秦莎莎 潘成琴

【摘要】就當(dāng)前的幼小銜接課程來看，絕大多數(shù)教師在教學(xué)發(fā)展的過程中都更加看重于幼兒的學(xué)習(xí)能力，尤其是注重對幼兒學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。然而在當(dāng)前幼小銜接的發(fā)展視野下，幼兒教師的更加的社會性發(fā)展的現(xiàn)狀研究。在這個過程中，教師同時也要注重知識技能背后的幼兒社會性發(fā)展問題的培養(yǎng)，這樣才能夠幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活，獲得理想性的進步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;社會性發(fā)展;幼兒園教學(xué)

引言

幼小銜接階段是當(dāng)前幼兒成長中一個非常重要的環(huán)節(jié)，而從幼兒園到小學(xué)的跨越，對幼兒來說也是人生非常關(guān)鍵的一個時期。進入小學(xué)后，新生往往面臨著自主獨立意識差，缺乏規(guī)矩意識等諸多問題，難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。所以在幼兒園階段，相關(guān)教師就要有意識的幫助幼兒做好小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，有意識的培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展能力，讓他們能夠快速的適應(yīng)小學(xué)群體化的學(xué)習(xí)生活。然而在實際的幼小銜接教育工作中，絕大多數(shù)家長都更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接，反而忽視了對幼兒社會性發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此在當(dāng)前幼小銜接視野下，做好幼兒社會性發(fā)展現(xiàn)狀的研究與調(diào)查就顯得非常重要。

一、在幼小銜接中，幼兒教師對社會性發(fā)展現(xiàn)狀的研究

幼小銜接階段是當(dāng)前幼兒發(fā)展的一個非常重要的轉(zhuǎn)折點，然而通過對當(dāng)前實際銜接情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)無論是教師還是家長都過重的看重與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平，卻忽視了對幼兒社會性發(fā)展能力的培養(yǎng)。就當(dāng)前我國的幼小銜接教學(xué)工作來看，在教育的過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，同時還要集中于幼兒的社會性發(fā)展情況的研究[1]。

二、幼小銜接視野下幼兒社會性發(fā)展能力培養(yǎng)的策略探究

1.從社會準(zhǔn)備方面來開展幼兒社會性發(fā)展能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前幼小銜接的新視野下，要想能夠有效的培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展能力，就必須要做好社會準(zhǔn)備工作。根據(jù)教育部對幼小銜接的具體指導(dǎo)策略，在進行社會準(zhǔn)備方面一共有四個不同的發(fā)展目標(biāo)，交往合作、誠實守規(guī)、任務(wù)意識、熱愛集體，并能夠與同伴進行友好相處。所以幼兒園教師在教育的過程中就可以結(jié)合實際情況，來開展一系列的課堂教學(xué)活動的安排。再對學(xué)生交往合作能力進行培養(yǎng)時，幼兒園教師就可以盡可能的布置一些小組合作問題，讓學(xué)生與同伴合作完成，在這個過程中潛移默化的就培養(yǎng)了幼兒的交往能力。而對于誠實守規(guī)意識來說，教師就可以在班級中制定一系列日常的行為舉止規(guī)范，要求每一個學(xué)生都要遵守行為舉止規(guī)范。而從任務(wù)意識的角度來看，則是學(xué)生能夠獨立的完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時教師也可以讓幼兒為班級做貢獻、為幼兒園做貢獻，從小事逐步過度，讓幼兒產(chǎn)生熱愛集體的意識[2]。

2.利用家校合作，培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展能力

在當(dāng)前幼小銜接的新視野下，要想能夠促進幼兒社會化的發(fā)展，加強家校之間的合作教學(xué)是非常有必要的。在當(dāng)前日常的幼兒園課堂教學(xué)中，幼兒教師可以在教學(xué)的過程中逐步強化幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的特征，比如說遵守課堂教學(xué)的規(guī)矩。在這個過程中也需要構(gòu)建類似于小學(xué)生活的環(huán)節(jié)，來進一步提升幼兒的適應(yīng)性能力。這樣就能夠在常規(guī)的教學(xué)中，有意識的拉近幼兒園和小學(xué)之間的距離，讓幼兒們漸漸熟悉小學(xué)生活，這樣當(dāng)他們正式在進入小學(xué)后，就不會對課堂生活產(chǎn)生陌生感。但是完全憑借教師的課堂教學(xué)生活是遠遠不夠的，雖然學(xué)生在課堂上保持了小學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能夠按照教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，逐步培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，但是卻不能夠保證課后的學(xué)習(xí)狀況。所以這就需要教師有效的利用家校合作，注重與家長之間的溝通與交流，及時了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，從而來為幼兒教師未來的教學(xué)發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)[3]。

3.合理滲透，注重培養(yǎng)幼兒的自我管理能力

作為當(dāng)前幼兒社會性發(fā)展一個非常重要的要素，自我管理能力對于幼兒的成長以及發(fā)展來說都是非常重要的。幼兒在進入小學(xué)后，就需要學(xué)會管理自己的情緒，管理自己的學(xué)習(xí)生活，學(xué)會遵守社會發(fā)展的規(guī)則。對于當(dāng)前幼兒園大班階段的幼兒來說，他們其實已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識和學(xué)習(xí)意識，而在這種情況下，幼兒教師需要進一步加強學(xué)生的這種自我管理的能力，尤其是要幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過上述的幼兒社會性發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與最終的策略究，在當(dāng)前幼小銜接的教學(xué)發(fā)展中，幼兒的社會性發(fā)展能力培養(yǎng)的確沒有得到教師和家長的重視，這也就直接導(dǎo)致了幼兒無法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。所以在當(dāng)前幼小銜接的視野下，教師也必須要意識到培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展能力的重要性，在日常教學(xué)的過程中，有意識的引導(dǎo)幼兒，對自身的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。但考慮到不同幼兒的社會適應(yīng)性 也存在差異性，所以教師和家長也應(yīng)該保持緊密的聯(lián)系，通過家校合作、友好交流的方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，提出一些切實可行的教育方法。

參考文獻：

[1]楊翠美. 幼兒入學(xué)社會適應(yīng)性教育的實踐探索[J]. 淮北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019，02：185-188.

[2]田燕芳，蔡文藝，馬穎超.基于課程愿景的小學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查報告——以杭州J學(xué)校為例[J].浙江教育科學(xué)，2019，0（4）：17-20.

[3]張豪豪.淺談幼兒園做好幼小銜接工作的措施和方法[J].當(dāng)代家庭教育，2019，0（16）：1-1.