黃靜，許燕李

福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院，福州 350117

從2015年開始，全國實(shí)施新的中小學(xué)、幼兒園教師資格證考試制度，即全國教師資格證統(tǒng)一考試(以下簡稱為“國考”)制度[1]。此次改革最大的變化在于，師范生將不再享有直接被認(rèn)定教師資格的“特權(quán)”，他們和非師范生一樣，想要做教師都必須參加國考，通過后方可申請教師資格證。國考對高師院校師資培養(yǎng)提出了新的要求，迫使學(xué)校不得不重新審視其課程設(shè)置是否合理、師范生從教意愿是否強(qiáng)烈，教育實(shí)習(xí)開展是否有效等一系列問題并進(jìn)行相應(yīng)的改革與實(shí)踐[2]。確保畢業(yè)生順利取得教師從業(yè)資格的同時，更加適應(yīng)未來教師崗位對專業(yè)能力的要求。

國考實(shí)行以后，學(xué)者們對其研究主要集中在兩個方面，一是對國考制度本身的評價與審思；二是基于國考對教師教育專業(yè)發(fā)展改革的思考：包括探索課程體系的構(gòu)建、變革人才培養(yǎng)模式等等。但從師范生角度探索國考現(xiàn)狀以及培養(yǎng)存在問題的相關(guān)研究還比較少。在國考背景下，作為直接關(guān)系者的師范生對制度的實(shí)施持何種態(tài)度？他們是如何備考的，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式成效如何？這一系列問題都亟待做出一些回應(yīng)，同時也是高師院校師資培養(yǎng)變革的重要依據(jù)。本研究借助問卷調(diào)查獲得了化學(xué)師范生教師資格證國考現(xiàn)狀以及對現(xiàn)有培養(yǎng)模式看法的基本數(shù)據(jù)?；谡{(diào)查結(jié)果揭示化學(xué)師范生國考及培養(yǎng)過程中存在的問題，并進(jìn)行歸因分析，從而有針對性地提出對策，旨在為師范生更好地應(yīng)對國考、提升專業(yè)素養(yǎng)以及化學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提供理論參考。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

本次選取的研究對象為X師范大學(xué)2015級與2016級化學(xué)師范生，共164人。調(diào)查施測時，所有人均修習(xí)完師范生規(guī)定課程。他們對參與國考的過程以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況有比較全面的認(rèn)識，同時能夠客觀地進(jìn)行自我評估。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷164份，回收問卷164份，有效問卷160份，測試時間為2020年3月。此外，隨機(jī)抽取20名師范生作為訪談對象進(jìn)行訪談。

1.2 研究方法

本研究主要借助問卷調(diào)查法了解化學(xué)師范生國考及培養(yǎng)現(xiàn)狀，揭示存在的問題。筆者采用自編的“化學(xué)師范生教師資格證國家考試現(xiàn)狀調(diào)查”問卷進(jìn)行調(diào)查分析，問卷包含四個方面的考查內(nèi)容，即師范生對國考政策的態(tài)度、了解程度、備考情況以及國考背景下師范生對現(xiàn)有培養(yǎng)模式的基本看法。本實(shí)證研究兼用訪談法，訪談內(nèi)容主要圍繞問卷考查內(nèi)容進(jìn)行更深層面的信息搜集，從而對問題進(jìn)行歸因并提出相關(guān)建議。

2 研究與結(jié)果分析

2.1 化學(xué)師范生國考概況

筆者通過問卷調(diào)查，了解化學(xué)師范生國考通過率、從教意愿以及他們對國考相關(guān)政策的認(rèn)知態(tài)度。數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1、表2所示。

表1 化學(xué)師范生國考通過率的統(tǒng)計分析

2.1.1 考試通過率

截止2020年3月，2016級化學(xué)師范生可以參加3次國考筆試、2次面試。通過表1，我們看到首次國考通過率僅為26.25%。第二次考試后通過率為77.5%。截止統(tǒng)計之時，80名化學(xué)師范生，62人已通過國考，6人筆試通過待面試，11人筆試還未通過，1人從未報名。總體而言，考試通過率偏低，在臨近畢業(yè)時還有22.5%的師范生未獲取教師從業(yè)資格。取得教師資格證是入職教師職業(yè)最基本的門檻，若不能盡快通過國考，勢必會導(dǎo)致師范生產(chǎn)生焦慮情緒，對其日常學(xué)習(xí)和未來擇業(yè)帶來消極影響。

2.1.2 師范生從教意愿以及對國考政策的態(tài)度

表2顯示，國考背景下絕大部分師范生從教意愿強(qiáng)，沒有因?yàn)檎咦兓艿较麡O影響。同時超過半數(shù)的師范生對國考政策持相對認(rèn)可的態(tài)度，認(rèn)同國考改革給師范生帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

表2 化學(xué)師范生從教意愿以及對國考的態(tài)度

2.2 化學(xué)師范生國考存在問題的分析

2.2.1 對教師資格證制度了解程度不足，認(rèn)識渠道有限

表3呈現(xiàn)了化學(xué)師范生對教師資格證各科目考試大綱、題型內(nèi)容、面試流程等信息的了解程度以及認(rèn)識渠道。通過數(shù)據(jù)，我們了解到部分學(xué)生知道要參加考試，但對于怎么考、考什么的問題沒有很好的認(rèn)知，了解程度不足，導(dǎo)致備考缺乏針對性。同時，師范生對國考相關(guān)資訊的了解方式比較單一有限，備考信息來源主要依靠互聯(lián)網(wǎng)，其他途徑較少。而互聯(lián)網(wǎng)上的信息龐雜、瑣碎，需要師范生自行鑒別篩選、整理歸納。

表3 化學(xué)師范生對國考相關(guān)信息的了解程度以及了解途徑統(tǒng)計分析

2.2.2 備考方式單一，倉促應(yīng)考，學(xué)習(xí)缺乏積極性

表4呈現(xiàn)了化學(xué)師范生備考時間、方式以及備考過程中存在的困難等相關(guān)信息。數(shù)據(jù)顯示化學(xué)師范生備考時間較短，且大部分師范生備考方式單一。通過訪談得知學(xué)校極少為學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)講座，而教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)費(fèi)用高，因此91.25%的師范生選擇自行看書復(fù)習(xí)備考。但在復(fù)習(xí)過程中，近半數(shù)的學(xué)生沒有制定科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)缺乏積極性，加上筆試知識點(diǎn)龐雜，面試前沒有足夠的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，專業(yè)技能不熟悉而感覺復(fù)習(xí)壓力大，備考艱難。

表4 化學(xué)師范生國考備考情況分析

2.2.3 課程學(xué)習(xí)與考試安排進(jìn)度不匹配，教學(xué)內(nèi)容與方法待優(yōu)化

表5呈現(xiàn)了師范生對現(xiàn)行課程設(shè)置及教學(xué)方法的看法。73.75%的師范生認(rèn)為部分課程安排與考試時間不匹配。68.75%的師范生指出國考中部分考試內(nèi)容在現(xiàn)有教師教育課程體系中未涉及，需要師范生自行尋找資料復(fù)習(xí)。此外，53.75%的師范生表明期望老師采用案例分析的教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)幫助較大，學(xué)習(xí)效果比較理想，而在訪談過程中他們表示目前有許多教師在課堂教學(xué)中仍以理論講授為主。

表5 化學(xué)師范生對現(xiàn)行課程設(shè)置及教學(xué)方法的看法

2.2.4 教學(xué)技能訓(xùn)練不足，教學(xué)實(shí)踐能力亟需提升

通過調(diào)查，筆者了解到師范生普遍認(rèn)為自身教學(xué)實(shí)踐能力有待提升，希望獲得更多的教學(xué)技能訓(xùn)練與實(shí)踐機(jī)會：表4、表5數(shù)據(jù)顯示，80%的化學(xué)師范生在國考面試備考過程中主要困難來自平時沒有足夠的實(shí)踐訓(xùn)練；72.5%的師范生認(rèn)為現(xiàn)有課程對教師技能訓(xùn)練不足，并在訪談中表示國考后最希望提升的項(xiàng)目是教學(xué)實(shí)踐能力；表6呈現(xiàn)師范生對教育實(shí)習(xí)的看法，數(shù)據(jù)表明，86.25%的師范生認(rèn)可教育實(shí)習(xí)對教學(xué)實(shí)踐能力提升的重要作用，但近半數(shù)的師范生希望實(shí)習(xí)基地能注重規(guī)范培養(yǎng)過程并給予實(shí)習(xí)生更加細(xì)致的指導(dǎo)。

表6 化學(xué)師范生對教育實(shí)習(xí)的看法

3 化學(xué)師范生國考及培養(yǎng)過程存在問題的歸因分析

3.1 學(xué)校、教師對國考關(guān)注不夠，提供的資源信息有限，忽視對學(xué)生的備考指導(dǎo)

近幾年隨著社會發(fā)展，地方高師院校尤其是省屬重點(diǎn)師范院校逐步向綜合性大學(xué)拓展。在綜合發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)校對教師資格證考試改革動態(tài)并沒有給予足夠的關(guān)注，沒有為學(xué)生了解國考搭建專門的信息平臺或提供資源指導(dǎo)其備考。同時教師教育類課程的授課教師對國考的了解也不夠深入，他們在日常教學(xué)過程中很少提及國考相關(guān)資訊與內(nèi)容。因此大多數(shù)師范生是通過網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)泛泛了解考試的科目、形式，但對考綱、核心考點(diǎn)、題型等具體的細(xì)節(jié)及要求知之甚少。其中許多學(xué)生并沒有系統(tǒng)地制定計劃備考，而是倉促應(yīng)考，導(dǎo)致考試結(jié)果不理想。

3.2 課程設(shè)置“師范性”不突出，課程安排不夠合理

通過對X師范大學(xué)2016級化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)表進(jìn)行統(tǒng)計分析，針對化學(xué)師范生培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程共計67學(xué)分，占課程總學(xué)分比例42.7%；教師教育類課程學(xué)分為16，占課程總學(xué)分比例為10.06%，其中必修課程學(xué)分為12，選修課程學(xué)分為4，雖然滿足師范專業(yè)認(rèn)證的要求，但相較其他幾所師范院校，該校學(xué)科專業(yè)課程比例較高，教師教育類課程比例偏低，具體數(shù)據(jù)見表7。這樣的課程結(jié)構(gòu)“師范性”不突出，不能展現(xiàn)師范專業(yè)特色，甚至影響師范生的專業(yè)認(rèn)同感。此外，根據(jù)教學(xué)計劃表與訪談?wù){(diào)查得知，與化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力考試相關(guān)的課程都在大三才開設(shè)：化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)研究在第5學(xué)期開設(shè)；化學(xué)教學(xué)設(shè)計與化學(xué)微格教學(xué)在第6學(xué)期開設(shè)。這導(dǎo)致師范生剛開始接觸化學(xué)課程與教學(xué)的相關(guān)知識就需要參加筆試，首次通過筆試的學(xué)生還未經(jīng)過微格教學(xué)系統(tǒng)的技能訓(xùn)練就面臨面試考核。在國考背景下，這樣的課程安排不夠合理，給學(xué)生備考造成了較大壓力與困難。

表7 各師范院?；瘜W(xué)專業(yè)教師教育類課程設(shè)置比例對比分析

3.3 教師教育類課程未對接國考改革進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

教師資格證考試改革后，考試范圍更廣，考查更加靈活。但該?；瘜W(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中教師教育類課程未增設(shè)與國考內(nèi)容相關(guān)的新課程，依舊保持教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展與教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)設(shè)計、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)研究這7門必修課程。經(jīng)過訪談?wù){(diào)查，師范生表示這些課程的教學(xué)內(nèi)容沒有包含教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)等國考考試大綱要求的模塊，而這部分內(nèi)容需要師范生在課余時間自學(xué)。此外，由于課時數(shù)有限，知識容量大等因素，部分課程的教學(xué)過程局限于教師理論講授，教與學(xué)的方式單一，學(xué)生缺乏深度思考，不僅難以消化理解相關(guān)概念的內(nèi)涵，還很難將所學(xué)的教學(xué)理論靈活運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中。

3.4 課程教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練不足，實(shí)習(xí)過程監(jiān)管不到位

該?；瘜W(xué)師范生教師教育類課程所占比重較小，而在這些課程中，許多教師專注理論知識的講解，時常忽略對學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要依靠實(shí)踐課程：其中微格教學(xué)32課時，教育見習(xí)1周，穿插在微格教學(xué)課程中，教育實(shí)習(xí)2個月。微格教學(xué)課時數(shù)偏少，學(xué)生人數(shù)多，教師無法引導(dǎo)每個學(xué)生完整地進(jìn)行各項(xiàng)核心教學(xué)技能訓(xùn)練以及各種課型的模擬試講。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)時間比較短，且部分實(shí)習(xí)基地對實(shí)習(xí)生的管理較松散，沒有對其進(jìn)行有效的規(guī)范指導(dǎo)。學(xué)院指導(dǎo)教師每人負(fù)責(zé)2–3個實(shí)習(xí)隊(duì)，每個實(shí)習(xí)隊(duì)十幾名學(xué)生，且各個實(shí)習(xí)學(xué)校距離較遠(yuǎn)，指導(dǎo)教師沒有時間深入課堂現(xiàn)場聽課指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束后對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的考核又缺乏具體、可測量的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，僅通過理論知識的講授和有限的實(shí)踐訓(xùn)練，師范生的教師素養(yǎng)較難獲得有效提升。

4 引導(dǎo)化學(xué)師范生積極應(yīng)對國考以及提升教師素養(yǎng)的對策

4.1 加強(qiáng)學(xué)校對國考改革的關(guān)注，構(gòu)建有效渠道，引導(dǎo)師范生積極備考

高師院校不能放棄自己的主要陣地，應(yīng)該把培養(yǎng)優(yōu)秀人民教師的任務(wù)作為自己的存量，在這個基礎(chǔ)上考慮發(fā)展增量[3]。國考最終目的在于培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍以適應(yīng)社會發(fā)展對于師資力量的需要。作為師范生，通過國考取得教師資格證，是最基本的要求[4]。因此，從學(xué)校的角度出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)對國考的重視程度，積極構(gòu)建師范生了解國考相關(guān)信息的渠道。比如從學(xué)生入學(xué)開始，通過開會或者報告的形式，使學(xué)生了解國考制度，明確國考的目的和意義，加強(qiáng)師范生對國考的重視程度[5]。學(xué)校還以國考為主題注冊公眾號，向?qū)W生定期發(fā)布國考信息動態(tài)與備考指南，通過留言交流互動，了解師范生學(xué)習(xí)備考的需求，進(jìn)而根據(jù)多數(shù)師范生的需求開設(shè)國考專題講座，讓他們深入了解國考具體考什么、應(yīng)該怎么考，引導(dǎo)其積極應(yīng)對、科學(xué)備考。

4.2 調(diào)整課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)對接國考改革

針對教師資格證制度的改革，高師院校需要調(diào)整師范生課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，從師范生的實(shí)際專業(yè)需求出發(fā)，探索更加規(guī)范化的課程設(shè)置方案，為學(xué)生考取教師資格證和就業(yè)奠定基礎(chǔ)[6]。首先，在教師教育綜合理論課程的設(shè)置方面，僅將視線聚焦傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)兩方面的課程是不夠的，根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及國考各科目考試大綱的具體要求，應(yīng)適當(dāng)增加教師教育類課程的比重和課程門類，并有效整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。該校在化學(xué)專業(yè)原有課程開設(shè)的基礎(chǔ)上可考慮增設(shè)教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、班主任及班級管理等必修課程以及中學(xué)化學(xué)教學(xué)案例賞析與研究、國內(nèi)外中學(xué)化學(xué)教育改革動態(tài)等選修課程，使化學(xué)教師教育類課程更加完善；適當(dāng)降低化學(xué)學(xué)科課程比重，刪減現(xiàn)行略顯繁雜且與培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師關(guān)聯(lián)度不高的課程。此外，為了建立師范生專業(yè)認(rèn)同感并保證學(xué)生在大三參加考試時已完成大部分教師教育類課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在大一、大二學(xué)年就合理安排開設(shè)教師教育類理論課程，在大三開設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練類課程并嘗試將教育見習(xí)貫穿于大一、大二、大三的教育理論學(xué)習(xí)中，增加師范生對一線化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況了解的同時引導(dǎo)其將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際，加深對理論知識的理解。此外，授課教師應(yīng)加強(qiáng)對國考信息的關(guān)注，基于課程目標(biāo)及國考的要求，在教學(xué)設(shè)計過程中新增或強(qiáng)化考試核心內(nèi)容。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)的考核模式，促進(jìn)師范生積極高效學(xué)習(xí)

教師教育類課程的教學(xué)，教師可根據(jù)實(shí)際情況嘗試?yán)碚搶W(xué)習(xí)結(jié)合案例觀摩與實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)方法：理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以教師講授為主，學(xué)生參與討論；實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)以學(xué)生親身實(shí)踐為主，師生共同點(diǎn)評。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的過程，均有效結(jié)合案例觀摩研討[7]。師生借助案例的“準(zhǔn)情境”進(jìn)行交流討論，促進(jìn)學(xué)生了解教學(xué)基本理論和方法并學(xué)會靈活運(yùn)用相關(guān)理論知識[8]。同時為了解決理論課程課時不足，無法有效展開課堂討論的問題，教師可嘗試拓展課程教學(xué)形式，建設(shè)與面授相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程，線上線下聯(lián)動教學(xué)，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)。通過線上發(fā)布相關(guān)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成初步認(rèn)識及產(chǎn)生問題。線下現(xiàn)場教學(xué)即有較充裕的時間聚焦“線上學(xué)習(xí)”產(chǎn)生的問題進(jìn)行解惑式探討和必要的實(shí)踐訓(xùn)練。此外，在優(yōu)化教學(xué)方法的同時要探索建立科學(xué)的課程考核模式，比如在理論課程考核中既有過程性考核又有終結(jié)性考核，實(shí)踐課程中建立具體的、可測量、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

4.4 優(yōu)化微格教學(xué)訓(xùn)練，規(guī)范教育實(shí)習(xí)過程，豐富日常培訓(xùn)形式，提高教師教育素養(yǎng)

為了提升師范生教學(xué)技能，應(yīng)該適當(dāng)增加化學(xué)微格教學(xué)的課時數(shù)，重視微格教學(xué)日常訓(xùn)練過程的優(yōu)化，還可在微格教學(xué)課程中設(shè)置國考面試模擬演練模塊，對面試各環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的操作訓(xùn)練。除了微格教學(xué)，針對教育實(shí)習(xí)開展，學(xué)院指導(dǎo)教師應(yīng)事先與各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行細(xì)致溝通，結(jié)合各基地校情校況確定具體的實(shí)習(xí)方案。實(shí)習(xí)過程通過跟蹤調(diào)查，了解實(shí)習(xí)基地與師范生是否按照方案的要求和標(biāo)準(zhǔn)開展工作，并及時進(jìn)行反饋、干預(yù)與調(diào)整。除了定期前往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行聽評課，協(xié)助做好指導(dǎo)和管理工作外，指導(dǎo)教師還需要定期通過視頻會議、遠(yuǎn)程批改教案、觀看學(xué)生教學(xué)錄像等方式加強(qiáng)對師范生的指導(dǎo)，并做好指導(dǎo)工作記錄，借此形成對每位實(shí)習(xí)生的過程性評價資料，與實(shí)習(xí)基地提供的實(shí)習(xí)鑒定共同作為實(shí)習(xí)成績考核依據(jù)，公正科學(xué)地評價實(shí)習(xí)生，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的發(fā)展。此外，學(xué)校還可通過開展師范生教學(xué)技能大賽，以賽促學(xué)[9]。同時邀請優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師走進(jìn)大學(xué)課堂，合作開展化學(xué)師范專業(yè)課程的第一課堂教學(xué)并指導(dǎo)教學(xué)競賽活動、國考面試演練或開設(shè)專題講座分享教學(xué)成長歷程與經(jīng)驗(yàn)體會。通過這些方式豐富師范生日常教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練形式，提高其教師素養(yǎng)。