，是教師實施教育行為的前提，更是幼兒園課程設計的依據(jù)，直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量。它成為評判教師專業(yè)，通過觀察，你會了解兒童當前達到了什么發(fā)展階段，掌握幼兒進步化發(fā)展水平的重要指標。針對個體差異，以滿足不同兒童的需要。

4.關(guān)于觀察方法的研究

教師觀察能力的提升，不僅需要幼兒教師具有良好的理論素養(yǎng)，還要有豐富的實踐教學經(jīng)驗，同時幼兒園對教師觀察提供的支持環(huán)境也是必不可少的。幼兒教師觀察并不是無意識地對兒童行為的記錄，也不是對幼兒的所有行為進行件簡單的“攝像似”記錄，更不只是對兒童的行為的單純記錄。因為在幼兒教師觀察行為中，“觀察的目的”、“觀察的對象和方法”和“觀察結(jié)果的分析和運用”都是同等重要的。

四、相應措施

1.以混齡自主為載體，系統(tǒng)梳理，了解教師觀察能力定提升策略

在《廣東省幼兒園一日活動指引》（試行）要求下，各級各類幼兒園每日都要開展連續(xù)不少于1小時的自主游戲活動。然而自主游戲不是無目的的“放羊”，在自主游戲中，教師要進行觀察，并促進孩子的學習與發(fā)展。天河區(qū)很多幼兒園因受場地制約等原因，混齡自主游戲是一種常見的游戲形式，我園也是其中之一。那么，以混齡自主游戲中幼兒親社會行為為載體，提升教師的觀察能力，并梳理相關(guān)實踐策略，為區(qū)內(nèi)教師提供借鑒與參考，是本項目的主要創(chuàng)新之處。

我園以室內(nèi)幼兒混齡自主游戲為載體，在活動中，通過多方面問卷調(diào)查（教師、家長、幼兒層面）數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計，通過查閱文獻，小組研討，梳理幼兒在游戲中親社會能力發(fā)展的實際情況和問題所在，以及教師在區(qū)域活動中觀察方面存在的問題，家長參與成長檔案評價系統(tǒng)中的短板，以《指南》為抓手，提升教師觀察的真實有效性，有效提升教師在混齡自主游戲中幼兒親社會行為的觀察、分析評價及有效策略支持的能力。

2.以區(qū)指南園為契機，專家引領(lǐng)，多種渠道攻重難點促幼兒發(fā)展

成功申報區(qū)指南園后，我園把提升教師觀察能力策略作為重點研究方向以促幼兒親社會能力的發(fā)展。

首先我們按調(diào)查教師觀察能力情況（前測）數(shù)據(jù)，進行分析與初步評估，確定項目研究目標，從而設計有效提升教師觀察能力的策略，然后再通過專家的相關(guān)理論講座、不斷調(diào)整項目研究內(nèi)容和方向，在研究的過程中，運用案例分析、觀察記錄、小組研討等方法，不斷實施、反思與調(diào)整，最后調(diào)查教師觀察能力情況（后測），形成研究成果，匯成成果集。

五、結(jié)語

通過以《指南》為抓手，提升教師在室內(nèi)混齡自主游戲中幼兒親社會行為的觀察能力的策略研究，我園教師立足于實踐研究，一步一步調(diào)整策略，攻克難關(guān)，一步一個腳印從稚嫩走向成熟，實現(xiàn)了幼兒、教師、幼兒園共同成長。

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（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)昌樂幼兒園 510000）