史明月

【摘要】教師每天面對的是一群充滿活力、充滿個性的“生命體”，其課堂總是處于一種變化的狀態(tài)中，因而必然要不斷加強對課堂生命和課堂生成狀態(tài)的思考。指向生成的數(shù)學課堂教學實踐，在生成性學習理論和生成性教學理論指導下，把追求學生的發(fā)展作為核心理念，把促進師生的智慧提升作為重要抓手，將新的教育教學理念融人其中，認為數(shù)學課堂教學的至高境界，不僅是知識的傳授，更是師生智慧的提升，是素質和能力的發(fā)展。課堂努力實現(xiàn)從“教（師）為中心”向“學（生）為中心”的轉變，實現(xiàn)從“學會”向“會學”的轉變，實現(xiàn)從“知識技能”向“能力素養(yǎng)”的轉變。

【關鍵詞】以人為本;指向生成;初中數(shù)學課堂教學;實踐

引言：初中數(shù)學教師在教學優(yōu)化時要考慮周全，實現(xiàn)教技融合。隨著智能化發(fā)展，技術逐漸走入課堂，初中數(shù)學教師在教案設計時應當全面考慮，依據(jù)問題呈現(xiàn)的需要、學生思維類型、學?？陀^環(huán)境等方面科學有效運用現(xiàn)代技術，由此實現(xiàn)數(shù)學教學和多種教學技術的深度融合，促進學生成長型思維的培養(yǎng)。

一、宏微觀結合，深挖教材

教材蘊含著編者的意圖，是教學內容和思想的載體，更是初中數(shù)學教師進行問題鏈設計時的主要依據(jù)。初中數(shù)學教師在前期分析時首先要宏微觀結合，深挖教材，初中數(shù)學教師不僅要明確教材的含義，更要充分利用教材中有助于培養(yǎng)學生成長型思維的內容。其中，宏觀指初中數(shù)學教學總目標，即義務教育數(shù)學課程標準中對初中數(shù)學知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度各方面的要求，同時也應考慮到現(xiàn)階段初中數(shù)學核心素養(yǎng)幾個維度的要求;微觀是指初中數(shù)學每個學段的目標，每一學期的目標，進而再細化到每一課時的目標，乃至每個問題鏈所涉及數(shù)學知識的目標。在把握初中數(shù)學宏微觀層面要求基礎上多維度多層次的研究深挖教材。初中數(shù)學教師在深挖教材時應當注意合理充分的利用已有教材，在參考教參教輔時應當有取有舍，切不能一味照搬應用，科學利用其中有助于培養(yǎng)學生成長型思維的設計，在學習名師、專家、特級教師如何教學的過程中更應結合反思，學習這些老師是如何將教學目標融入到問題鏈之中，取長補短。初中數(shù)學教師在深挖教材中尤其要用好初中數(shù)學教科書這一教材，初中數(shù)學教科書不僅是初中數(shù)學知識的集中體現(xiàn)，而且蘊涵著數(shù)學思想方法，是學生學習的主要書籍。初中數(shù)學教師要分析課本知識結構，深挖課本中呈現(xiàn)的例題和習題，換位思考編者的意圖，判斷這一內容在本課中的重要性以及它與之前學過內容之間的聯(lián)系，如何用問題鏈形式更好的引導學生將已有經(jīng)驗與課本內容主動的建構，培養(yǎng)其成長型思維。

二、深入了解，把握學生

學生是初中數(shù)學教學的主體，具有個體差異性和巨大的發(fā)展?jié)撃?，這就決定了初中數(shù)學的教學是復雜的和創(chuàng)造性的。初中數(shù)學教師在前期分析時要深入了解，把握學生，深入了解學生的方法很多，可以和學生溝通交流、觀察學生的課堂狀況和作業(yè)情況、與班主任交流，也可通過前測、中測和后測來對學生先前掌握知識程度、課中學習狀態(tài)和課后掌握情況有一個整體的了解。當然，了解包括生理、心理和數(shù)學學科知識掌握程度等方面，由于學生生理變化、心理發(fā)展規(guī)律、數(shù)學學科知識的掌握程度都將直接影響學生對知識的學習情況和初中數(shù)學教師問題鏈的設計。在深入了解學生的基礎上才能真正把握學生，根據(jù)對學生的把握針對性的設計指向學生成長型思維培養(yǎng)的初中數(shù)學教學。初中數(shù)學教師在把握學生時要著重對所授學生掌握的知識點和沒掌握的知識點了如指掌，包括學生哪些數(shù)學方法還不太明白或者不會使用。同時，教師基于對本班學生的把握在設計教案時應更加合理，盡量將提出的問題與學生的水平相符合，使學生跳一跳就能夠的到，同時不能評價學生的智能是好或者壞，從而防止學生認為自己的成績是先天決定不可變的，提問應讓學生通過思考有所領悟，多贊美、表揚學生學習中的努力付出、堅持不懈、方法選擇和創(chuàng)新精神，而不以最終結果作為單一的評價指標。讓學生相信他們有讓自己變更好的能力，激發(fā)他們內部成長力量，使其經(jīng)過個人努力而實現(xiàn)更高目標，最終為達到培養(yǎng)學生成長型思維做好鋪墊。

三、整體意識，落實目標

教學目標在問題鏈教學中起著導向的作用，它將影響問題鏈的內容設計。初中數(shù)學教師在前期分析時要心懷整體意識，落實目標既包括教師的教學目標和學生自己的學習目標，整體意識即初中數(shù)學教師不能只看所授課時的知識點，要用全局、單元的眼光來分析內容，用系統(tǒng)的觀念、問題來組織教學內容，由此避免課堂教學目標淺化或者孤立。落實教學目標則指通過問題鏈達成原先所設計的教學目標，初中數(shù)學教師應明白教學目標并非面面俱到就一定是好的，過多的教學目標將使數(shù)學課堂教學失去重難點，看似都有所涉及，實則都是泛泛而談。同時，教學目標也并非一定要按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這樣三個維度來撰寫，只要能將教學目標闡述清楚運用其他的劃分維度也是可以的。初中數(shù)學教師在落實目標時尤其要注意，指向學生成長型思維培養(yǎng)的問題鏈設計中所涉及的目標更側重于讓每個學生學會設立自己的學習目標，在設定具體目標的同時可以引導學生制定達成目標的計劃。初中數(shù)學教師可以將教學目標展示予學生，但不是將教師在教學設計中所書寫的三維教學目標呈現(xiàn)給學生，而是用知識圖譜或者思維導圖來展示所要學習的內容，將初中數(shù)學知識點貫穿成知識圖譜或者是思維導圖等等。

結束語

綜上所述，指向生成數(shù)學課堂教學活動是多元共生的、充滿變化互動的，教師在教學中要把握課堂教學的不確定性和多變性，在深入研究課本教材、把握課本教材培養(yǎng)目標和內容的基礎上，用生成的觀點看待數(shù)學課堂教學，因勢利導，使數(shù)學課堂成為師生互動的大舞臺，煥發(fā)出數(shù)學課堂教學的生機與活力。這樣有助于學生正確認識和理解學習的價值，形成終身學習的意識，這樣的教學真正關注學生的主體地位，讓學生可以實現(xiàn)針對性發(fā)展突破。

參考文獻

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課題類別：立項課題

課題名稱：核心素養(yǎng)背景下初中生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略的研究

課題編號：2021182