蘇茂月

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式是近年來非常流行的一種授課模式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的地方是，翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過讓學(xué)生在課前自主完成教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上教師進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，以此讓學(xué)生達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀數(shù)量的增多，僅僅通過教師課堂上講解閱讀，是不夠的。因此，引入了翻轉(zhuǎn)課堂模式，這在一定程度上能夠大大減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將基于翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式;在小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;應(yīng)用對(duì)策

引言：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)它也在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位。在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科中得到應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀也不例外。這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的提升有著非常大的幫助作用。它的閱讀類型也有很多，除了我們常見的單篇閱讀，還有群文閱讀以及整本書的閱讀。群文閱讀就是圍繞一個(gè)議題然后展開相關(guān)聯(lián)文章的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀中，學(xué)生可以找出自己不懂得地方進(jìn)行自主解決，從而能夠有效拓展學(xué)生的閱讀面。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相對(duì)，也叫“顛覆課堂”。它是將講堂時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，將課堂的主體轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠有更多自主思考的空間，通過小組合作進(jìn)行知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并且讓學(xué)生能夠積極地投入到所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果極差，在老師已經(jīng)講解完課堂知識(shí)后，有些學(xué)生腦子還轉(zhuǎn)不過來，沒有消化，最終很容易形成惡性循環(huán)。而翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)，在一定程度上為學(xué)生提供多元化的閱讀方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀能力，這也是我們教育改革的一大亮點(diǎn)。[1]

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生閱讀能力有限

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的各方面發(fā)展還不是很成熟，認(rèn)知規(guī)律和能力有限，還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。加上學(xué)生們受傳統(tǒng)教育模式的影響，已經(jīng)對(duì)于單篇閱讀的方式熟記于心了。倘若這時(shí)教師通過對(duì)單篇閱讀進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生思考，使得他能夠融會(huì)貫通，能夠?qū)W會(huì)將這種閱讀方法應(yīng)用到其他閱讀材料中，這也無(wú)疑不是一份好辦法。然而，由于小學(xué)生這個(gè)年齡還比較小，接受知識(shí)的程度有限，因此，群文閱讀有時(shí)將很難開展。

（二）學(xué)生閱讀方法過于單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于可供學(xué)生閱讀的時(shí)間有限，因此，群文閱讀很難在此實(shí)施開展，加上學(xué)生的閱讀方式過于單一，大多都是通過指讀、朗讀或者默讀、單篇閱讀的方式進(jìn)行，這在一定程度上將大大降低教師的教學(xué)效率，使得學(xué)生的閱讀能力也將難以提高。

（三）沒有足夠的閱讀材料

群文閱讀相比于單篇閱讀來說，需要的材料較為豐富，在閱讀教學(xué)中，如果教師只是圍繞課本來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，那這樣往往很容易使得學(xué)生的思想受到局限，無(wú)法滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，無(wú)法拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力將很難得到有效發(fā)揮。

教師的教學(xué)目標(biāo)把握不明

（四）在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，有些教師的教學(xué)能力有限，對(duì)于群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)把握不明，沒有對(duì)閱讀教材進(jìn)行深入剖析和理解，只是浮于表面，有時(shí)會(huì)容易導(dǎo)致對(duì)閱讀教材在理解上出現(xiàn)偏差，從而忽略閱讀教材內(nèi)容的重點(diǎn)。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)群文閱讀中應(yīng)用的對(duì)策

（一）借助微課小視頻，拉近學(xué)生與文本間的距離

新課標(biāo)要求教師要重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以利用微課小視頻或者其他現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀授課，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在上課之前首先對(duì)本堂課所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的了解，然后找出自己所疑惑的問題，在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，可以向老師進(jìn)行提問。通過這樣的方式，學(xué)生能夠獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠有效提升學(xué)生的思維能力。如，在執(zhí)教小學(xué)五年級(jí)部編版第三單元《神話故事》時(shí)，本單元的主題是民間故事，它一共設(shè)置了篇課文，有《獵人海力布》、《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》，在上課之前，教師通過制作微課視頻，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生先提前進(jìn)行觀看，并能夠在觀看的過程中提出問題，然后并能根據(jù)自己對(duì)文章閱讀的理解來描述對(duì)自己印象最深刻的故事片段或者故事梗概，讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的復(fù)述方式，以便為之后下一年級(jí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）組織學(xué)生小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文群文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過組織學(xué)生進(jìn)行分組，能夠使得一些后進(jìn)生獲得及時(shí)地幫助和照顧。即使平時(shí)不愛發(fā)言，不敢舉手的同學(xué)在這種合作氛圍中都能夠樂于將自己的想法和觀點(diǎn)表露出來，從而獲得極大的滿足感和成就感。教師通過立足整體，展示個(gè)體，從而充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自主能力，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成會(huì)預(yù)習(xí)，能合作，善思考，樂交流的學(xué)習(xí)氛圍，注重積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，在執(zhí)教部編版五年級(jí)第六單元《父母的愛》時(shí)，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，在群文閱讀的過程中注意抓住關(guān)鍵詞“父母的愛”，以尊重原文為主，同時(shí)重視對(duì)上下文情感的變化。以學(xué)促思，以思促行，以行促學(xué)，同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，以此大大提高學(xué)生的閱讀積極性。

（三）以學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀能力

與傳統(tǒng)的課堂模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是課堂的主體，具有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生接受知識(shí)都是主動(dòng)的，在課前觀看微課的時(shí)候，都是帶著問題來閱讀的，而不是盲目地亂讀，到頭來讀了什么內(nèi)容也一無(wú)所知。另外，通過微課能夠?qū)⒒逎瓘?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得形象而又生動(dòng)，從而能夠在很大程度上受到學(xué)生的青睞，使得學(xué)生的閱讀能力也將會(huì)在無(wú)形中得到提高。教師要善于點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)偷懶，學(xué)生用同齡的語(yǔ)言講給學(xué)生聽，學(xué)生更容易聽懂。

結(jié)語(yǔ)：在翻轉(zhuǎn)語(yǔ)文群文閱讀課堂中，每一個(gè)孩子都是主角，作為教師要善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，借助微課小視頻，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，從而能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的群文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春花.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的應(yīng)用實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2022，3（3）：73-74.

[2]王亞亞.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2020（7）：87.