俞大義

【摘要】情境教學(xué)法是初中歷史教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步存在一定的影響，未來(lái)的教學(xué)工作應(yīng)不斷創(chuàng)新，針對(duì)初中歷史教學(xué)方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，切實(shí)站在學(xué)生的角度思考，減少傳統(tǒng)教學(xué)可能出現(xiàn)的問(wèn)題?；诖?，下文將對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中歷史教學(xué);有效應(yīng)用

1 應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法的實(shí)施模式，在于對(duì)不同的歷史文化、歷史事件、歷史人物按照特定的情境模式進(jìn)行分析，一方面與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，另一方面指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中得到更多感悟，最大限度地提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。情境教學(xué)法的實(shí)施，能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中與教師開(kāi)展較多的互動(dòng)，有助于師生之間換位思考，并且在長(zhǎng)期的教育工作中減少矛盾，對(duì)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，情境教學(xué)法的應(yīng)用要循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生的思想以及能力進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，減少教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)。

2 初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位

初中歷史教學(xué)中，教師雖然逐漸認(rèn)識(shí)到了將學(xué)生作為主體的重要性，但是在具體的教學(xué)中，一些學(xué)生欠缺良好的自覺(jué)性和自制力，在課堂上沒(méi)有積極參與，導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的歷史基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，這樣教師難以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。很多時(shí)候?qū)W生缺少表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，往往會(huì)根據(jù)教師的課程內(nèi)容安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響了自身的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

初中歷史教學(xué)的體系正在不斷完善，但學(xué)生的興趣不高，在日常的學(xué)習(xí)、掌握方面沒(méi)有按照主動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出被動(dòng)的特點(diǎn)。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初中歷史教學(xué)依然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，教師對(duì)于歷史知識(shí)的呈現(xiàn)模式?jīng)]有按照多元化的思路完成，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)。另外，課堂上的教學(xué)氣氛比較緊張，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生較大的壓力，這對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步造成一定的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低是教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)按照全新的方式、方法進(jìn)行調(diào)整，充分掌握好長(zhǎng)期教學(xué)的路線，轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維，尤其是在歷史教學(xué)的體驗(yàn)性方面不斷增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用具體策略

3.1 應(yīng)用歷史古跡，創(chuàng)設(shè)生活情境

將日常生活與歷史教學(xué)緊密結(jié)合，有助于培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。在歷史教學(xué)中，教師往往會(huì)選取一些比較著名的歷史事件展開(kāi)教學(xué)，但是這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到不符合實(shí)際，學(xué)生會(huì)依靠模仿的方式學(xué)習(xí)歷史。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，輔助學(xué)生更好地了解歷史事件，掌握歷史相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師要積極應(yīng)用歷史古跡創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能對(duì)歷史古跡產(chǎn)生親切感。將文化歷史古跡的作用優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到教學(xué)中，將一些比較抽象模糊的歷史事件以情境的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以向?qū)W生重現(xiàn)歷史事件發(fā)生經(jīng)過(guò)，從而使學(xué)生親身感受到歷史事件發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生深刻的體會(huì)。例如，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史遺址、文物古跡、博物館、紀(jì)念碑等現(xiàn)場(chǎng)參觀游覽，通過(guò)歷史古跡創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，幫助學(xué)生更好地了解、記憶并感悟歷史知識(shí)，提升個(gè)人歷史核心素養(yǎng)。如盂城驛是明代遺留的建筑，是目前全國(guó)規(guī)模最大，保存最完好的古代驛站;龍虬莊遺址是江淮東部最大的一處新石器時(shí)代遺址，它的發(fā)現(xiàn)再次證明了江淮地區(qū)是中華民族的文化發(fā)源地。教師可帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，或者讓學(xué)生放假時(shí)和家長(zhǎng)去參觀，以此通過(guò)利用歷史古跡創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生了解歷史事件，提升教學(xué)效果。

3.2 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善情境創(chuàng)設(shè)

初中歷史教學(xué)的體系不斷完善，情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師提出了新的要求，各位教師應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的手段不斷創(chuàng)新，給予學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中得到卓越的成果。例如，教師在創(chuàng)設(shè)情境的前期，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的溝通，觀察他們對(duì)各類情境的觀點(diǎn)、看法，了解他們的歷史觀變化，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行充分挖掘。與此同時(shí)，教師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以通過(guò)錄像的方式，對(duì)于課程進(jìn)行反復(fù)的觀看，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行有效的回顧，在下一次的教學(xué)工作中進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)變，努力提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。所以，未來(lái)的教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)不斷提高，促使情境教學(xué)法的價(jià)值更好地發(fā)揮。

3.3 創(chuàng)設(shè)表演情境，走進(jìn)歷史

若是在實(shí)際課程中，教師僅僅通過(guò)照本宣科的口頭描述方式進(jìn)行講解，學(xué)生是無(wú)法真正理順課本中的歷史構(gòu)架的，不容易形成體系性的記憶和理解，更沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)。那么，如何讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而引發(fā)共鳴和共情，更好地感悟和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的氣氛，讓學(xué)生對(duì)教材中所描寫(xiě)的場(chǎng)景進(jìn)行表演，就是非常好的方式。通過(guò)表演，使得學(xué)生能夠充分參與到歷史事件中，成為事件的“主角”，從事件主人公的角度去思考和發(fā)現(xiàn)史實(shí)本身，這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了增強(qiáng)，很多有表演欲望和表演天分的學(xué)生還從中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而興趣是最好的教師，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)的接受是非常有幫助的。另一方面，通過(guò)表演情景的設(shè)定，可以對(duì)學(xué)生的思維和想象力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生建立更開(kāi)放的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又跳出書(shū)本，進(jìn)行更多的演繹，而這種演繹并不一定是平面的知識(shí)，也可以說(shuō)是立體的歷史知識(shí)的再現(xiàn)和歷史人物的扮演和體驗(yàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法產(chǎn)生了重要作用，教師要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及初中歷史情境教學(xué)法應(yīng)用存在問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上采取有效的措施，包括應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)營(yíng)造教學(xué)氣氛、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、應(yīng)用歷史古跡創(chuàng)設(shè)生活情境，提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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